協作式學習在小學數學課堂中的有效應用

協作式教學在小學數學教學中的應用需要教師掌握好生生協作的“度”，幫助學生感受到相互幫助、互動交流、共同進步的樂趣。在協作式學習的過程中，教師應重視學生自主學習能力、合作探究能力和獨立思考能力的提升，并應促使他們感受到學習數學知識、應用數學知識的快樂，從而主動參與數學學習。同時，教師應不斷發揮引導作用，幫助學生掌握正確的協作式學習方法，從而促使其在小組協作中實現共同進步。

一、在小學數學課堂中應用協作式學習的原則

（一）堅持生本教育

在小學數學教學中應用協作式學習，需要教師在課堂教學中貫徹“以生為本”的教學原則，只有這樣才能夠充分發揮出協作式學習的作用和優勢，才能夠充分激發學生學習的自主性和積極性。在實際教學中讓學生成為學習的主人，把課堂的主導權交給學生，促使其產生主動學習、探究和思考數學知識的熱情，促進其積極主動與同學和教師進行互動，促進小學數學學習質量的提高。

（二）重視探究性學習

在小學數學的協作式學習中，教師應注重數學學習探究性的體現，應依據教學目標和教學內容布置出合理的協作學習任務，引導學生以小組協作的方式，圍繞著教師布置的任務，開展自主性的學習活動，從而在掌握數學知識和數學技能的同時，實現合作能力、探究能力和數學思維能力的不斷提升。在此過程中，教師應發揮自身的引導作用，在學生遇到困難和問題時，利用多種方式啟發、引導他們進行深度思考，從而有效提升其探究思維。同時，教師應鼓勵學生在協作學習的過程中主動與教師和同學進行交流，通過思維碰撞，不斷拓展他們的知識面和思維能力，這對促進學生全面發展有重要意義。

（三）重視組內合作學習

重視學習小組內的協作學習是協作式學習的重要原則，更是達成小組協作學習目標，強化小學數學教學效果的重要方式。因此，小學數學教師在利用協作式學習模式帶領學生學習數學知識時，應通過輕松氛圍的塑造和及時有效的指導，促使學生主動與小組成員積極互動，逐漸在溝通中開放思維、不斷發展，實現自主學習能力和合作探究能力的提高以及自身價值的充分發揮，并在與教師和同學形成友好關系的同時，促進數學學習效果的優化。

二、在小學數學課堂中應用協作式學習的措施

（一）劃分協作式學習小組，合理分配學習任務

在開展小學數學協作式學習之前，教師應做好科學劃分學習小組的充足準備，應全面調查班級學生實際學習情況、能力情況和素質情況，從而以此為依據將他們初步劃分為三種學習層次的學習小組，以此促使他們在互動交流、思維碰撞中共同發展。在小組協作學習中能取長補短，充分發揮出自己的優勢，主動改善自身的劣勢，從而促進小組協作學習作用的有效發揮。基于此，小學數學教師應在開展協作式學習之前，對班級學生進行合理分組。應分析學生在以往教學課堂中的表現、總結他們在數學練習和數學測驗中的學習成果，從而掌握住每一位學生的實際的數學學習情況，初步將他們分成甲、乙、丙三種學習層次。隨后，再結合每一位學生的興趣愛好、認知能力、性格特征、數學基礎等因素，依據“小組內學習水平不同，小組間學習水平相同”的原則，將三種學習層次的學生分成4—6人的若干個學習小組。教師應確保甲、乙、丙三種學習層次的學生平均分配在各個小組，從而確保小組內學習能力不同，小組間學習能力相似，確保各個小組之間能夠實現公平競爭，使得學生在小組協作學習中有安全感，能夠獲得成就感，在增強學習自信心的同時，實現數學綜合學習能力的不斷提升。

以蘇教版五年級上冊第五單元“小數的乘法和除法”為例，本課需要學生掌握小數乘整數、除數是整數的小數除法，并知道小數點的移動會使小數的大小發生變化。在開展本課的教學之前，教師應依據上節課的內容“小數的加法和減法”，制作一套從易到難的計算測試卷，以此考查學生對于小數的認識和加減法計算法則的掌握，分析出他們對于小數知識的學習能力和學習基礎。同時，教師應將分析出的實際學習情況，與學生在“小數的加法和減法”中的學習表現和在數學測試中的做題表現結合在一起，將其作為甲、乙、丙三種學習層次的劃分標準。甲組學生為學習能力強、小數基礎知識掌握牢固的學生；乙組學生為學習能力中等、小數基礎知識掌握較好的學生；丙組為學習能力較弱，小數基礎知識掌握較差的學生。在三種學習層次劃分結束之后，教師應結合每位學生的性格特征和學習層次，將他們分為4—6人的若干學習小組，確保每一個小組都有性格內向和性格外向的學生，還要確保小組內學生學習水平不同，小組間學習水平相等。

在小組協作學習中，每位成員都應處于平等的地位，承擔一定的責任。因此，小學數學教師應將整個小組學習任務分成多個任務。教師應考慮每位學生的學習層次，按照他們的實際學習水平分配契合他們能力的學習任務，確保各個小組能夠高效、高質地完成知識學習和探究，在獲得和掌握新知識的同時，實現學習能力的共同提升。

通過上述劃分學習小組的方式，教師不僅能在數學教學課堂中充分發揮出協作式學習的優勢，促進班級學生的共同進步，還能促使學生在相互幫助、密切協作的過程中，塑造出和諧友愛的教學氛圍，實現數學教學的不斷優化。

（二）確定協作式學習目標，明確指引課堂教學

在小學數學的協作式學習中，教師應不斷細化數學教學的目標和任務，從而進一步增強數學課堂的有效性。教師應根據教學目標設計出合理的小組學習任務，促使學生能通過協作學習的方式，共同完成數學知識的探究，從而達成課堂教學的目標，并深刻掌握數學知識和數學技能，實現學習效果的有效優化。

首先，教師應將培養學生的數學核心素養作為協作式學習的重要教學目標，并應圍繞著數學核心素養教育理念開展適合學生的協作式學習活動，從而有效培養和發展他們的數學核心素養。在此過程之中，教師應深入研究小學生的數學學習規律和身心發展特點，引導組內積極互動，引導組間深入溝通，充分激發學生的學習興趣，促進他們數學綜合學習能力的提升。以蘇教版四年級上冊第七單元“整數四則混合運算”為例，小學數學的核心素養主要表現為數感、運算能力、數據意識、應用意識等。因此，教師可以將其與本課的教學重難點“掌握四則運算法則，能熟練準確地進行計算；理解整數、小數、分數計算法則之間的聯系和區別”整合在一起，明確本課的核心素養教學目標，如“進一步鞏固四則運算的意義、法則和關系，歸納整理整數、小數、分數計算法則的異同點”，培養學生的數感素養和運算能力素養，促進他們核心素養的提升。

其次，教師應明確小組內的分層協作學習目標。在實際的小學數學協作學習中，為了確保每一位學生都能夠主動參與協作學習，教師應通過優化協作式學習活動的方式，促使各個層次的學生開展分層合作，不斷發揮出自身的優勢和作用，達成小組內分層教學目標。例如，針對不同學生體現出的個體差異性，教師應在“四則混合運算”的協作式學習中，為不同層次的學生明確相應的學習目標。針對甲、乙層次的學生，教師應明確能夠掌握整數、小數、分數計算法則的異同點，并能夠在此基礎上探究計算法則應用方式的學習目標；針對丙組學生，教師應明確掌握整數、小數、分數計算法則，養成良好學習習慣的學習目標，為小組協作學習提供指引，在達成核心素養教學目標的同時，確保每一位學生的不斷進步。

最后，教師應利用信息技術促進教學目標和教學內容的優化。為了有效提升協作式數學學習效果，教師利用信息技術，根據實際協作式學習情況，不斷優化和豐富協作式學習的活動，創新協作式學習的形式，豐富學生的協作學習體驗，促進他們數學核心素養和合作學習能力的不斷提升。在這個過程中，教師應不斷激勵學生進行合作探究，為他們的自主學習提供支持，培養學生的思維能力和創新意識，為其后續的進一步發展奠定基礎。例如，教師可以通過“云小組”的方式開展“四則混合運算”的協作式學習，促使學生在教學課堂上與同學合作探究“四則混合運算”數學知識。在課堂教學結束后，學生通過“云小組”繼續延伸協作式學習，并通過社交軟件與教師交流，解決在“四則混合運算”中遇到的疑惑和問題。

通過上述明確和優化協作式學習教學目標的方式，教師不僅能夠更好地掌握學生的協作學習效果，全面總結他們的協作學習情況，也能更好地開展教學評價活動，便于后續協作式學習方法的調整。

（三）構建協作式評價機制，深化小組協作學習

協作式學習的質量和效果會受到評價機制的影響。在開展協作式學習前，小學數學教師應根據學生真實的學習水平不斷完善協作式教學評價的機制，從而充分發揮教學評價的促進作用。在開展協作式學習之后，教師應積極利用教學評價促進學習小組的協作學習，全面調動學生的學習興趣，促使其在教師的激勵下深度參與數學協作學習，取得高質量的數學學習效果。

教師應秉持著客觀、公正、公平的評價原則，通過學生在協作學習前后的橫向和縱向對比，對他們的協作學習表現進行全面性評價。以蘇教版四年級下冊第三單元“三位數乘兩位數”為例，本課需要學生理解整百數乘整十數、幾百幾十的數乘整十數的口算算理，掌握合理的口算方法。在結束這次小組協作學習后，教師應通過橫向對比，對比學生在開展協作學習之前和之后數學知識的學習情況，注重他們是否掌握住百數乘整十數、幾百幾十的數乘整十數的計算原理。隨后，開展學生自身運算能力、學習能力的長期提升情況的縱向對比，通過橫向和縱向兩種評價方式，分析出學生的學習效果，找出影響他們能力提升的問題，對其做出總結性評價。在此基礎之上，教師應開展對各個學習小組的評價，促使組與組之間開展良性競爭，在強化合作意識和能力的同時，進一步優化協作式學習。

教師應不斷完善激勵機制，有效鼓勵每位學生參與協作學習。例如，在結束“三位數乘兩位數”的教學之后，一方面，教師應積極引導學生反饋他們對于此次協作學習的看法，從而不斷促進教師“教”的提升，同時促進協作式學習的優化和創新。另一方面，教師應強化對學生的激勵，促使他們在小組協作學習中開展良性競爭，使每位學生都能在相互競爭中實現有效進步。例如，針對完美達成“整百數乘整十數和幾百幾十的數乘整十數的口算算理，掌握合理的口算方法”這一教學目標的學習小組，教師應進行公開表揚，并應給予他們一定的物質獎勵，充分調動他們的學習興趣，促使其能夠產生集體榮譽感，能夠更為積極地參與協作式學習。

通過上述的協作式學習評價方式，教師不僅能夠有效幫助每一位學生明晰自己的學習能力和學習問題，也能夠有效促進每一位學生的全面發展。

（四）建立出學情評估體系，合理調整協作小組

學生的學習能力和認識能力正處于不斷發展的過程，所以他們在不同階段會呈現出無法準確預知的變化和發展。例如，大部分學生在剛開始學習數學時計算能力較弱，10以內的加減法也需要用筆計算。但隨著年齡的增長和時間的推移，其計算能力不斷提高，不再需要用筆計算。針對上述情況，教師應定期評估學生的學習情況，將其調整到合適的學習小組中，從而確保學生能夠始終處于適合自己進步和成長的學習環境中。

以蘇教版四年級下冊第三單元“三位數乘兩位數”為例，在開展本課的協作式學習之前，教師應將調查得到的實際學習情況整理成表格，建立出每一位學生個人的學情檔案。在劃分出不同的學習層次和學習小組后，教師應將每一位學生的層次和小組記錄在個人學情檔案上，并應制定出包含測驗平均分、學習積極性、學習表現、學習進步與退步等內容的學情評估體系，以便后續進行學生個人前后學習水平的對比。在正式開展協作式學習后，教師應根據學情評估體系的內容全方位評價和記錄每一位學生在協作式學習中的情況，并將其與后續的教學評價內容結合在一起，反映出學生在一次協作學習中的進步和發展。教師應以一個月為期，針對每一位學生在一段時間內的協作學習情況進行前后對比性評估，找出他們在一個月內的進步和退步，科學調整他們的學習層次和學習小組。

通過上述階段性的學情評估方式，教師不僅能夠有效增強協作式學習的動態化，有效調整學生的學習層次和學習小組，也能夠有效落實“最近發展區”理論，促進學生不斷進步。

三、結語

總而言之，在小學數學教學中開展協作式學習是提升課堂教學質量和效率的最佳方式。因此，小學數學教師應不斷思考協作式學習的創新方式，注重對班級學生的合理劃分，幫助他們明確自己在小組協作中的責任和任務，從而促使其能夠積極參與協作學習活動，達成小組學習目標，實現自主學習能力、合作探究能力和數學核心素養的不斷提升，為小學數學的現代化改革提供經驗支持。

注：本文系2023年度江蘇省教育科學規劃課題“指向CPS能力培養的小學數學協作式學習形態構建研究”（立項編號：B/2023/03/162）（類別：重點課題）的階段研究成果。