初中英語閱讀理解教學(xué)模式創(chuàng)新策略

在初中英語閱讀理解教學(xué)中，進(jìn)行跨學(xué)科整合不僅有助于提高學(xué)生的語言技能，還能培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。然而，當(dāng)前英語閱讀教學(xué)過于注重語言知識的傳授和閱讀技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)科內(nèi)容的整合和思維能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的視野，使學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。為了解決這一問題，本研究旨在從跨學(xué)科整合的視角出發(fā)，探討初中英語閱讀理解教學(xué)模式的創(chuàng)新。本文闡述跨學(xué)科英語閱讀理解教學(xué)的原則，為后續(xù)的教學(xué)模式創(chuàng)新提供理論基礎(chǔ)；提出一系列創(chuàng)新策略，包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景以培養(yǎng)跨文化意識，以問題為導(dǎo)向調(diào)動(dòng)跨學(xué)科知識，以及整合多學(xué)科思維以提高閱讀效率，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，促進(jìn)學(xué)生在閱讀理解過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。期望通過本文能為初中英語閱讀理解教學(xué)提供新的思路和方法，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)其跨學(xué)科素養(yǎng)，為其未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、跨學(xué)科初中英語閱讀理解教學(xué)的原則

開展跨學(xué)科初中英語閱讀理解教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的英語閱讀能力，還能增強(qiáng)其對不同學(xué)科知識的理解和應(yīng)用能力。為了確保跨學(xué)科初中英語閱讀理解教學(xué)的有效性，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要遵循以下基本原則。

首先，題材多樣性原則。教師在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到內(nèi)容的多元性，使閱讀材料涵蓋不同領(lǐng)域，如文學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)、藝術(shù)等，以此來滿足學(xué)生的不同興趣和需求。通過閱讀不同題材的文本，學(xué)生可以接觸到豐富的信息，能拓寬自身的知識面，同時(shí)也能培養(yǎng)對多元文化的理解和尊重。其次，教學(xué)開放性原則。其強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的靈活性和互動(dòng)性。因此在跨學(xué)科閱讀理解教學(xué)中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用更加開放的課堂結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、分享觀點(diǎn)、進(jìn)行討論，以此激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和批判性思維。最后，學(xué)生主體性原則，其是跨學(xué)科閱讀理解教學(xué)的核心。在此原則下，教師應(yīng)將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的中心，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，通過各種教學(xué)策略，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題解決等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主思考和自主表達(dá)。通過這種方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

總之，跨學(xué)科初中英語閱讀理解教學(xué)的原則包括題材多樣性、教學(xué)開放性和學(xué)生主體性。這些原則不僅為教師提供了教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思路，也為學(xué)生提供了一個(gè)充滿活力、開放和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過遵循這些原則，教師可以有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)培養(yǎng)其跨學(xué)科知識和技能，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、跨學(xué)科整合視角下初中英語閱讀理解教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)跨文化意識

創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相關(guān)的文化情景不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的沉浸感，還能幫助學(xué)生更深入地理解和欣賞文本。當(dāng)學(xué)生身處一個(gè)與文章主題緊密相關(guān)的文化情景中時(shí)，能夠更好地站在作者的立場上思考問題，理解作者的觀點(diǎn)和意圖，從而使其更加主動(dòng)地參與閱讀過程，進(jìn)而提高其閱讀理解力。同時(shí)，這種教學(xué)方法也有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和全球視野，使其在面對不同文化背景的閱讀材料時(shí)能夠更加得心應(yīng)手。

以牛津譯林初中英語9年級下冊unit1“Welcome to Beijing”的教學(xué)為例。首先，在教學(xué)前，教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、虛擬旅游等，讓學(xué)生直觀地感受這些歷史遺跡的風(fēng)貌，并提問學(xué)生“What profound feelings and experiences have you gained from visiting the heritage sites？ Share your observations and insights”從而調(diào)動(dòng)課堂氛圍，并增強(qiáng)學(xué)生對中華文化的好奇心。此外，教師還可以通過多媒體資源展示一些關(guān)于這些景點(diǎn)的語文趣味性知識，如有關(guān)頤和園的詩詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師需要為學(xué)生提供豐富的歷史與文化背景知識。例如，教師可以介紹故宮、頤和園和長城的歷史沿革、文化意義、地理位置以及它們在中國歷史和文化中的地位，以此幫助學(xué)生聯(lián)系歷史和地理知識，使其在不同學(xué)科背景下思考文章內(nèi)容。同時(shí)，為了加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，將中國的故宮與西方的凡爾賽宮、中國的頤和園與英國的布萊尼姆宮等建筑進(jìn)行對比，讓學(xué)生思考不同文化背景下皇宮建筑的特點(diǎn)和差異。通過這種比較學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解不同文化的獨(dú)特性，增強(qiáng)跨文化意識。

在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演和情景模擬。“Can you imagine yourself as an emperor visiting the Forbidden City？ What do you think your experience would be like？”讓學(xué)生模擬古代皇帝、皇后或官員游覽故宮、頤和園的場景，利用本節(jié)課所學(xué)英語知識講述其將經(jīng)歷的歷史事件。通過扮演不同角色，學(xué)生能親身體驗(yàn)到當(dāng)時(shí)的歷史文化氛圍，加深對文章內(nèi)容的理解。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師還可以采用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中提高閱讀理解能力。例如，讓學(xué)生查找關(guān)于故宮、頤和園或長城的英文資料，并進(jìn)行匯報(bào)。通過這個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要運(yùn)用閱讀、篩選、整理信息等技能，從而提高其閱讀理解能力。

最后，教師還可以在課后設(shè)計(jì)一些寫作與討論活動(dòng)。讓學(xué)生撰寫關(guān)于故宮、頤和園或長城的英文小短文，并對“What are the architectural styles and layout characteristics of the heritage sites？ What cultural connotations lie behind these characteristics？”展開討論，讓學(xué)生分享自己對這些歷史遺跡的理解和感受。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化寫作和交流能力，還能提高其閱讀理解能力。

通過以上教學(xué)策略，教師不僅能夠幫助學(xué)生提高英語閱讀理解能力，還能夠培養(yǎng)其跨文化意識和全球視野。結(jié)合歷史、地理、文學(xué)等知識，學(xué)生將能夠更好地理解和欣賞不同文化背景下的藝術(shù)、建筑和歷史，為將來的跨文化交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）以問題為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)跨學(xué)科知識

問題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，促使其主動(dòng)尋找信息、分析問題和提出解決方案。因此，教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，提出涉及語言學(xué)、文學(xué)、歷史、文化、科學(xué)等領(lǐng)域的問題，促使學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科知識來理解文章的深層含義。

以牛津譯林初中英語9年級上冊unit5“Music Without Boundaries”的教學(xué)為例，首先，在教學(xué)前，教師可以為學(xué)生介紹不同類型的音樂，如古典音樂、流行音樂、搖滾音樂、民族音樂、電子音樂和嘻哈音樂等，讓學(xué)生對音樂有更全面的了解。此外，教師還可以向?qū)W生介紹音樂的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)和社會等方面的知識，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，并為后續(xù)的閱讀理解教學(xué)做好鋪墊。

其次，在閱讀過程中，教師可以提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的關(guān)鍵信息和深層含義。這些問題可以涉及音樂知識、文化差異、歷史背景、社會現(xiàn)象等多個(gè)方面。例如，教師可以詢問學(xué)生：“What types of music are mentioned in the article？ What are their respective characteristics？How does the author view music without boundaries？ Do you agree with their perspective？What is the status and influence of music in different cultures？”通過這些問題，學(xué)生可以更深入地理解文本內(nèi)容，并從不同學(xué)科的角度進(jìn)行分析。

再次，教師可以組織學(xué)生就“How has the development of music been influenced by cultural，historical，and economic factors， and what impact does music have on society？”進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生從文化、歷史、經(jīng)濟(jì)等角度分析音樂的發(fā)展和影響，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和批判性思維能力。

此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)的不同學(xué)科知識應(yīng)用到實(shí)踐中。例如，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種音樂類型，從文化、歷史、地理等角度進(jìn)行深入研究，并制作成PPT或報(bào)告進(jìn)行分享。這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力。最后，教師還可布置相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。例如，讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于自己喜歡的音樂類型的英文文章，或者設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于音樂的主題活動(dòng)。

總之，在跨學(xué)科整合視角下的初中英語閱讀理解教學(xué)模式，以問題為導(dǎo)向，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的跨學(xué)科知識，提高其閱讀理解能力。同時(shí)，這種教學(xué)模式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作能力和獨(dú)立思考能力。

（三）整合多學(xué)科思維，提高閱讀效率

在閱讀理解教學(xué)過程中，整合多學(xué)科思維不再局限于某一學(xué)科的思維方式，而是將語文、數(shù)學(xué)、歷史、科學(xué)等不同學(xué)科的思維方式與英語學(xué)科的思維方式進(jìn)行整合，以提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。

在英語閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒語文閱讀的方法，如分析文章的結(jié)構(gòu)、段落之間的邏輯關(guān)系、關(guān)鍵詞的理解等，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和作者的意圖；還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維方式，如分析文章中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究方法等；除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式，如分析文章中的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)信息等，提高學(xué)生的閱讀理解能力。以牛津譯林初中英語8年級下冊8unit“A trip to Hong Kong”的教學(xué)為例，教師可以運(yùn)用數(shù)學(xué)中的數(shù)軸，幫助學(xué)生分析閱讀材料中的事件時(shí)態(tài)，如圖1所示。

英語中的時(shí)態(tài)描述動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間，而數(shù)軸是一個(gè)用來表示數(shù)量的直線，兩者的結(jié)合可以幫助學(xué)生更直觀地理解時(shí)態(tài)的概念。因此教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)軸，將過去、現(xiàn)在和將來等不同時(shí)態(tài)通過不同的標(biāo)記展示出來，再結(jié)合具體的動(dòng)詞形式讓學(xué)生理解不同的時(shí)態(tài)。如圖1中，A點(diǎn)表示過去完成時(shí)，CO表示過去進(jìn)行時(shí)，EG表示一般現(xiàn)在時(shí)，B點(diǎn)表示一般過去時(shí)，OD表示現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，H點(diǎn)之后表示一般將來時(shí)。

首先，教師可以提供一些句子，如“Kitty and her family have gone to Hong Kong.They will come back next week.They got to the park by underground.They were screaming and laughing through the ride.”讓學(xué)生根據(jù)數(shù)軸上的標(biāo)記判斷句子的時(shí)態(tài)，并解釋其含義，幫助學(xué)生理清文中事件發(fā)展順序，同時(shí)讓學(xué)生觀察和理解時(shí)態(tài)的用法。

其次，教師可將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生描述文中故事的事件順序，并使用數(shù)軸來展示故事中不同事件的發(fā)生時(shí)間。最后，教師可以讓每個(gè)小組可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡短的故事，讓學(xué)生在故事中使用不同的時(shí)態(tài)，并使用數(shù)軸來記錄事件的時(shí)間順序，由每組學(xué)生共同根據(jù)數(shù)軸共同完成故事講解。通過這種跨學(xué)科的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠更好地理解英語時(shí)態(tài)，還能夠提高其邏輯思維能力和解決實(shí)際問題的能力。

三、結(jié)語

本文探討了跨學(xué)科整合視角下的初中英語閱讀理解教學(xué)模式的創(chuàng)新策略。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、以問題為導(dǎo)向、整合多學(xué)科思維等策略，可以有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)其跨學(xué)科素養(yǎng)和批判性思維能力。這對初中英語教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，教師可以通過靈活運(yùn)用這些創(chuàng)新策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語知識。同時(shí)，這也為未來的教育研究提供了進(jìn)一步探索的方向。總之，跨學(xué)科整合視角下的初中英語閱讀理解教學(xué)模式創(chuàng)新是一個(gè)值得探索和實(shí)踐的領(lǐng)域。通過不斷研究和改進(jìn)，可以為學(xué)生提供更加高效和有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高其綜合素質(zhì)，為其未來學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。