備教學(xué)評(píng)一體化下指向?qū)W習(xí)力發(fā)展的教學(xué)分析

隨著新課程改革的縱深發(fā)展，教育教學(xué)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著全新的挑戰(zhàn)，其中備教學(xué)評(píng)一體化作為教育改革的重要內(nèi)容，致力于推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)的緊密結(jié)合，讓教學(xué)活動(dòng)成為相輔相成、密切相連的整體，從而在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展有著不容忽視的關(guān)鍵作用，也是他們未來進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在新課程改革視域下，教師不僅要著眼于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，備教學(xué)評(píng)一體化理念有助于讓教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力更為契合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。基于此，筆者立足于新課程改革的背景，詳細(xì)論述了備教學(xué)評(píng)一體化視域下指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則與具體路徑，以期讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放新光彩，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系性、邏輯性與密切性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提升與成果轉(zhuǎn)化。

一、備教學(xué)評(píng)一體化視域下指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的教學(xué)原則

（一）主體性原則

在新課程改革的大背景下，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念深入人心，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往過度強(qiáng)調(diào)教師如何教以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并未深度思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位的重要性。備教學(xué)評(píng)一體化要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循主體性原則，將評(píng)價(jià)以合適的方式方法貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。在這個(gè)過程中，評(píng)價(jià)的主體并不局限于教師，還包括學(xué)生個(gè)人，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中具有更強(qiáng)的參與感與主動(dòng)性，讓學(xué)生在經(jīng)歷完整學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）全面性原則

傳統(tǒng)教學(xué)中“唯分?jǐn)?shù)論”屢見不鮮，由于教師過于關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的情況，即使部分新穎的教學(xué)理念與策略走進(jìn)課堂，教師在實(shí)踐過程中依然是“換湯不換藥”，習(xí)慣做表面文章，難以發(fā)揮實(shí)效。基于此，在備教學(xué)評(píng)一體化視域下，教師需要遵循全面性原則，通過豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容的手段，讓教學(xué)活動(dòng)更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力等多種能力的全面培養(yǎng)，讓教師著眼于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的全面化，使其更好地順應(yīng)新課程改革背景下教育教學(xué)的發(fā)展趨勢。

（三）實(shí)效性原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)所發(fā)揮的作用一直難以達(dá)到理想程度，而備教學(xué)評(píng)一體化則要求教師在教學(xué)實(shí)踐中遵循實(shí)效性原則，將評(píng)價(jià)融入教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，從而及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更貼合學(xué)生的實(shí)際需求。實(shí)效性原則還要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用多樣化、豐富性的評(píng)價(jià)手段，致力于幫助學(xué)生全方位、綜合性地收獲學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

二、備教學(xué)評(píng)一體化視域下指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的教學(xué)路徑探究

（一）關(guān)注具體學(xué)情，凸顯主體地位，發(fā)揮備課智慧

備課是教學(xué)活動(dòng)得以開展的重要基礎(chǔ)，更為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)規(guī)劃提供了重要導(dǎo)向。在傳統(tǒng)的備課工作中，不少教師都存在著只顧落實(shí)目標(biāo)卻忽略具體學(xué)情的問題，部分教師在備課工作中并未考慮到教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性，導(dǎo)致備課活動(dòng)只針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容卻不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。備教學(xué)評(píng)一體化則要求教師在教學(xué)中更加凸顯出學(xué)生的主體性，圍繞學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況展開詳細(xì)的備課工作，為后續(xù)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”以及最終的“評(píng)”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)下，以學(xué)生為主體的備課工作也能夠讓教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更貼合學(xué)生的具體情況，在教學(xué)中凸顯學(xué)生所應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)技能與思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力循序漸進(jìn)地發(fā)展與提升。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》這一單元的教學(xué)活動(dòng)為例。首先，從教材的角度進(jìn)行分析，我們可以清晰地認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)內(nèi)容屬于小學(xué)階段圖形學(xué)習(xí)中面積探究的第二次學(xué)習(xí)，承接三年級(jí)教學(xué)中關(guān)于長方形與正方形的面積教學(xué)，啟發(fā)六年級(jí)對(duì)圓的面積以及圓柱、圓錐表面積的學(xué)習(xí)。同時(shí)，這一單元的教學(xué)內(nèi)容都立足于學(xué)生已經(jīng)具備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了劃歸思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要通過猜想將所學(xué)的新圖形與自己熟知的老圖形進(jìn)行聯(lián)系，并將新圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在分析兩者關(guān)系的基礎(chǔ)上獲得新知識(shí)、收獲新結(jié)論。由此可見，本單元教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)劃歸思想的理解與掌握，在該單元教學(xué)中，教師需要致力于培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、空間觀念與推理能力，為后續(xù)的圖形學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)，積累具體經(jīng)驗(yàn)。

其次，從保障學(xué)生主體性的角度出發(fā)，備教學(xué)評(píng)一體化要求教師能夠在教學(xué)活動(dòng)中充分凸顯出學(xué)生的“主人翁”地位，從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行備課。因此，教師可以在教學(xué)中通過“學(xué)前測”的方式，了解學(xué)生的具體需求與學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在《多邊形的面積》這一單元教學(xué)工作中，教師可以出示該單元所學(xué)的平行四邊形、三角形與梯形三種圖形，并且提出問題：“我們現(xiàn)在要研究這三個(gè)圖形的面積，你們覺得采用怎樣的研究順序最為合適呢？理由是什么？”在傳統(tǒng)的備課中，教師往往會(huì)按照書上的順序展開教學(xué)活動(dòng)，但是通過對(duì)“學(xué)前測”反饋的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生想要改變研究順序，將梯形的研究放置于三角形之前，原因在于梯形與平行四邊形都是四邊形。這一教學(xué)反饋引發(fā)了教師的創(chuàng)新與思考，通過調(diào)整這兩個(gè)圖形的教學(xué)順序，通過改變梯形上底之中的一個(gè)點(diǎn)引發(fā)圖形的變化，引出要探究的三角形。在此研究順序下，教師需要關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)在于三個(gè)圖形之間的形態(tài)轉(zhuǎn)化，以及轉(zhuǎn)化前后學(xué)生對(duì)“變”與“不變”的分析與解讀，而這也是后續(xù)教學(xué)活動(dòng)所要關(guān)注的重點(diǎn)所在。

（二）優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，推動(dòng)真實(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”相長

在新課程改革的視域下，保障學(xué)生的主體地位、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要原則，同時(shí)備教學(xué)評(píng)一體化也要求課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)保持一致性。在這一視域下，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中程式化的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教、以教促學(xué)，打造出“教”“學(xué)”相長的新局面。同時(shí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)導(dǎo)向下，教師只有在開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供可供攀登且具備切適性的學(xué)習(xí)支架。在一致性理念的促進(jìn)下，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中更加強(qiáng)調(diào)教與學(xué)之間的協(xié)調(diào)性，為學(xué)生留下充足的自我構(gòu)建空間，讓學(xué)生經(jīng)歷完整且真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)中，教師也需要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)生成的全過程，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、收獲，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

在《多邊形的面積》這一單元中，為了讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，更多體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，教師首先將種子課“探究平行四邊形的面積”作為單元教學(xué)的起點(diǎn)。在該課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了四個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即猜想—驗(yàn)證—推導(dǎo)—鞏固。在“猜想”環(huán)節(jié)，教師先通過前測引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行四邊形面積“與什么相關(guān)”“怎樣計(jì)算”兩個(gè)問題提出自己的猜想。在“驗(yàn)證”環(huán)節(jié)，教師通過“數(shù)格子”的方式，將平行四邊形放置于方格內(nèi)，讓學(xué)生初步驗(yàn)證自己的猜想，理解面積度量的本質(zhì)就是面積單位的累加，初步感受割補(bǔ)法效用與成果。接下來，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，將長方形拉伸成為平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較思考，進(jìn)一步讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想。在“推導(dǎo)”環(huán)節(jié)，教師通過“是不是任何一個(gè)平行四邊形都可以通過裁剪變成長方形”“什么樣的剪裁方式一定能夠拼接成長方形”“拼接成的長方形與原來的平行四邊形存在怎樣的聯(lián)系”三個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的深度辨析，也讓學(xué)生深刻且具體地感受到了劃歸思想。最后，在“鞏固”環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，通過繪圖、剪裁等方式清晰地推導(dǎo)平行四邊形的面積公式，并且進(jìn)行交流與分享。

有了“探究平行四邊形的面積”這一種子課作為鋪墊，教師在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中就可以給學(xué)生留出更為寬廣的自主探究空間，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探究梯形的面積，并在最終得出結(jié)論后，以小組為單位進(jìn)行方法交流，在豐富學(xué)生視角的同時(shí)，以班級(jí)為單位評(píng)選出最為優(yōu)秀且便利的方法，讓學(xué)生即刻將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活遷移與運(yùn)用。

最后，教師可以設(shè)計(jì)出“探究梯形和三角形的面積”這一遷移課，進(jìn)一步將多階段的知識(shí)聯(lián)系在一起，回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師將梯形與三角形的面積探究放置在同一節(jié)課程中，先從梯形的面積研究出發(fā)，用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一個(gè)梯形的上底不斷變短的過程，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行觀察與思考，讓學(xué)生從邊的變化著眼，對(duì)三角形的面積公式產(chǎn)生初步的猜測，再讓學(xué)生以小組為單位展開探索，最終通過學(xué)生思維的碰撞，引導(dǎo)出割補(bǔ)法、倍拼法以及折疊法等諸多方法。不同的轉(zhuǎn)化方法幫助學(xué)生探究出梯形與三角形的面積公式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化之美以及圖形之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)形成真實(shí)理解。

在這一過程中，“教”與“學(xué)”相輔相成、聯(lián)系密切，教師的“教”始終以學(xué)生的“學(xué)”為立足點(diǎn)，并且給學(xué)生預(yù)留了充足的學(xué)習(xí)與探索空間。同時(shí)，學(xué)生的“學(xué)”也指向了教師的教學(xué)規(guī)劃，體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)循序漸進(jìn)的理解與體悟，進(jìn)一步強(qiáng)化了自身的學(xué)習(xí)能力。

（三）“教”“評(píng)”融合，“學(xué)”“評(píng)”聯(lián)合，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)一體化

在備教學(xué)評(píng)一體化的視域下，教師需要致力于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序開展，使其形成一個(gè)有機(jī)的整體。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)長期分離，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)相互孤立，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升，教學(xué)反饋的有效性有待提升。為解決這一教學(xué)困境，教師在教學(xué)活動(dòng)中就更應(yīng)該凸顯教學(xué)評(píng)價(jià)的意義價(jià)值，讓教學(xué)評(píng)價(jià)不斷推進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的質(zhì)量，以“教”“評(píng)”融合、“學(xué)”“評(píng)”聯(lián)合的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與成果的雙重提高。

小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心與求知欲較強(qiáng)，思維能力也正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期教師的鼓勵(lì)、啟發(fā)與引導(dǎo)對(duì)他們教學(xué)能力的培養(yǎng)有著不容忽視的重要作用。教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展自身的思維能力、夯實(shí)數(shù)學(xué)技能，從而真正做到將知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。也正因如此，教師需要豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的方式、方法，在教學(xué)活動(dòng)中融入教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行即時(shí)性反饋，并在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，以目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)自身的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)判，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使其朝著既定方向穩(wěn)步發(fā)展。

教師可以在完成備課工作后，結(jié)合核心素養(yǎng)教育目標(biāo)、課程要求以及學(xué)生的能力水平，制定出單元整體教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上以課時(shí)為單位，細(xì)化課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并以目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)出層次性的評(píng)價(jià)等級(jí)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師可以采用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置化的教學(xué)手段，讓學(xué)生提前知曉教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠自覺主動(dòng)地將自己的學(xué)習(xí)成果與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)行及時(shí)、有針對(duì)性的改進(jìn)與調(diào)整。以《多邊形的面積》這一單元的教學(xué)為例，核心素養(yǎng)教育目標(biāo)主要指向了空間評(píng)價(jià)與推理意識(shí)，教師就可以結(jié)合課時(shí)內(nèi)容，細(xì)化這兩個(gè)維度，生成有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓教師的“教”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生在圖形轉(zhuǎn)化中建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)，在路徑探尋中促進(jìn)自主遷移，在凸顯度量本質(zhì)的同時(shí)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，在新課程改革縱深發(fā)展視域下，備教學(xué)評(píng)一體化憑借其實(shí)用效能備受教育教學(xué)者的重視與運(yùn)用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升，為學(xué)生的發(fā)展提供不竭動(dòng)力。基于此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該遵循主體性原則、全面性原則以及實(shí)效性原則，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮教學(xué)智慧，做好備課工作，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性與結(jié)構(gòu)性，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”相長，促進(jìn)“教”“評(píng)”融合、“學(xué)”“評(píng)”聯(lián)合，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的一體化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的顯著提升。

注：本文系2023年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“基于備教學(xué)評(píng)一體化的學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展研究”（課題號(hào)：MJYKT2023-049）的研究成果。

（焦" 佳）