［摘 要］體育與健康新課標在“評價建議”中從內容、方式、主體、手段等多個維度呈現出系統化特點。小學足球繞桿練習的表現性評價存在評價內容看技術、評價主體是教師、評價結果認分數等問題。體育教師應在課堂中探索多維的評價策略，將“知、能、健”三個維度融入評價內容當中，拓寬多維度的評價空間；從課堂評價、技能評價、應用評價三個方面來精練多樣化評價方式；利用多元評價主體，充分發揮學生的主觀能動性，讓教師、學生、家長都參與評價。這樣通過多維的評價內容、多樣的評價方式、多元的評價主體來落實學科育人目標。

［關鍵詞］學、練、賽；足球繞桿；多維評價

［中圖分類號］ G623.8 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）06-0041-05

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“體育與健康新課標”）明確提出要落實“教會、勤練、常賽”要求，注重“學、練、賽”一體化教學。為此，教師應以表現性評價為抓手開展教學活動，按照一定標準在接近真實的情境中對學生完成任務的過程和表現進行觀察與判斷，促進教學質量的提升。然而，目前小學足球繞桿練習的表現性評價機制仍不夠完善，需要教師從評價內容、方式、主體等方面開展創新性探索。

一、“學、練、賽”視域下足球繞桿練習表現性評價的現狀分析

1.足球繞桿練習表現性評價的現狀

（1）評價內容看技術。在足球繞桿練習中，教師只關注學生的單一技術水平及繞桿時長，僅僅根據這些去評價學生對動作的掌握程度。

（2）評價主體是教師。在學習過程中，學生只關注教師怎么點評自己，卻忽略了自我評價，以及家長給予自己的指導性評價。

（3）評價結果認分數。家長只關注孩子足球繞桿練習的最終得分，卻忽略了孩子在練習過程中的進步及對正確動作的掌握程度。

2.足球繞桿練習表現性評價的問題根源

評價內容的單一、評價方式的偏離以及評價主體的絕對化，都給目前的體育課堂教學造成了一定的困擾。究其原因主要有以下幾點。

（1）內涵缺失，評價內容單一

足球繞桿的訓練方法及評價采用的都是城區統一的標準。在組織學生學練的過程中，教師只是針對學生繞桿的直觀動作去評定其成績，忽視了對學生核心素養的培養。課堂上只針對單一的技術動作進行片面評價，降低了學生學習的興趣，使教學評價無法在學生的學習過程中發揮積極作用。

（2）焦點偏離，評價方式單一

在足球繞桿訓練及考核過程中，教師只依據最終的一次繞桿射門成績去評斷學生的學習情況，焦點偏離，只關注終結性評價，忽視了對學生的過程性評價、參與性評價等。

（3）獨行其是，評價主體單一

在日常教學中，教師是學生學習成果唯一的評價者，完全忽視了以學生發展為中心的發展性評價要求。

筆者試圖從評價內容、評價方式、評價主體三個方面，讓原本的評價從單一化走向系統化，關注學生全面發展；從傳統化走向個性化，聚焦學生個體成長；從“一言堂”走向多方聯動，實現課堂過程性評價與終結性評價的融合。

二、“學、練、賽”視域下足球繞桿練習多維評價的創新策略

多維評價強調評價維度的多元化，包括知識技能、情感態度、思維品質和行為表現等多個方面，這種評價方式能夠促進學生全面發展。

1.評價內容多維化：“知·能·健”，多維化聯動評價內容

體育學科核心素養是指學生通過體育與健康課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括運動能力、健康行為和體育品德等方面，是學生終身發展的基礎性素養。從“知、能、健”三個維度進行評價，讓學生在多學科融合下了解足球繞桿練習的基本知識及動作，通過場地的靈活選擇來促進自身分析能力的提升，通過團結協作、體育學習及鍛煉達到健身健心的目的。

（1）“知”：能說會測評思考

“知”是學生對體育動作的認知及了解。在足球繞桿練習中，教師不僅要讓學生知道考核內容，還要讓學生會擺放考核時的標志桿，并通過看圖解明白如何完成相關技術動作、通過畫一畫的方式來強化自己對相關技能知識的理解。

【案例1】在足球繞桿練習學習課中，教師要讓學生知道足球繞桿練習是由哪幾個步驟組成的。教學中，筆者將學生分成8個小組，讓小組成員合作觀察圖示及圖解，每人說一說足球繞桿運球的動作和方法、放一放足球繞桿運球的標志桿，并畫出繞桿路線圖。教師則出示操作方法評價表（見表1）。

通過說一說、放一放、畫一畫，學生明白了足球繞桿練習的步驟，并在實踐中對照操作方法評價表加深了對技術動作的印象，減少了后續得“0”分的現象。

（2）“能”：疑難攻克評靈活

技能運用的難度在于學生要在極短的時間內判斷出足球繞桿練習的最優方案，這需要學生具備靈活選擇的能力。所以在制訂評價方案時，這一靈活選擇能力就成了考核的內容，通過“不同的起點、不同的繞桿距離”來呈現。

【案例2】每個人射門的腳、繞桿的角度都有差異。所以，筆者在開始教學時就讓學生根據實際情況，用最短的時間判斷出哪個出發點和繞桿距離最適合自己。

通過實踐練習，學生找到了適合自己的出發點、繞桿角度以及射門距離。

（3）“健”：小組合作評品德

“健”主要是指通過體育學習與鍛煉增進學生的體質健康和頑強意志，從而達到健身健心的目的。教師可以利用組內協作PK的方法來促進學生體育健康意識的發展。

【案例3】在課堂中，筆者發現有些能力強的學生已經能夠順利完成繞桿及射門的動作。于是，筆者先選出8個“小老師”，并讓“小老師”自己觀察、挑選小組成員，保證每組都有5個成員；再對每個小組進行考核，通過比一比的方式看看哪一組能夠在組長的幫助下充分發揮團隊作用、哪一組成功完成足球繞桿練習的人員最多。

通過開展組內協作PK，學生的溝通交流明顯增加了，互幫互助的意識明顯提高了，團結協作能力和頑強拼搏精神也形成了。

2.評價方式多樣化：“聚·夯·筑”，多樣化運用評價方式

在足球繞桿練習中，教師利用“聚·夯·筑”等多樣化評價方式（見圖1），關注學生的運動參與、技能掌握、能力應用等，使學生練得更自信、課堂變得更有效。

（1）“聚”：聚焦情感態度，強化參與評價

運動參與是考查學生健康行為和體育品德的重要內容之一。為此，筆者從課前、課中、課后等方面制訂運動參與的不同評價指標。通過課堂評價來提高學生的參與度，間接提高學生對知識要點的掌握程度，并根據學生的課堂表現及積分情況評出“課堂之星”。

【案例4】小明同學每次上課都不認真對待。課前未擺放好器材；課中偷懶休息，不做繞桿練習。在一周后的體育課上，筆者通過PPT展示了課前、課中、課后的具體要求（見表2），并通過評選課堂金星、銀星、銅星的方法來激勵這些課堂表現較差的學生。經過兩周的調整，小明同學的學習態度明顯改變。

通過制訂課堂各階段學生表現評價表，學生的運動參與度、學習態度獲得明顯改善。這樣實施教學，達到了以評促學的效果，讓評價變得更細致、全面，在課堂中發揮出積極作用。

（2）“夯”：夯實學練基石，融合技術評價

在以往的足球繞桿練習評價中，教師主要以最后的用時來評價一個學生對該技能的掌握情況，對學生的過程性評價和相對性評價有所欠缺。為此，筆者將足球繞桿的每個技術動作都進行了分解并制訂了等級性考核標準（見表3），根據等級設立“技能之星”。

（3）“筑”：筑牢實戰經驗，拓展應用評價

體育與健康新課標要求落實“教會、勤練、常賽”要求，注重“學、練、賽”一體化教學，其中“常賽”是對所學知識的運用及遷移。以賽促評的評價方式不僅能夠強化學生的動作技能，更能激發學生的學習興趣。筆者根據學生的能力達成度設立“應用之星”，通過以賽促評的方式（見表4）激勵學生不斷進步。

3.評價主體多元化：“建·聯·搭”，多元化建構評價主體

筆者將原本單一的教師評價轉變為教師、學生、家長三者共同評價的教學模式，通過“建”（建檔案）、“聯”（聯雷達圖）、“搭”（搭積分）的不同方式加強對學生的過程性評價，從而促進學生掌握足球繞桿運球技術。

（1）“建”成長檔案袋，教師評價抓過程

足球繞桿運球是一個從三年級一直延續到六年級的考核內容，其技術動作“運球—射門”是足球比賽中最基本的技術動作。所以在足球繞桿運球的教學過程中，筆者將“課堂之星”“技能之星”“應用之星”三張評價表都放進學生的成長檔案袋中。在一個學期結束后，筆者根據成長檔案袋中的資料，對學生的知識技能、學習態度、情意表現和合作精神等做出過程性評價與終結性評價，評出“學期之星”。成長檔案袋的建立，能夠使教師更直觀地看到學生的改變過程，通過前后對比更嚴謹地判斷該學生進步與否。

（2）“聯”雷達分析圖，學生自評知不足

雷達圖（Radar Chart）又稱蜘蛛網圖，是應用最廣泛的對多元數據進行整合的作圖方法。筆者根據評價目標設立了射門命中率、繞桿流暢度、貼桿距離、時間完成度、初球速度5個評價維度作為橫向指標軸，并將各個評價維度分為5個等級（不合格、合格、良好、優秀、超越自我），將這5個層級看作縱向發展等級梯（見圖2）。

學生根據筆者設立的維度及等級，依托平時成績，按照三種不同的分型進行自我評估（見圖3）及診斷。

以下是學生依據自己在實際練習中的感受進行的自我診斷。

優勢：運球的第一步我掌握了技術，速度相對較快，在最后的射門中命中率比較高，所以沒有出現“0”分的情況。

劣勢：繞桿時，我總是離桿子很遠，導致完成整套動作的時間很長，成績就比較差。

改進方法：提高自己的控球能力，平時多進行不同形式的運球練習。

（3）“搭”多智積分法，家長評價傳習慣

為了促進學生積極參加體育鍛煉，養成良好的鍛煉習慣，提高學生繞桿運球及射門的能力，筆者根據繞桿練習的內容制訂了相應的“菜單式”作業，讓學生在家自主選擇并打卡完成，家長根據積分表內容對學生的情況進行積分評定。在練習過程中，家長可以拍攝視頻，在一個周期后，通過對視頻的整理及分析來評價孩子在這一周期內的過程性表現。在兩個周期結束后，依托釘釘平臺開展線上技能PK賽，各位家長做小組成員的裁判，對小組中在這一段時間內課后體育鍛煉完成率較好的孩子給予肯定評價。

筆者通過多樣化的積分法，讓家長在家中對自己的孩子進行及時評價，不僅有助于家長了解自己孩子的能力水平，而且能促進學生養成在家鍛煉的好習慣。

三、“學、練、賽”足球繞桿練習多維評價的成效

筆者根據已確定的評價指標，對足球繞桿練習評價體系進行評估，主要從學生技能掌握情況、參與積極性、練習時間、比賽參與度等方面進行綜合分析。多維評價成效對比圖見圖4。

統計數據顯示，學生在繞桿、射門等技能掌握上有顯著進步，技術動作更規范熟練；學生積極參與足球比賽，競爭意識和團隊協作意識得到提升；學生課外自主練習的時間和頻率明顯增加，形成了良好的體育鍛煉習慣。總之，學生對足球訓練的興趣得以提升。

“學、練、賽”視域下小學足球繞桿練習多維評價的創新，以促進學生體育與健康核心素養的發展為總目標，以表現性評價為主要手段，通過探索評價內容的多維化聯動、評價方式的多樣化運用、評價主體的多元化建構來評價學生核心素養的多個方面，依托表現性任務與表現性事件，將多種評價方法融合，重視對學生在完整運動中的表現、成就等進行綜合評價，以實現發展學生體育與健康核心素養的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

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[2]" " 孫一，饒剛，李春雷，等.日本校園足球：發展與啟示[J].上海體育學院學報，2017，41（1）：68-76.

[3]" " 徐國添，湯新，袁建軍.小學校園足球運球教學適用的游戲設計與分析[J].中國校外教育，2017（29）：157.

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（責編 劉宇帆）