幼兒“問題—探究—經驗”式濕地課程資源開發路徑

隨著社會對環境教育的日益重視，濕地作為重要的自然資源，其教育價值逐漸受到關注。幼兒園作為幼兒教育的起點，如何有效開發濕地課程資源，以問題為導向，引導幼兒進行探究式學習，成為當前教育領域的熱點。為此，本文基于“問題—探究—經驗”的教學模式，探討幼兒園濕地課程資源開發的實踐方法，以期為幼兒園環境教育提供有益參考。

一、幼兒“問題—探究—經驗”式濕地課程資源開發的特點

（一）自主性

在開發幼兒“問題—探究—經驗”式濕地課程資源的過程中，自主性是一個突出的特質。這種自主性表現為諸多方面，既表現為幼兒能積極地提出問題和尋求解答，也表現為能獨立地選擇探索的方式和組織活動的能力，更表現為能獨立地進行經驗總結和交流情感。

在自主性問題呈現階段，幼兒對濕地資源有著較強的好奇心、探究欲。幼兒對周圍的環境有著好奇心，濕地這一生機盎然的自然環境更刺激著幼兒的好奇心。幼兒在教師的指導下能從自身興趣及體驗出發提出有關濕地的問題。這類問題可能與濕地生態特征、生物種類、環境保護有關，是幼兒積極進行濕地環境思考與探究的表現。

探究階段的自主性體現在幼兒能獨立選擇探究方法并組織活動。教師將提供各種探究方法與手段，例如觀察、實驗、調查等，使幼兒能夠依據自身的興趣與專長來選擇合適的探究方式。與此同時，教師還鼓勵幼兒自己組織各種活動，如小組討論，角色扮演，實地考察等，使幼兒在合作中探索問題和解決問題。這種自主性學習方式既有利于培養幼兒獨立思考問題、解決問題的能力，又有利于幼兒養成自主學習的習慣。

經驗總結階段的自主性體現在幼兒能獨立表達和分享情感。在進行探究后，教師組織幼兒做經驗分享與總結。這一階段幼兒要把探索的過程與情感，用語言、繪畫、表演等展現出來。該表達方式既有利于幼兒鞏固加深濕地知識，又有利于其自信心及表達能力的發展。與此同時，幼兒也可以在分享與交流中吸取同伴的經驗，開闊眼界、開拓思路。

在開發幼兒“問題—探究—經驗”式濕地課程資源的過程中，自主性成為一個核心特質。這種自主性既有利于激發幼兒學習興趣與探究欲，又有利于發展幼兒獨立思考、自主學習與表達能力。所以，教師在濕地課程資源開發中，要充分尊重幼兒的自主性，給幼兒提供自由、輕松且富有挑戰性的學習環境。

（二）趣味性強

在開發幼兒“問題—探究—經驗”式濕地課程資源的過程中，趣味性是不可缺少的一個特性。趣味性既能引起幼兒注意，激發幼兒學習興趣，又能讓幼兒在輕松愉悅的氣氛中獲得知識，促進其能力的發展。

趣味性表現為濕地資源自身的吸引力。濕地這一充滿生機與變化的自然環境，以其特有的生態特征與豐富的生物種類而聞名于世。這些特點使濕地成為自然的“實驗室”，給幼兒提供了大量的探索素材。在濕地里，幼兒能看到各種各樣奇異的植物、動物以及自然現象，如荷葉表面的露珠，水鳥的捕食以及潮汐變化。這些奇妙現象、新奇生物既能滿足幼兒好奇心，又能引發幼兒探究欲、想象力。趣味性也表現為探索過程的游戲化設計，在濕地課程資源開發中，教師可結合幼兒心理特點、興趣愛好等因素，把游戲元素引入探索過程。例如，教師可設計“濕地尋寶”“濕地探險”或其他有關濕地的小游戲，讓幼兒在玩中學，學中玩。這些游戲任務既有趣，又能鍛煉幼兒的觀察力，思考力及解題能力。與此同時，游戲中的探索也能使幼兒變得更輕松、更自如，減輕學習壓力、增強學習效果。另外，趣味性也表現為經驗分享與總結等形式，在探究之后教師可組織幼兒進行經驗分享與總結。這一階段教師可利用各種形式展現幼兒探究成果與情感，如繪畫、手工、表演等。這些多樣化形式既能增添活動趣味性，又能啟發幼兒創造力與表現力。同時，將探究成果與情感以多樣化形式展現出來，也能使幼兒對濕地知識有更深的認識。

在開發幼兒“問題—探究—經驗”式濕地課程資源的過程中，趣味性是一個顯著的特質。這種趣味性既能引起幼兒注意，激發幼兒學習興趣，又能讓幼兒在輕松愉悅的氣氛中獲得知識，促進幼兒能力發展。所以，在濕地課程資源開發中，教師要注意設計趣味性，使幼兒在愉悅中學習，在探索中發展。

二、幼兒“問題—探究—經驗”模式的濕地課程資源開發的方法

（一）從幼兒生活經驗與興趣入手

在實施幼兒“問題—探究—經驗”式濕地課程資源時，最核心的策略是從幼兒的日常生活體驗和興趣出發。該方法使濕地課程內容更貼近幼兒實際生活，并通過引起幼兒對濕地的好奇心激發探索欲望。

以幼兒的生活經驗為例，教師可帶領幼兒回憶自己曾接觸的濕地環境，如公園中的湖泊、社區旁的溪流等。讓幼兒分享體驗與感悟，教師就能知道幼兒對于濕地最初的理解與興趣點。然后，教師可以根據幼兒的反饋，設計相關的濕地探究主題，如“濕地中的生物多樣性”“濕地是怎樣凈化水質的”等。與此同時，教師要想較好地激發幼兒的學習興趣，可以根據幼兒的年齡特點以及興趣愛好采取多樣化教學手段。例如，在濕地生物多樣性探索中，教師可組織幼兒實地觀察，使幼兒親身體驗濕地生態環境及生物種類。觀察時，教師可指導幼兒找出濕地里各種生物的特征與習性，如昆蟲翅膀的顏色、鳥類的鳴叫等。這種直觀形象的觀察方式既能引起幼兒注意，又能使其對濕地生物多樣性有更深刻的認識。另外，教師還可借助繪本、動畫等多媒體資源，向幼兒展示濕地生態系統豐富而復雜的內容。通過講濕地故事和看濕地動畫，教師能使幼兒更直觀地認識濕地生態系統的構造、功能以及人類活動在濕地環境中的作用。多媒體資源的應用既能豐富課程內容又能提升幼兒學習興趣與參與度。

從幼兒的日常生活體驗和興趣出發，是幼兒園“問題—探究—經驗”式濕地課程資源開發的關鍵策略。該方法既能激發幼兒探究欲望，又能使濕地課程內容貼近幼兒實際生活，提高其學習興趣及參與度。

（二）強調問題的啟發性與可操作性

在實施“問題—探究—經驗”模式的濕地課程資源開發過程中，強調問題的啟示性和實用性顯得尤為關鍵。這需要教師在進行提問設計時，激發幼兒對濕地的好奇與探究欲，還要保證提問的實際操作性以及可行性。

以“濕地是怎樣凈化水質的”為例，教師可以設計一系列具有啟發性的問題，如“濕地中的植物為什么有助于凈化水質”“濕地中的微生物是如何作用于水質的”等問題。為保證提問的可操作性，教師可組織幼兒實地觀察、實驗操作等。例如，教師可帶幼兒實地考察濕地周圍的水域，請幼兒觀察濕地植物生長狀況及水質變化等。在觀察時，教師可指導幼兒用簡易工具及器材檢測水質，如用PH試紙檢測水質酸堿度、用透明度計檢測水質透明度等。這些實驗操作既能幫助幼兒理解濕地凈化水質的原理，又能發展幼兒實踐能力與科學素養。另外，教師還可以結合幼兒年齡特點、認知水平等設計趣味探究游戲。例如，教師可以設計“濕地凈化水質面臨巨大的挑戰”游戲，讓幼兒通過模擬濕地生態系統中的不同環節，如植物吸收、微生物分解等，來探究濕地凈化水質的過程。這種游戲化探究方式既能提高活動趣味性，又能使幼兒在輕松愉悅的氣氛中獲得濕地凈化水質知識。

總體來說，強調問題的啟示性和實用性是幼兒園“問題—探究—經驗”式濕地課程資源開發的關鍵實施策略。該方法既能引導幼兒對濕地生態系統結構與功能的重視，又能發展幼兒實踐能力與科學素養。

（三）多樣化的實地觀察

在實施“問題—探究—經驗”式的濕地課程資源開發過程中，多元化的濕地觀察是一個不可缺少的環節。在實地觀察中，幼兒可以直觀感受濕地生態環境及生物種類等情況，深化對濕地生態系統的了解與認知。

例如，教師可組織幼兒在不同時段觀察濕地。春季，教師可帶著幼兒觀察濕地里植物生長、昆蟲活動等；夏季可觀測到濕地內鳥類繁殖與遷移；秋季可觀測濕地植物落葉、果實等；冬季則可對濕地內動物越冬行為進行觀測。這一不同時段的觀測，可以使幼兒對濕地生態系統的不同季節變化及特征有一個整體認識。之后，教師可指導幼兒在不同地區觀察濕地，濕地是由水域、沼澤和灘涂等各類地貌組成的復雜生態系統。教師可根據幼兒年齡特點及興趣愛好選擇合適的觀察區域。對小班幼兒來說，可選擇比較平坦和安全的沼澤區域來觀測；對大班幼兒來說，可以探索一些更具有挑戰性的水域和灘涂地帶。這種對不同區域的觀測，可以使幼兒對濕地生態系統的多樣性、復雜性有更全面的認識。另外，教師也可結合濕地探究這一特定主題，組織幼兒開展針對性觀測。例如，在探索濕地生物多樣性的過程中，教師可指導幼兒觀察濕地內各種生物的物種、數量和分布；在探索濕地凈化水質的機理中，又可指導幼兒觀察濕地中的植物、微生物等對水質的影響。這一針對性觀察，有助于幼兒對濕地生態系統結構與功能有更深刻的認識。在實地觀察時，教師也可指導幼兒用簡易工具、器材觀察、記錄，如用望遠鏡觀測鳥類、用顯微鏡觀測濕地微生物等。這些工具與器材的運用既能提高幼兒觀察能力，又能發展其科學素養與實踐能力。

因此，多元化的實地觀察是幼兒園“問題—探究—經驗”式濕地課程資源開發中的一個關鍵實施策略。在實地觀察中，幼兒可以直觀感受濕地生態環境及生物種類等情況，深化對濕地生態系統的了解與認知。同時，這種多樣化的觀察方式也能激發幼兒對濕地的關注與好奇，發展其實踐能力與科學素養。

（四）分組進行實驗操作

濕地課程資源開發實踐中，小組實驗操作對培養幼兒團隊協作能力與科學探究精神具有重要意義。采用小組實驗的方式，讓幼兒在教師的引導下自己動手去探索，從實驗中揭開濕地生態系統神秘的面紗。

例如，教師可以設計一個名為“濕地過濾器”的實驗項目，鼓勵幼兒進行分組實驗。在實驗之前，教師給幼兒介紹濕地過濾器的原理及結構，講解其是怎樣模擬濕地生態系統自然過濾的。接著，教師給出實驗需要的物質，如沙子、礫石、活性炭和塑料瓶等，指導幼兒按步驟裝配。在實驗時要求小組成員互相配合完成工作，幼兒分別承擔備料、裝配過濾器、記錄實驗數據等任務。在這一過程中，幼兒既學習了實驗器材的操作方法，又學習了解決問題的方法。在實驗結束時，教師可引導幼兒用過濾器來模擬濕地的過濾過程。幼兒可以將污濁的水注入過濾器，并觀察水在經過各種不同級別的過濾材料后逐步變得清澈透明。這一直觀的實驗現象可以使幼兒對濕地生態系統的過濾功能有深刻的了解，認識到濕地保護的意義。另外，教師也可鼓勵幼兒對實驗結果加以分析和討論，使幼兒能夠深入探討過濾器如何有效地清除水中的雜質，以及不同級別的過濾材料在整個過濾流程中所扮演的角色。這一探討可以激發幼兒思維活力和科學探究精神。小組實驗操作既有利于培養幼兒團隊協作能力與科學探究精神，又有利于幼兒在實踐活動中了解濕地知識，并加深其對濕地生態系統的認識與理解。所以，小組實驗操作對幼兒園濕地課程資源的開發是有效的教學方法。

（五）學習經驗的總結

在濕地課程資源開發的“問題—探究—經驗”模式的最終階段，經驗的學習和總結是一個不可缺少的環節。通過歸納，幼兒可以對學習過程進行回顧，對已學內容進行梳理，形成一個系統的認知結構。

教師可組織幼兒集體討論，由幼兒分享對濕地探究的見聞和想法。例如，一些幼兒可能分享了幼兒實地觀察到的有趣的生物，還有一些幼兒可能分享了在小組實驗過程中碰到的一些問題以及解決辦法。這種共享與溝通既能使幼兒對濕地生態系統有更深刻的認識，又能培養其表達與溝通能力。教師可根據論述指導幼兒總結學習經驗。教師可以提出一些問題，如“通過本次濕地探究有哪些收獲”“你們認為濕地在我們生活中起著什么作用”等，引導幼兒思考和解答問題。通過解答這些疑問，幼兒可以對學習成果進行梳理，對濕地生態系統有一個整體的了解。學習經驗總結在幼兒園濕地課程資源開發過程中具有重要意義。通過歸納，幼兒可以對學習過程進行回顧，對已學內容進行梳理，形成一個系統的認知結構。這一總結也能使幼兒把學習經驗運用于實際生活，發展其環保意識與責任感。所以，在進行幼兒園濕地課程資源的開發時，教師要注重學習經驗總結這一步驟。

三、結語

綜上所述，在教育理念不斷更新、幼兒教育進一步發展的今天，濕地這一自然資源所具有的教育價值日益顯現。通過“問題—探究—經驗”式的濕地課程資源開發實踐，可以看到在探索濕地奧秘的過程中，不僅增加了幼兒的知識，而且還培養了幼兒的觀察力、思考力和合作能力。因此，幼兒園教育中應該強化環境教育模式的科學落實，健全課程開發體系。