創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂教學策略

創(chuàng)新型人才是推動社會向前發(fā)展的助力和驅(qū)動力。在一個國家中，創(chuàng)新型人才的數(shù)量和質(zhì)量決定了這個國家在一段時間內(nèi)的發(fā)展速度和上限。社會中創(chuàng)新型人才的缺口和對創(chuàng)新型人才的需求會隨著經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)生變化，如今就是一個亟需創(chuàng)新型人才的社會發(fā)展階段，所以對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)就成為教育的核心關(guān)鍵詞之一。對應(yīng)到基礎(chǔ)教育階段的各學科中，數(shù)學教學被其知識的邏輯性和工具性賦予了創(chuàng)新方面的優(yōu)勢，對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也能反作用于學生數(shù)學學習質(zhì)量、效率、效果和有效性的提升，所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)就成為小學數(shù)學課堂教學的核心任務(wù)之一。本文主要圍繞學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂教學展開，介紹了數(shù)學創(chuàng)新素養(yǎng)的定義、內(nèi)涵和培養(yǎng)價值，探索了小學數(shù)學培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的制約因素和有效策略。

一、數(shù)學創(chuàng)新素養(yǎng)概述

（一）定義與內(nèi)涵

新課標中將創(chuàng)新素養(yǎng)定位為數(shù)學核心素養(yǎng)的核心成分，以“問題解決”為出發(fā)點和落腳點，通過探究問題與解決問題的過程，提升學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。站在“問題解決”的視角看，創(chuàng)新素養(yǎng)包含三個方面的內(nèi)容，即創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，其中創(chuàng)新意識是指學生在實踐中尋求突破和創(chuàng)新的思維意識，創(chuàng)新思維是指學生以創(chuàng)新為關(guān)鍵詞的思維模式，創(chuàng)新能力是指教師在實踐中創(chuàng)新內(nèi)容與方式的能力。在小學數(shù)學核心素養(yǎng)的十一種表現(xiàn)中，除“創(chuàng)新”外的其他十種意識與能力都是創(chuàng)新素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其他十種意識的形成和能力的發(fā)展能為創(chuàng)新素養(yǎng)的建構(gòu)和完善，提供更多的支持和更大的助力。

（二）培養(yǎng)價值

1.助力學生優(yōu)化學習方式

站在實踐的視角下，創(chuàng)新既是一種希冀，也是一種武器，既指引著課堂教學的目標、追求和方向，也為課堂教學的優(yōu)化、升級與革新提供了支持和助力。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的過程中，教師不僅能幫助學生完成學習認知和學習理解層面的優(yōu)化與創(chuàng)新，也能幫助學生完成學習方式層面的創(chuàng)新，具備創(chuàng)新素養(yǎng)的學生會自覺展開對舊事物的思考和改革，會主動地去尋找新的實踐和探索路徑，這種追求和行為與當前的教育改革有著極高的適配性，能推動教育改革的發(fā)展。

2.助力學生水平全面提升

數(shù)學核心素養(yǎng)中的其他素養(yǎng)雖然可以被看作創(chuàng)新素養(yǎng)的基礎(chǔ)，學生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展對這些素養(yǎng)的發(fā)展也是支持和助力。只有愿意創(chuàng)新且知道如何創(chuàng)新，才可能實現(xiàn)持續(xù)不斷且全面的成長與發(fā)展。對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，教師為培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)而對教學理念、教學方法、教學載體等進行的升級與革新除了建立在學生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展上，也建立在學生德、智、體、美、勞這五項基本素質(zhì)的全面發(fā)展上，所以培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)也能助力學生的全面發(fā)展。

3.助力學生身心和諧發(fā)展

身心的和諧發(fā)展是學生健康成長的前提和基礎(chǔ)，對世界和未來抱有的好奇是學生向前、向上發(fā)展的動力來源。創(chuàng)新的本義是對舊事物的改造和新事物的創(chuàng)造，這種改造與創(chuàng)造所帶來的新鮮感能激發(fā)學生的好奇心。因此，課堂教學中對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)也能為學生身心的發(fā)展提供助力，同時推動學生健康、獨立地成長。在某種意義上，創(chuàng)新素養(yǎng)也是在塑造學生獨立、健全人格之前，教師需要完成塑造的一項基本素養(yǎng)，助力學生形成獨立的見解和看法。

二、小學數(shù)學課堂教學中制約學生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的因素

小學是基礎(chǔ)教育的奠基階段，也是學生接受系統(tǒng)教育的第一個階段。在這一階段，教師對學生意識、思維和習慣的培養(yǎng)都是從零開始的，沒有一個固定的錯誤，需要克服的都是學生本身思維認知發(fā)展的不成熟，這一問題會隨著時間的流逝而被解決。在實際培養(yǎng)學生意識、思維和習慣的過程中，教師作為提供教育的人，所秉持的教學理念、所選擇的教學方法和教學載體、所開展的教學評價都不夠貼近學生的真實水平和現(xiàn)實需要，這為學生意識、思維、習慣的形成和發(fā)展造成了阻礙，尤其是在創(chuàng)新素養(yǎng)方面，教師在教學設(shè)計和實踐中的錯誤與不足制約了學生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）不匹配的教學理念

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)是新課改后才逐漸受到應(yīng)有關(guān)注和重視的一項教育教學任務(wù)，有著點多、線長和面廣的三個主要特征，其涉及的領(lǐng)域和環(huán)節(jié)更多，與傳統(tǒng)的教學有著本質(zhì)的差異，教師只有在堅定學生中心的前提下圍繞學生設(shè)計基于探究和思考的教學活動，才可能更好地完成培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的教學任務(wù)。但從小學數(shù)學課堂上的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)實踐來看，很多教師都沿用了傳統(tǒng)的教學理念，沒有落實對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新動力的充分挖掘，傳統(tǒng)的教學理念與指向創(chuàng)新素養(yǎng)的教學追求不匹配，制約了學生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）不恰當?shù)慕虒W方法

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的過程中，學生個人主體作用和主體價值的發(fā)揮能起到的作用是決定性的，學生是新時代教育的核心主體，學生的主體地位應(yīng)當體現(xiàn)在課堂教學的全部環(huán)節(jié)。在教學方法這一層面，如果教師所選擇的教學方法不能很好地引導學生主動參與學習活動，那么學生的素養(yǎng)發(fā)展就會受到限制。而從小學數(shù)學課堂上的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)實踐來看，部分教師在設(shè)計教學活動時沒有對教學方法和創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)間的適配度投入足夠的關(guān)注與重視，這讓不恰當?shù)慕虒W方法成為主流，對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。

（三）不完善的教學載體

創(chuàng)新的前提是實踐，創(chuàng)新需要在實踐中體現(xiàn)，實踐是檢驗創(chuàng)新的唯一路徑。教師對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)如果沒有落實到具體的載體中，學生就很難理解創(chuàng)新的價值和意義，這就意味著教師對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以更完善的教學載體作為輔助，也需要更科學、合理的教學載體建設(shè)來提供支持與助力。但從小學數(shù)學課堂上的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)來看，很多教師雖然認識到教學載體對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的形成和發(fā)展的重要性，但在設(shè)計教學活動，或建設(shè)教學載體的過程中還沒有找對切入點和方式方法，這種不完善使教師對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)難以取得突破。

（四）不全面的教學評價

科學、合理且完善的評價不僅具備反思和總結(jié)的功能性，也具備激勵和引導的功能性，能提升課堂教學的質(zhì)量、效果和完成度，所以教學評價的全面性和準確性能影響學生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展速度和發(fā)展上限。在現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂上指向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的教學中，還有很大一部分教師采取的是傳統(tǒng)的評價方式，沒有將教學評價與學生的創(chuàng)新素養(yǎng)結(jié)合起來，也沒有能建構(gòu)起能按照“教學為評價提供依據(jù)，評價又推動教學改革”邏輯運行的閉環(huán)系統(tǒng)，這導致評價在激勵和引導層面的功能難以發(fā)揮出來，制約學生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。

三、基于學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學策略

創(chuàng)新的關(guān)鍵在于打破傳統(tǒng)和突破自我，借助新的選擇和嘗試實現(xiàn)對自身能力的鍛煉和提升。在對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師要將“創(chuàng)新”這個關(guān)鍵詞從教學內(nèi)容和目標中摘出來，滲透和落實到課堂教學的基本框架中，從對教學模式和教學方法的創(chuàng)新出發(fā)，在直接引導和間接熏陶之間建立起一個良性循環(huán)，以同步推進學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的建構(gòu)和發(fā)展。具體到小學數(shù)學課堂的教學實踐中，教師要先設(shè)置能符合學生年齡特點的數(shù)學實踐活動，再開展能發(fā)揮學生主體作用的數(shù)學小組探究，架設(shè)能深化學生學習理解的數(shù)學教學情境，建構(gòu)能激活學生數(shù)學創(chuàng)新思維的數(shù)學教學體系，從不同的角度入手，落實對學生數(shù)學創(chuàng)新素養(yǎng)的多維度培養(yǎng)和全方位提升。

（一）設(shè)置能符合學生年齡特點的數(shù)學實踐活動

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，就要讓學生參與創(chuàng)新。參與的前提有兩個：學生感興趣和不超出學生能力水平。受到年齡、閱歷和經(jīng)驗的限制，大部分小學生都不具備獨立參與探究實踐的能力，在合作開展的探究實踐中，對探究任務(wù)的完成度和完成質(zhì)量也相對偏低。那么，為了能讓學生更多地參與實踐，并借助實踐中的經(jīng)驗積累實現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展，小學數(shù)學教師需要設(shè)置符合學生年齡特點的實踐活動。

以青島版小學數(shù)學三年級上冊第四單元“走進新農(nóng)村——位置與變換”的教學為例，三年級是小學教學的中段，這一階段學生的形象思維開始向抽象思維轉(zhuǎn)變，教材中抽象內(nèi)容占比的增多也迎合了學生在理解和分析方面的需求。那么在以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)為追求的數(shù)學課堂上，教師就可以利用直觀圖像與抽象文字間的相互轉(zhuǎn)化來設(shè)計實踐探究活動。“位置與變換”章節(jié)的教學重點是對平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的感知，教學難點是用方位名詞來描述位置，結(jié)合實際的教學內(nèi)容，教師可以為學生設(shè)計“繪制藏寶圖”和“指揮尋寶”的數(shù)學實踐活動，讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力完整繪制一幅“藏寶圖”，再讓學生擔任指揮，借著東南西北、前后左右等方位名詞指揮學生完成“尋寶”。

（二）開展能發(fā)揮學生主體作用的數(shù)學小組探究

以生為本、以學生為中心是新時代教育的基本原則，學生主體作用和主觀能動性的發(fā)揮能影響教育的質(zhì)量、效果和有效性，尤其是會影響學生個人綜合能力、綜合素養(yǎng)的發(fā)展和綜合水平的提升。所以，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的過程中，要秉持著充分開發(fā)并發(fā)揮學生主體作用的信念和追求，以小組合作探究的形式激發(fā)學生的主動性和主觀能動性，并借助小組內(nèi)的合作探究鍛煉與提升學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

以青島版小學數(shù)學三年級下冊第五單元“我家買新房子啦——長方形和正方形的面積”的教學為例，本單元的教學對象是長方形和正方形，教學的重點和切入點是長方形和正方形的面積，其計算方法也是學生應(yīng)掌握的核心知識內(nèi)容。那么，在指向創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學課堂教學中，教師需要在將學生劃分為外部同質(zhì)、內(nèi)部異質(zhì)的小組后，以“長方形和正方形面積公式的推導”為主體，引導學生展開小組探究。這個過程中，為確保學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力能得到鍛煉，教師可以在講解過面積的基本概念后，向?qū)W生布置任務(wù)“以面積為1cm2的正方形為參照，如何表示長為3cm、寬為2cm的長方形及邊長為3cm的正方形的面積，發(fā)揮你的創(chuàng)造力和想象力，完成面積公式的推導”，借助小組內(nèi)不同學生思維的碰撞，教師能在教給學生知識的同時，激活學生的創(chuàng)造力和想象力，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）架設(shè)能深化學生學習理解的數(shù)學教學情境

情境是能承載抽象知識概念的載體，情境中以生活元素或生活問題呈現(xiàn)出的數(shù)學知識也更有探究價值，更能激活學生的思維。同時，借助情境這一載體，教師也能拉近生活與課堂間的距離，讓學生可以結(jié)合生活經(jīng)驗總結(jié)數(shù)學規(guī)律。這一過程中的探究與思考是對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一種鍛煉，能助力學生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。所以，教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)時，需要架設(shè)能深化學生理解的數(shù)學教學情境。

以青島版小學數(shù)學四年級上冊第六單元“快捷的物流運輸——解決問題”的教學為例，這一單元圍繞著“運輸”這個數(shù)學領(lǐng)域的相遇問題展開，以解決問題為目標和指向，核心概念有兩個，分別是速度和路程。在這一單元的教學中，教師需要教給學生解決相遇問題或相距問題的方法，創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)就要以提出問題并解決問題為出發(fā)點，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中完成對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的建構(gòu)與培養(yǎng)。在情境的創(chuàng)設(shè)上，教師可以參考教材的導入問題，以兩個或三個從不同起點出發(fā)做勻速運動的事物作為背景，假設(shè)這兩個或三個事物要去往同一個地方，要求學生結(jié)合速度、時間、路程的概念和關(guān)系提出一到三個數(shù)學代入，并帶入數(shù)據(jù)計算答案。借助情境的思考和探究，教師能完成對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的鍛煉。

（四）建構(gòu)能激活學生創(chuàng)新思維的數(shù)學教學體系

培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)是一個長期過程，教師需要在教育實踐中逐步完善學生對創(chuàng)新的理解和鞏固學生對創(chuàng)新的追求，確保學生能有意識和能力去主動地創(chuàng)新。所以，小學數(shù)學教師需要本著長期培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的信念，以數(shù)學學科的特性為參考，建構(gòu)起一個更完善且更能激活學生創(chuàng)新思維的數(shù)學教學體系。

以青島版小學數(shù)學四年級下冊第五單元“動物世界——小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學為例，在概念教學中，以創(chuàng)新思考為關(guān)鍵詞，引導學生對比學過的整數(shù)概念建立對小數(shù)的基本認知和創(chuàng)新理解。在例題教學中，以創(chuàng)新思路為關(guān)鍵詞，引導學生站在不同視角思考解決問題的創(chuàng)新路徑。在解題教學中，以創(chuàng)新視野為關(guān)鍵詞，引導學生從不同的角度出發(fā)分析題干與提取題干關(guān)鍵信息。在教學實踐中，教師能對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)解構(gòu)為許多容易完成的小目標，并在完成小目標的過程中逐步完成對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的建構(gòu)。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)是新時代教育的必然要求和潮流趨勢，社會需要具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才來推動發(fā)展，教育作為人才的搖籃需要肩負起這一重要的職責，落實對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。數(shù)學作為一門具備工具屬性的學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)這一方面有著獨特的優(yōu)勢。為了能將學生培養(yǎng)成為具備創(chuàng)新素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，教師在設(shè)計與開展教學活動的過程中需要充分發(fā)揮出數(shù)學的優(yōu)勢，借助數(shù)學實踐激活學生的創(chuàng)新思維，借助小組探究引導學生的創(chuàng)新思考，借助教學情境深化學生的創(chuàng)新理解，層層遞進地落實對學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成、創(chuàng)新思維的建構(gòu)和創(chuàng)新能力的提升，賦予學生推動社會發(fā)展的動力和底氣。