聲勢律動在初中音樂教學(xué)中的運用

聲勢律動作為一種備受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，可以調(diào)動學(xué)生的聽覺與視覺，使他們在細(xì)細(xì)品味中感受音樂課程的獨有魅力；可以加深學(xué)生對節(jié)奏的了解，為其日后掌握節(jié)奏奠定堅實的基礎(chǔ)；可以增強學(xué)生的樂感，使他們充分領(lǐng)會音樂的旋律美與意境美。初中音樂教師應(yīng)高度尊重學(xué)生的主體性，運用靈活授課方式，最大程度保證聲勢律動教學(xué)的實效性；應(yīng)根據(jù)音樂書本中的內(nèi)容，適時引入聲勢律動教學(xué)法，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，強化學(xué)生的審美能力，為其藝術(shù)素養(yǎng)的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、聲勢律動對中學(xué)生的積極影響

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為一種聲音藝術(shù)，初中音樂知識具有一定的抽象性，部分音樂基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，難免會產(chǎn)生畏難情緒。聲勢律動教學(xué)法則可以拉近學(xué)生與音樂學(xué)科之間的距離，讓學(xué)生運用一些簡單的肢體動作來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏，這會使枯燥的音樂知識直觀化、具體化，從而提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；可以促使學(xué)生通過扭轉(zhuǎn)身體、拍打雙手等方式，深刻領(lǐng)會音樂曲目獨特的魅力，從而獲得豐富的音樂體驗；可以讓學(xué)生放松身心，愉快地學(xué)習(xí)音樂常識與音樂技能，從而形成良好的音樂素養(yǎng)。為此，初中音樂教師應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容與學(xué)生音樂素養(yǎng)的水平，開展有趣、多樣的聲勢律動活動，以便學(xué)生在跳躍中找到協(xié)調(diào)身體的有效方式，理解音樂技能的要領(lǐng)；應(yīng)不斷調(diào)整聲勢律動教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生的潛能，促使他們對生活報以高度的熱情，形成樂觀積極的生活心態(tài)，從而實現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)的不斷提升。

（二）強化中學(xué)生的音樂創(chuàng)新能力

音樂創(chuàng)造能力的形成與發(fā)展，對于中學(xué)生而言至關(guān)重要。為此，在新的教育背景下，除了傳授學(xué)生相應(yīng)的音樂知識，促使學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)與探究中形成牢固的音樂基礎(chǔ)之外，還需要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識，創(chuàng)編出更多優(yōu)秀的音樂作品。聲勢律動教學(xué)活動的高效開展，可以幫助音樂教師完成這一目標(biāo)。在教師的指導(dǎo)下，聽到音樂后，學(xué)生會做出一定的反應(yīng)。隨著音樂的推進，學(xué)生表現(xiàn)音樂的欲望逐漸強烈，他們會結(jié)合自己對音樂的理解以及自己已有的經(jīng)驗，對動作進行相應(yīng)的創(chuàng)編，必要時，會進行科學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整，這對其創(chuàng)新能力的發(fā)展有巨大的幫助。此外，學(xué)生在聆聽音樂和感受音樂的過程中，會對音樂產(chǎn)生更高的認(rèn)同感，這便于他們形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而自覺尋找運用動作表演音樂的方式，這會深化他們的音樂體驗，豐富他們的實踐經(jīng)驗，為其音樂素養(yǎng)的發(fā)展提供必不可少的動力。

（三）有效緩解中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

中學(xué)生在不久的將來，要面對關(guān)鍵的中考，其學(xué)習(xí)任務(wù)相對較多，學(xué)習(xí)壓力相對較大。如何緩解他們的壓力，使他們以更為飽滿的態(tài)度面對學(xué)習(xí)與生活，是“雙減”背景下教師需要高度重視的課題之一。聲勢律動活動的開展，可以幫助教師完成這一目標(biāo)。音樂本身就是一種有效的減壓方式，它能緩解學(xué)生的焦慮、沮喪等負(fù)面情緒。以往受應(yīng)試教育觀念的影響，教師在課堂上高度重視對音樂技能的闡述，很少挖掘其中蘊含的趣味元素，以至于音樂課堂的氛圍死氣沉沉，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。現(xiàn)如今，在聲勢律動教學(xué)模式下，學(xué)生可以認(rèn)真聆聽音樂，進而得到精神方面的放松，最終消除負(fù)面情緒，以勇于進取的態(tài)度面對學(xué)習(xí)與生活；可以從歡快活潑的節(jié)奏中，獲得繼續(xù)前進的能力與營養(yǎng)，從而實現(xiàn)身心的健康成長。因而，在音樂課堂上，教師可以適時引入聲勢律動教學(xué)法，讓學(xué)生在簡單有趣的活動中更好地表達(dá)自己內(nèi)心的情感，從而將負(fù)面情緒一一宣泄出來，實現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力的有效緩解。

二、聲勢律動教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）適度性

聲勢律動教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用，可以促使學(xué)生從整體視角入手感知與感悟音樂，如在音樂元素方面，學(xué)生對音樂的樂調(diào)、節(jié)奏等都有深刻的體會。然而，聲勢律動教學(xué)法不是萬能的，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)都適合這種授課方式。換言之，它只是一種輔助教師開展音樂教學(xué)的方式，而不是音樂教學(xué)的目標(biāo)。故而，教師應(yīng)遵循適應(yīng)性原則，避免過度使用，從而反客為主，使學(xué)生長時間沉浸在自己的表演中；應(yīng)根據(jù)課本中的內(nèi)容，制定合適的教學(xué)方案，避免課堂內(nèi)容與課堂主題偏離原定方向，從而切實提升音樂學(xué)科的育人效果，為學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展提供必要的支持與助力。

（二）主體性

學(xué)生是音樂課堂的主體，教師所開展的音樂活動應(yīng)圍繞學(xué)生的真實需求而開展。例如，給予學(xué)生較多探索的機會，譬如請他們以小組的形式為某支曲目設(shè)計動作，以便在不斷嘗試與調(diào)整中實現(xiàn)音樂感知能力的增強。再如，適時融入趣味元素，有效拉近學(xué)生與音樂之間的距離，使學(xué)生主動參與課堂活動，從而形成深刻的音樂體驗。總之，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，并結(jié)合他們的認(rèn)識規(guī)律與身心發(fā)展特征設(shè)計教學(xué)計劃。

三、在音樂教學(xué)中應(yīng)用聲勢律動的對策

（一）利用聲勢律動，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏

中學(xué)階段的學(xué)生，其表現(xiàn)欲望較為強烈，他們往往希望通過各種方式獲得認(rèn)可，所以，會對枯燥的音樂課堂有抵觸情緒。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進教育理念，并將其適時應(yīng)用到日常教學(xué)中，以此為課堂注入無限活力，從而喚醒學(xué)生的參與興趣；應(yīng)在應(yīng)用聲勢律動的過程中，結(jié)合中學(xué)生的身心發(fā)展的特點，為學(xué)生提供更多表演與展示自我的機會，讓他們在舞臺上盡情感受音樂的節(jié)奏美與律動美。長此以往，學(xué)生能實現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)的不斷提升。例如，在正式上課之前，教師可以抽出幾分鐘的時間，請學(xué)生盡情表演；在課程結(jié)束后，為學(xué)生布置下節(jié)課課前表演主題，讓學(xué)生通過自主探究與合作分析的方式，查閱相關(guān)資料，制作表演方案，完成排練任務(wù)。

以《我們是朋友》為例。這部分內(nèi)容要求學(xué)生可以運用歌聲、音樂抒發(fā)自己熱愛同學(xué)、珍惜同學(xué)的感情，學(xué)會演唱這首歌曲，注重珍惜朋友之間的友誼。為完成以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上，教師可以請學(xué)生分組演繹，運用不同的樂器來伴奏，然后請其他學(xué)生進行律動與演唱。期間，教師可以提供相應(yīng)的指導(dǎo)，如運用語言啟發(fā)學(xué)生思考：通過剛才的聆聽，可以發(fā)現(xiàn)第一部分有許多休止符，那么如何才能將旋律唱準(zhǔn)呢？能否一邊歌唱一邊用你自己的喜歡的動作表演出來？以便中學(xué)生在不斷嘗試中理解第一部分內(nèi)容的內(nèi)涵。又如鼓勵學(xué)生探究：請大家運用自己比較喜歡的伴奏方式來表演歌曲，老師這里有電子琴、吉他等伴奏樂器，哪些學(xué)生可以用它們來演奏，哪些學(xué)生可以來伴舞？現(xiàn)在給大家10分鐘的編排時間，請大家進行相應(yīng)的練習(xí)，稍后，來展示創(chuàng)編成果……與直接告知學(xué)生相比，動靜結(jié)合活動的開展，可以讓學(xué)生積累更多的演唱經(jīng)驗，使他們在展示自己青春個性與音樂才華的過程中，實現(xiàn)目標(biāo)，從而培養(yǎng)良好的音樂素養(yǎng)。

（二）利用聲勢律動，促使學(xué)生體會音樂情感

作為一種傾聽藝術(shù)，音樂曲目中蘊含著較為豐富的情感。部分學(xué)生礙于情感體驗較少，在學(xué)習(xí)過程中，無法深入體會音樂背后的情感，這會降低他們的學(xué)習(xí)效果。聲勢律動的科學(xué)應(yīng)用，則可以讓學(xué)生通過聆聽與動作相結(jié)合的方式，感受歌曲中的情感，這會帶給他們不一樣的體驗，便于他們在主動參與中掌握更多的音樂知識與技能；可以促使學(xué)生快速融入音樂，從而汲取更多的營養(yǎng)，領(lǐng)會其中的藝術(shù)氣息，激活他們表達(dá)自我情感的思路，這對于他們完成情感學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常有幫助的。為此，在日常授課中，音樂教師可以利用聲勢律動教學(xué)法，強化學(xué)生的情感體驗，陶冶學(xué)生的情操，強化學(xué)生的審美素養(yǎng)，為他們形成堅實的音樂基礎(chǔ)提供重要支持。

以《天路》為例，為幫助學(xué)生了解藏族音樂的風(fēng)格，運用恰當(dāng)?shù)乃俣扰c力度演唱歌曲，在授課過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示與之有關(guān)的圖片，如青青的草場、高高的山崗等，使學(xué)生對歌詞內(nèi)容，如青藏高原的地貌特征、西藏的風(fēng)土人情等有較為詳細(xì)的理解，為其日后演唱歌曲奠定堅實的基礎(chǔ)。隨后，教師可以引入聲勢律動，即讓學(xué)生根據(jù)曲目的風(fēng)格作出相應(yīng)的動作，如張開自己的雙臂、與其他學(xué)生緊緊地握住手等，讓他們在欣賞與參與中，獲得心靈的洗滌與凈化，從而高效完成情感學(xué)習(xí)目標(biāo)，為其情感認(rèn)知能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）利用聲勢律動，增強學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力

傳統(tǒng)教育模式下，音樂教師比較重視知識的傳授與技能的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，以至于學(xué)生對音樂曲目的理解浮于表面，無法深入本質(zhì)。這阻礙了學(xué)生表現(xiàn)能力的發(fā)展，即他們不會運用多種表演手段，表達(dá)音樂作品的藝術(shù)美感與情感內(nèi)涵，對其音樂綜合素養(yǎng)的發(fā)展極為不利。對此，教師需要進行科學(xué)的改進與優(yōu)化，注重依托“唱”，引導(dǎo)學(xué)生通過演唱領(lǐng)會歌曲中的情感；注重拓展于“動”，讓學(xué)生在運用中獲得豐富的音樂體驗；注重將音樂表現(xiàn)納入教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生借助聲勢律動實現(xiàn)音樂表現(xiàn)水平的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《黃河船夫曲》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞，啟發(fā)學(xué)生探究歌曲的旋律特征。當(dāng)學(xué)生給出正確的答案，如“第一段的旋律出現(xiàn)五次重復(fù)，可見，其旋律的跳動是很大的”，教師則可以繼續(xù)啟發(fā)“請同學(xué)們跟隨著音樂的節(jié)奏，搭配相應(yīng)的劃船動作，來合唱第一段”，在這個過程中，學(xué)生對于重復(fù)的旋律與四四拍的強弱規(guī)律有了較為深刻的體驗，這有助于他們學(xué)好這首歌曲。等學(xué)生演唱完畢，教師可以繼續(xù)提問：“我發(fā)現(xiàn)大家在唱每一小節(jié)第一拍的字時，會唱得重一些，請問這是為什么呢？”學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗，給出相應(yīng)的答案：“在做劃船動作中，我們意識到第一下劃開水的動作很是用力，加大這部分內(nèi)容的演唱力度，可以更好地呈現(xiàn)出民歌的韻味。”這樣一來，學(xué)生既掌握了相應(yīng)的音樂知識，又實現(xiàn)了音樂表現(xiàn)能力的提高，這能促進其未來的發(fā)展。

（四）利用聲勢律動，強化學(xué)生的聆聽能力

聆聽能力是中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生領(lǐng)會音樂情感與融入音樂情境的根本。良好的聆聽能力，可以為學(xué)生帶來更多美好的音樂享受，使他們掌握更多表現(xiàn)音樂的技巧；可以深化學(xué)生的音樂體驗，促使他們結(jié)合音樂的旋律選擇相應(yīng)的律動，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷提高。為此，在具體授課中，教師應(yīng)借助聲勢律動活動，培養(yǎng)學(xué)生的聆聽能力，使他們在長時間的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的審美素養(yǎng)；應(yīng)給予中學(xué)生更多自主探究的機會，讓他們在充滿活力的音樂課堂上，提高個人的聆聽能力，感受肢體動作的協(xié)調(diào)；應(yīng)融入相對較弱的趣味元素，從而喚醒學(xué)生的探究興趣，使他們能借助節(jié)奏律動，領(lǐng)會音樂的魅力。

例如，在《春天又來臨》時，教師可以引入動作，利用身體的各個部位，如雙手、腰部等進行拍擊，譬如輕輕地拍、有節(jié)奏地拍等，讓學(xué)生在不同律動形式的訓(xùn)練中，不斷提升聆聽水平，為其藝術(shù)素養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)揮提供源源不斷的動力與支持。

值得注意的是，聆聽水平的提升，往往需要相對較長的時間。換言之，即便教師所制定的聲勢律動的教學(xué)方案具有較強的實效性，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中依然會出現(xiàn)聆聽能力不佳的情況，如無法準(zhǔn)確把握歌曲的節(jié)奏、無法做出正確的動作等。對此，教師應(yīng)允許他們按照自己的節(jié)奏記憶音樂知識。在此期間，教師應(yīng)保持高度的耐心，善于運用溫和的語氣，鼓勵學(xué)生運用積極因素去克服消極因素，并及時為他們提供相應(yīng)的幫助，使他們在不斷嘗試中掌握更多聆聽技巧的精髓；應(yīng)保持高度的恒心，切莫因為學(xué)生在一段時間內(nèi)表現(xiàn)不佳，就一味指責(zé)與批評，而應(yīng)從長遠(yuǎn)的角度入手，為其制定科學(xué)的輔助方案，并根據(jù)學(xué)生點點滴滴的進步，進行相應(yīng)的調(diào)整。這樣可以提升輔助計劃的實用性，使之成為學(xué)生記憶音樂知識、了解音樂技能、實現(xiàn)審美素養(yǎng)不斷提升的重要助力，為其完成全面發(fā)展的目標(biāo)奠定堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

聲勢律動可以激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，便于他們在主動學(xué)習(xí)中獲得較多的音樂體驗；可以強化學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們掌握更多創(chuàng)新技能的精髓；可以有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使他們以飽滿積極的態(tài)度面對文化課程。基于此，本文立足于聲勢律動活動的開展對策，從四方面，即利用聲勢律動，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)歌曲的節(jié)奏；促使學(xué)生深刻領(lǐng)會音樂曲目中的情感；不斷強化學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力；加大培養(yǎng)學(xué)生聆聽能力的力度，進行了詳細(xì)的闡述，指出音樂學(xué)習(xí)能力的提升往往需要相對較長的時間。為此，教師需要保持高度的耐心與恒心，注重給予他們一定的成長空間，從而促進他們藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的速度。