深度學習視域下的小學數學教學策略

深度學習是有效的學習模式之一，是優化傳統數學教學模式的重要途徑，在深化學生知識理解、促進學生數學思維發展等方面發揮著不可替代的作用。在實際開展教學活動過程中，教師首先要充分了解深度學習的含義與核心內容，并以此為基礎反思現有教學情況、教學目標以及教學模式等多個方面存在的問題，推動小學數學教學活動朝著更科學、主動、完善的方向轉變，促進數學學科深度學習順利進行。基于此，本文將主要圍繞深度學習視域下的小學數學教學策略進行詳細闡述。

深度學習既是有效減輕學生學習壓力的重要方式，又是培養學生數學核心素養的重要途徑。基于深度學習理念開展小學數學教學活動，有助于發展學生的數學思維、豐富學生的數學情感，從而提升其核心素養。從當前教學情況來看，仍然存在教師沿用傳統教學模式進行教學的問題，這限制了學生思維的發展與能力的提升。因此，作為數學教師，應當自覺加強學習，不斷創新教學理念與教學模式，充分理解深度學習的含義，在此基礎上合理設計教學方案，從而達到提升學生核心素養的目的。

一、深度學習視域下小學數學教學特點

（一）注重學生數學思維發展的深刻性

每一門學科都有其獨特的學科特點和學科思想，數學思想就是人們對數學知識的本質認識。數學學科是一門兼具抽象性與邏輯性的學科，深刻的數學思想有助于學生優化學習效果。《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求教師在數學教學中培養學生的數學思維、發展數學思維，但是由于其自身具有一定的隱蔽性，因此在落實過程中會存在一定的困難。與傳統的教學方式相比，深度學習能夠更好地實現數學思想的滲透，有助于學生加深對所學知識的掌握，構建完整的知識結構，從而培養其核心素養、促進其數學思維的發展。

（二）注重學生數學學習體驗的豐富性

深度學習提倡利用教學情境豐富學生的學習體驗，使學生在教學情境中完成猜測、感受、探究、驗證等一系列的學習行為。在數學教學中應用深度學習理念，有助于學生理解數學知識、構建知識框架、完善知識體系。站在日常教學的角度來說，深度學習理念的應用有助于加強教師對學生課堂參與程度的重視，極大地豐富學生的學習體驗、增強學生的學習效能感，從而提升課堂教學質量。從實際情況來看，學生學習效能感的增強有助于學生發展數學思維、提升自主學習能力與學習主動性，使學生進一步感知數學學科的魅力。

（三）注重數學解題能力培養的引導性

數學問題是啟發學生數學思維的重要手段之一，學生思考問題、解決問題的過程也是發展數學思維、提升核心素養的過程。因此，在深度學習理念下開展小學數學教學活動，最明顯的特點就在于更加注重教學問題的設計與解決。需要注意的是，深度學習中提倡的解決問題并不是傳統教學模式中對問題機械性的訓練，而是更加側重于引導學生主動思考問題、獨立探究問題、積極尋找解決問題的途徑，使學生在這一過程中收獲更深刻的數學學習體會，從而達到發展數學思維、深化數學思想的效果。

二、小學數學教學中開展深度學習的意義

（一）有助于培養學生的邏輯思維能力

深度學習主要是指讓學生以某一具體問題為中心發散思維、大膽提出假設，并以現有理論知識為基礎，通過自主探究、合作探究等形式尋求解決方案，最終解決問題的過程。通過這樣的學習方式，學生對所學內容的記憶、理解、應用等都會更加深刻，邏輯思維能力也將在這一過程中得以鍛煉。與此同時，學生的自主判斷能力、獨立探究能力、團隊協作能力等都將實現新的飛躍。

（二）有助于提升學生的自主學習能力

與其他學科相比，數學學科具有明顯的邏輯性與抽象性特征，因此培養學生準確地甄別問題、提取信息的能力至關重要。基于深度學習理念開展小學數學教學活動，有助于學生找到看似零散的知識與知識之間的關系，并搭建完整的知識框架，從而更高效地掌握所學內容，減輕學習壓力。同時，在一定程度上幫助學生建立學習自信心，收獲學習成就感，使學生逐漸愛上數學學習，激發學習興趣，為日后的學習打下堅實的基礎。

（三）有助于加深學生的知識理解

在信息技術快速發展與廣泛應用的背景之下，傳統教學模式中單向的知識傳授教學已經無法滿足當前的教學需要。在新時期小學數學教學中，教師要有意識地帶領學生進行知識意義性建構，從而加強學生對所學知識的掌握，提升教學質量。在深度學習理念下開展小學數學教學活動，能夠有效彌補傳統教學模式中存在的諸多問題，有助于學生進一步理解數學知識，從而把握數學學科的本質，掌握正確的學習方法，具備將理論知識應用于實踐的能力。

三、深度學習視域下的小學數學教學策略

（一）創設教學情境，營造良好的學習氛圍

環境具有隱形育人的重要作用，是影響學生學習生活的重要因素。在輕松、愉快、活躍的教學環境中，學生能夠更加主動地參與教學活動，從而提升學習質量。而營造良好學習氛圍最直接的方式便是結合教學內容與學生的實際情況創設教學情境，以激發學生的學習興趣。需要注意的是，教師要保證所創設的情境具有趣味性和探索性，以發展學生數學思維、培養學生核心素養為目標，不斷增強教學內容的吸引力，促使學生主動參與其中。

例如，在人教版五年級上冊第二章節《位置》教學中，教師結合教學內容設置以下教學目標：第一，準確掌握用數對表示物體位置的方法；第二，能夠在紙上用數對表示物體的位置；第三，了解數對與方格紙上的點之間的對應關系。為了完成教學目標，激發學生的學習興趣，教師可以結合教學內容創設教學情境：事先準備與班級學生數量對應的紙條，在紙條上以數對的形式寫下班級學生的位置，并將紙條放入紙箱，以抽盲盒的形式讓學生依序隨機抽取一張紙條，先不要打開，待全部學生抽完后再打開，并依據紙條上的數對信息坐到自己新的座位上。

通過這樣的形式，學生的學習興趣得以充分調動，并積極參與活動。在活躍、輕松的教學氛圍下，學生加深了對所學知識的理解，培養了分析問題、捕捉關鍵信息、獨立思考的能力，從而有效提升了教學質量。

（二）合理創設問題，引導學生獨立思考

與傳統教學模式相比，深度學習更加注重對學生課堂主體地位的強調，旨在通過合理的引導使學生由被動學習轉變為主動學習，培養學生的自主學習能力與獨立探究意識。為了進一步提高學生在課堂教學中的參與度，教師可以結合具體內容合理設計問題，引發學生主動思考。另外，為了提升學生思維的活躍度，教師還可以采取連續設計多個問題的形式，帶領學生深入思考所學知識。

例如，在人教版二年級下冊第八章節《克和千克》教學中，教師結合教學內容設置教學目標：第一，通過學習了解克與千克的質量概念，知道兩者之間的換算關系；第二，體驗1千克以內物體的重量，初步建立預估物體重量的能力。為了進一步完成教學目標，激發學生的學習興趣，教師在教學過程中設置問題，以此引發學生獨立思考：“你們在生活中見過哪些用克和千克做單位的物品呢？”“1克的物品與1千克的物品拿在手里分別有什么樣的感覺？”“當左手拿著標記為1千克的大米時，想判斷沒有被標記的掛面的重量，應該怎樣做？”

在問題的引導下，學生結合課堂所學知識主動思考，并得出正確答案。在這一過程中，學生的獨立思考能力、獨立探究能力、自主學習能力都得到鍛煉與提升，同時有效提升了學生的思維活躍度，培養了其核心素養。

（三）組織學生合作學習，豐富學生學習體驗

合作學習是小學數學教學中比較常用的教學形式。在合作學習中，學生與學生之間產生思維碰撞，并在探討與合作的過程中達成情感之間的交流，實現“以生促生”。由于學生自身存在的個體差異，不同的學生在面對相同的學習內容時會產生不同的感受，而通過合作學習能夠獲得交流的機會，從而優化學習體驗。因此，教師要充分認識合作學習模式的重要性，為學生創造條件，結合教學內容與學生實際情況合理設計學習任務，從而提升教學質量。

例如，在人教版三年級上冊第七章節《長方形和正方形》教學中，教師結合教學內容設置教學目標：第一，基本掌握長方形與正方形的特征和各部分名稱；第二，了解長方形與正方形之間的聯系與區別。為了進一步推動教學目標的實現，培養學生良好的思維能力，教師結合教學內容和學生的實際情況組織合作學習，提出問題：“小猴子與小松鼠在為了即將到來的森林運動會做準備，他們打算在森林中的空地進行跑步訓練，但是在訓練開始之前吵了起來，小猴子認為這片空地是長方形的，而小松鼠認為是正方形的，雙方吵得不可開交，請同學們幫忙辨認空地的形狀。”結合小組學習任務，教師便可以組織學生開展合作學習，讓學生結合所學內容相互交流，并最終得到正確答案。

在這一過程中，學生的學習積極性被充分調動起來，在與同組伙伴交流、合作的過程中不斷產生新的學習靈感，從而加深對所學知識的理解。

（四）滲透數學思想，發展學生高階思維

深度學習最明顯的特征在于強調學生數學思想發展的深刻性，這決定著在深度學習理念下開展數學教學的主要目的之一在于促進學生高階思維的發展。從基礎含義來看，數學思想深刻與否代表著學生對數學知識的認知程度高低，因此，教師在實際開展教學活動的過程中，應當注重數學思想的滲透，并采取適當的方法引導學生深度思考，從而促進其思維發展與核心素養的提升。

例如，在人教版五年級上冊第四章節《可能性》教學中，教師結合教學內容設置教學目標：第一，了解事件發生的可能性具有大小之分；第二，體會事件發生的確定性與不確定性；第三，理解事件發生的不同可能性。為了完成教學目標，培養學生的高階思維，教師可以設計“抽獎活動”游戲，藍色球對應一等獎，紅色球對應二等獎，黃色球對應三等獎，其中藍色球兩個、紅色球五個、黃色球二十個。學生隨機摸出一個球，并將顏色記錄在紙上，十次為一組。隨后，教師提出問題：“根據記錄的表格可以發現什么？”“如果連續摸二十次，能不能摸出黑色球？”通過問題引發學生思考，并引導學生得出“數量越多可能性越大，反之則可能性越小”的結論，從而讓學生學會用“可能”“不可能”等詞語來描述實驗結果。

通過這樣的方式開展教學活動，既能有效激發學生的學習興趣、提高教學效率，又能培養學生的數學思維，使學生站在數學的角度去看待生活中常見的現象，從而掌握運用理論知識解決實際問題的能力。

（五）融入生活素材，培養學生的數學意識

生活化教學不僅是指將生活元素與教學活動結合在一起，更需要教師引導學生利用現有的生活經驗與知識儲備去解決在生活中遇到的實際問題，培養學生良好的實踐能力。因此，在實際開展教學活動的過程中，教師要深入挖掘生活素材，并將其應用到實際教學中，激發學生的學習興趣，培養學生的數學意識。

例如，在人教版五年級下冊第五章節《圖形的運動（三）》教學中，教師結合教學內容設置教學目標：第一，通過學習認識圖形的旋轉；第二，了解軸對稱或者旋轉的特征與性質；第三，能夠自行畫出一個軸對稱圖形，并進行90°旋轉。為了達到教學目標，培養學生的數學意識，降低學習難度，教師在實際教學活動中便可以利用生活元素進行設計。以教室中擺放的時鐘為例，教師帶領學生觀察指針的旋轉，使學生分清順時針旋轉與逆時針旋轉的區別。教師還可以帶領學生制作風車，讓學生利用數學語言說出風車旋轉的過程，并以此為基礎，利用多媒體教學手段播放《風車王國——荷蘭》的相關視頻，向學生介紹荷蘭借助風車建設美好家園的故事，從而讓學生感受數學知識與現實生活的聯系。

這樣的方式極大地激發了學生課堂學習興趣，培養了學生用數學思維看待生活現象的能力，讓學生體會到數學與生活之間的緊密聯系，有利于增強學生的數學意識。

四、結語

綜上所述，深度學習在幫助學生深層次理解所學知識、發展數學思維與核心素養等方面具有重要意義。在小學數學教學中，教師要直面當前數學教學中存在的諸多問題，并進行剖析，認識到開展深度學習的重要性，在深入解讀《課程標準》的基礎上，結合班級學生實際情況與教學內容合理設計教學方案，讓數學教學朝著更科學、更主動、更完善的方向轉變，從而不斷提升教學質量，推動學生深度學習的實現。

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