基于SCL-90量表的高職院校學(xué)生心理健康癥狀現(xiàn)況調(diào)查

摘 要：為了解西藏高職院校學(xué)生心理健康狀況，采用SCL-90對(duì)4074名學(xué)生調(diào)查研究。結(jié)果顯示：一是與大學(xué)生常模比較，西藏高職院校學(xué)生幾乎所有因子顯著低Plt;0.01;二是不同學(xué)院之間因子分?jǐn)?shù)有顯著差異;三是偏向文史類專業(yè)比偏向理工類專業(yè)因子分?jǐn)?shù)顯著高;四是女生在各因子分?jǐn)?shù)顯著高于男生;五是分手狀態(tài)的學(xué)生在人際關(guān)系、抑郁、敵對(duì)、精神病性五個(gè)因子上顯著;六是具有黨員身份的學(xué)生心理健康程度顯著高。針對(duì)結(jié)果，提出五點(diǎn)意見(jiàn)：（1）建設(shè)有效的心理健康教育課程;（2）用公選課和講座填補(bǔ)必修課的缺陷;（3）探索思政元素融入心理健康教育路徑;（4）將心理健康元素融入學(xué)生平時(shí)的思政教育;（5）加強(qiáng)心理健康教育各元素之間的聯(lián)動(dòng)。

關(guān)鍵詞：SCL-90量表 西藏高職院校 心理健康

中圖分類號(hào)：F061.3;G71" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2025）02-184-03

西藏高職院校作為邊疆地區(qū)職業(yè)教育的重要組成部分，不僅注重職業(yè)教育的培養(yǎng)，更要重視學(xué)生的心理健康。高職院校在教學(xué)上更突出應(yīng)用與實(shí)操能力，招生條件和門檻較低，學(xué)生的入學(xué)年齡普遍較小，心理和生理的成熟度還沒(méi)有發(fā)育成熟[1]。但卻要比本科院校學(xué)生提早一年進(jìn)入社會(huì)去面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)壓力。鮮有文獻(xiàn)針對(duì)少數(shù)民族高職學(xué)生心理健康教育進(jìn)行研究。張翠微（2020）發(fā)現(xiàn)藏族、哈尼族、壯族學(xué)生在六個(gè)因子上顯著低于常模，且女生比男生得分顯著高[1]。高磊（2021）發(fā)現(xiàn)高職院校少數(shù)民族學(xué)生心理健康檢出率逐年提高，還低于全國(guó)常模，女生心理問(wèn)題比男生顯著高[2]。因此，提出疑問(wèn)：這個(gè)群體的研究是否與全國(guó)常模有差異？性別之間？專業(yè)方面？

本研究對(duì)4074名學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行SCL-90問(wèn)卷調(diào)查，為進(jìn)一步探索適合西藏高職院校學(xué)生的心理健康教育課程的開(kāi)發(fā)、心理咨詢等干預(yù)措施的修訂、心理健康教育和思政教育的融合等提供依據(jù)。

一、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查研究針對(duì)在校4200名學(xué)生采用整體分層抽樣法，進(jìn)行心理健康狀況的調(diào)查，共收集有效數(shù)據(jù)4074例，調(diào)查問(wèn)卷有效率為97%。被試基本數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

（二）統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行單因素方差分析、單樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)差異比較，以plt;0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（三）測(cè)量工具

本研究使用調(diào)查問(wèn)卷為癥狀自評(píng)量表（SCL-90），量表共90個(gè)項(xiàng)目，10個(gè)因子。量表題目全部采取5級(jí)評(píng)分，總分在90～450分，得分越高心理健康程度越低。任一因子分值或總均分≥3分表示有中等程度以上的心理健康問(wèn)題。SCL-90量表的Cronbach's α系數(shù)為0.967，該量表具有較高的內(nèi)部一致性信度。

二、結(jié)果分析

（一）本次調(diào)查數(shù)據(jù)與2018年青年數(shù)據(jù)對(duì)比分析

劉媛媛等人[3]對(duì)我國(guó)人群SCL-90各因子范圍為1.23-1.66，本研究數(shù)據(jù)10個(gè)因子均值在1.34-1.54范圍內(nèi)，西藏高職學(xué)生的心理健康程度較好。

（二）本次調(diào)查數(shù)據(jù)與2018年全國(guó)常模的對(duì)比分析

本次調(diào)查研究與黃笑雨等人[5]于2022年的研究一樣，選擇了劉媛媛等人于2018年對(duì)12160個(gè)成人樣本數(shù)據(jù)作為全國(guó)成人對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)常模情況（如表3所示），只有一個(gè)因子顯著高于常模，這與張翠微于2020年的研究一致。其差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（pgt;0.05）。

（三）在學(xué)院角度有差異

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)院之間具有顯著性差異。經(jīng)事后分析，機(jī)電工程技術(shù)學(xué)院、信息工程技術(shù)學(xué)院、建筑工程技術(shù)學(xué)院的各因子分?jǐn)?shù)，幾乎都顯著低于動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院、旅游與文化學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)學(xué)院。需針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育工作。

（四）在專業(yè)方面有差異

專業(yè)主要分為偏向理工類和偏向文史類，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，SCL-90的10個(gè)因子都具有顯著差異，偏向文史類專業(yè)要比偏向理工類專業(yè)分?jǐn)?shù)顯著高。這說(shuō)明，偏向文史類專業(yè)的學(xué)生心理健康程度要顯著低于偏向理工類專業(yè)的學(xué)生。這可能與選擇相應(yīng)專業(yè)學(xué)生的人格特質(zhì)有關(guān)，也有可能與理工類專業(yè)經(jīng)常與物打交道而缺少人際困擾有關(guān)，以及可能與理工類專業(yè)學(xué)生經(jīng)常在外面實(shí)操更多有關(guān)。

（五）在性別角度有差異

在性別角度，與鄭娟[6]的研究，劉媛媛等人的研究，高磊、張翠微的研究結(jié)果一致，都發(fā)現(xiàn)女性與男性存在顯著性差異，女性問(wèn)題是日益突出的[4]。

（六）在戀愛(ài)狀態(tài)維度有差異

戀愛(ài)狀態(tài)分為單身、正在談、已經(jīng)分手三個(gè)狀態(tài)。分析發(fā)現(xiàn)，在人際關(guān)系、抑郁、敵對(duì)、精神病性四個(gè)因子上具有顯著性差異。事后分析發(fā)現(xiàn)，正在談的學(xué)生要比單身學(xué)生有更多軀體化問(wèn)題。正在談和分手的學(xué)生要比單身學(xué)生具有顯著的敵對(duì)狀態(tài)。這可能與她們正處在這樣的狀態(tài)里面有更深刻體驗(yàn)有關(guān)。

（七）在不同身份角度有差異

分析發(fā)現(xiàn)，黨員、預(yù)備黨員、團(tuán)員、群眾四種身份里面，黨員身份學(xué)生在SCL-90分析上與其他在各因子分?jǐn)?shù)上顯著低，這說(shuō)明他們因具有更加認(rèn)同的政治身份而具備更健康的心理狀態(tài)。而預(yù)備黨員在四種身份中具有顯著高的各因子分?jǐn)?shù)，說(shuō)明為了盡早成為正式黨員，具有更多焦慮不安等因素。因此，在進(jìn)行入黨培訓(xùn)的課程里面需要加入心理健康教育方面的培訓(xùn)內(nèi)容，提高預(yù)備黨員的心理健康，爭(zhēng)取早日成為光榮的中共黨員。

（八）在生源方面有差異

作為邊疆地區(qū)的高職院校，主要的生源為普通高中和中職學(xué)生為主。分析發(fā)現(xiàn)，高中畢業(yè)入學(xué)的學(xué)生比中職入學(xué)的學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、精神病性五個(gè)因子顯著高。這可能與中職入學(xué)學(xué)生在中職已經(jīng)適應(yīng)職業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)。

三、結(jié)果討論

職業(yè)教育，前途廣闊、大有可為。尤其是邊疆地區(qū)的職業(yè)教育，為少數(shù)民族地區(qū)全面發(fā)展培養(yǎng)德智體美勞的高素質(zhì)人才，西藏高職院校針對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)，不僅希望學(xué)生具備專業(yè)技能，還能具備良好的健康心理狀態(tài)。

（一）心理健康狀態(tài)較好

與常模數(shù)據(jù)對(duì)比，軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、敵對(duì)、偏執(zhí)五個(gè)因子得分顯著低于常模，只有恐怖因子顯著高于常模。在今后的心理健康教育方面需要重點(diǎn)放在關(guān)于軀體化、抑郁等心理的方面教育。雖然邵二輝于2011年采用卡特爾十六項(xiàng)人格因素測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)西南地區(qū)少數(shù)民族成人普遍表現(xiàn)為樂(lè)觀、開(kāi)朗、熱情、隨和。但是，對(duì)自己方面缺少關(guān)懷需要被引導(dǎo)。

（二）需針對(duì)學(xué)院、專業(yè)開(kāi)展工作

機(jī)電工程技術(shù)學(xué)院、信息工程技術(shù)學(xué)院、建筑工程技術(shù)學(xué)院的各因子分?jǐn)?shù)，幾乎都顯著低于動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院、旅游與文化學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)學(xué)院。可知，前三個(gè)學(xué)院學(xué)生的心理健康程度要顯著高于后面四個(gè)學(xué)院的學(xué)生。前面三個(gè)學(xué)院偏向理工類，而后面四個(gè)學(xué)院偏向文史類專業(yè)，且文史類專業(yè)比偏向理工類專業(yè)分?jǐn)?shù)顯著高。因此，需要加強(qiáng)對(duì)后面四個(gè)學(xué)院心理健康教育工作的力度與強(qiáng)度。

（三）女生比男生心理健康狀況程度低

這與前人的研究結(jié)果一致。從人格特質(zhì)看，這可能和男女性人格特質(zhì)傾向性有關(guān)，女性富有幻想，更容易被自身及外界影響。從社會(huì)角度分析，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)女性提出了更高要求，家庭事業(yè)的雙重責(zé)任壓力。因此，在進(jìn)行西藏高職院校心理健康教育工作時(shí)，應(yīng)更多開(kāi)展于女性相關(guān)的心理健康輔導(dǎo)。

（四）在不同戀愛(ài)狀態(tài)有差異

分手狀態(tài)的學(xué)生在人際關(guān)系、抑郁、敵對(duì)、精神病性四個(gè)因子上顯著。事后分析比較得出正在談的學(xué)生在軀體化上比單身學(xué)生有更多心理問(wèn)題。這可能是正值青春期，正在經(jīng)歷熱戀階段，不能很好地權(quán)衡好生理和心理之間的關(guān)系所致。正在談和將要分手的學(xué)生在敵對(duì)情緒上比單身學(xué)生具有顯著高的狀態(tài)。這可能是在這個(gè)狀態(tài)里面還有很多不確定性，導(dǎo)致他們會(huì)有更多的心理壓力情緒方面的波動(dòng)。

（五）西藏高職院校具有黨員身份的學(xué)生心理健康水平顯著高

黨員、預(yù)備黨員、團(tuán)員、群眾四種身份里面，黨員身份與其他三種在各因子分?jǐn)?shù)上比較低，這說(shuō)明黨員學(xué)生心理健康程度最好。他們對(duì)自己的黨員身份認(rèn)同高，促進(jìn)他們更具有明確的方向感，歸屬感、使命感、責(zé)任感。而預(yù)備黨員身份的學(xué)生在四種身份中具有顯著高的各因子分?jǐn)?shù)而心理問(wèn)題較多，這更好地說(shuō)明在成為黨員的路上所經(jīng)歷的心理挫折和壓力。

四、對(duì)策與建議

為學(xué)生提供更好的心理幫助提出五點(diǎn)意見(jiàn)：一是建設(shè)有效的心理健康教育課程，需要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己身體的覺(jué)察、抑郁情緒的識(shí)別、恐怖體驗(yàn)的消減，從而切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)心理健康教育課堂的效果。二是用公選課和講座填補(bǔ)必修課的缺陷，如針對(duì)女性開(kāi)展相關(guān)的講座對(duì)壓力緩解、針對(duì)戀愛(ài)學(xué)生開(kāi)設(shè)公選課來(lái)引導(dǎo)等。三是探索思政元素融入心理健康教育各類路徑，形成協(xié)同效應(yīng)、完成心理育人之本分、落實(shí)立德樹(shù)人之重任。四是將心理健康元素融入學(xué)生日常思政教育，如學(xué)生黨課、思政教育的系列課程以及學(xué)生紅色研學(xué)的過(guò)程中融入心理健康教育。五是開(kāi)展心理健康教育各元素之間的聯(lián)動(dòng)，更高效、更有效地實(shí)現(xiàn)西藏高職院校學(xué)生心理健康的教育。

[基金項(xiàng)目：2023年西藏自治區(qū)高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“西藏高校課程思政建設(shè)研究——社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入西藏高職《心理健康教育》課程研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SK-2003-49）]

參考文獻(xiàn)：

[1] 張翠微.西南少數(shù)民族高職學(xué)生SCL-90測(cè)評(píng)分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（26）：96-97.

[2] 高磊.基于SCL-90量表的高職院校少數(shù)民族學(xué)生心理健康追蹤研究[J].科教導(dǎo)刊，2021（10）：184-188.

[3] 劉媛媛，武圣君，李永奇，等.基于SCL-90的中國(guó)人群心理癥狀現(xiàn)況調(diào)查[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2018，32（5）：437-441.

[4] Derogatis LR，Unger R.Symptom Checklist-90-Revised [M].Ox-ford：John Wiley amp; Sons，Inc. ，2010.

[5] 黃笑雨，盧文芳，陳香，等.高職生心理健康狀況與領(lǐng)悟社會(huì)支持的關(guān)系——以廣西4所高職院校為例[J].心理月刊，2023，18（22）：91-93+96.

[6] 鄭娟.高職新生心理健康狀況調(diào)查研究——以廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2023，（01）：77-81+85.

[第一作者簡(jiǎn)介：姚溫青（1987—）女，漢族，甘肅蘭州人，碩士，講師，研究方向：心理健康教育研究。]

（責(zé)編：若佳）