小學數學跨學科主題學習的實踐探索

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱數學新課標）確定了“確立核心素養導向的課程目標”的課程理念，明確指出“應使學生通過數學的學習，形成和發展面向未來社會和個人發展所需要的核心素養”，而綜合與實踐則是義務教育階段學生數學學習的重要領域，對于學生提高解決實際問題的能力，形成和發展核心素養有很大的幫助。對于綜合與實踐領域的教學活動，數學新課標提出了“以跨學科主題學習為主，以真實問題為載體”的教學建議。

因此，在當前這一背景下，小學數學教師要樹立跨學科教學的意識，積極地將其他學科的知識內容與學科教學進行有機融合，設計相應的實際問題并組織學生展開探究，以此為學生學科核心素養的培養創造良好條件。

一、小學數學跨學科主題學習的實踐意義

（一）有助于增添課堂教學的趣味性

跨學科主題學習是綜合與實踐領域常用的教學方式之一，主要是指教師依據學科內容設計基于現實生活的問題或任務，以此引領學生運用數學和其他學科的知識與方法進行探究性學習。由此可見，跨學科主題學習強調數學學科與其他學科之間、與現實世界之間的溝通聯系。

因此，小學數學跨學科主題學習活動的設計與組織，可以使教學內容變得更加豐富，讓數學與生活之間架起一座“橋梁”，以此增添課堂教學的趣味性，促使學生產生濃厚的學習熱情。這樣可以使學生自覺配合教學工作，讓學生真正參與到課堂學習活動中，進而切實促進學生提升學科核心素養。

（二）有助于推動教與學方式的變革

跨學科主題學習實質上是一種具有綜合性與探究性的學習活動，強調學生圍繞某個特定主題進行深入的研究與探索，讓學生通過實踐參與來獲取知識、習得技能。因此，小學數學教師把跨學科主題學習引入課程教學中，可以推動傳統教與學方式的變革，給學生創設自由、開放的學習空間，讓學生親身經歷知識建構的全過程，以此促使學生深入理解與掌握相關知識。而且，這樣還能有效激發學生的探究欲望，促進學生之間的交流與合作，以逐步增強學生的應用意識，鍛煉學生的邏輯思維、團結協作等能力，進而助力學生學科核心素養的提升。

二、小學數學跨學科主題學習的實踐策略

筆者以數學新課標設定的活動主題“營養午餐”為例，圍繞小學數學跨學科主題學習活動的實踐策略進行詳盡的闡述。

（一）恰當整合教材內容，開展跨學科學習前提

教材是學生學習的重要載體及教師教學的主要依據，可以說，教材內容的組織是否科學、合理，直接決定著教學實施效果的好壞。跨學科主題學習著眼于“跨”字，強調學科內容之間的融合與互動。因此，在課前備課階段，小學數學教師要認真分析并選取合適的研究主題，恰當整合與之相關的數學學科和其他學科的知識內容，設計相應的驅動性問題，這是順利開展跨學科主題學習活動的重要前提。

“營養午餐”跨學科主題學習活動旨在讓學生對人體營養需求和食物營養物質進行研究，并結合扇形統計圖整理調查結果設計一周營養午餐食譜，其所涉及的數學知識是“百分數的意義”“扇形統計圖的繪制”，來自六年級上冊第六單元《百分數（一）》和第七單元《扇形統計圖》。另外，教科版四年級上冊科學第5課《食物中的營養》和第6課《營養要均衡》分別介紹了有關食物中的主要營養成分、合理搭配膳食的科學知識，對于跨學科主題學習活動的開展也有十分重要的意義。因此，教師可以把這些教學內容聯系起來，組織學生開展以“我是營養專家”為主題的跨學科教學活動，同時設定“如何給家人制訂科學的食譜”這一驅動性問題，以便于之后設計針對性的學習任務，引領學生參與綜合性的學習活動。

（二）精心設計系列任務，奠定跨學科學習基礎

跨學科主題學習的主要目的在于引導學生經歷“做中學”的實踐過程，讓學生在實踐中不斷學習和成長，而學習任務則是驅動學生自主學習與探索的重要媒介。因此，教師要對選取的教學內容及其實際問題進行思考，精心設計環環相扣的學習任務，以此幫助學生形成明確的探究方向，這對于提高學生的學習效率及質量起著重要的奠基作用。

在確定本次跨學科主題學習活動的驅動性問題之后，教師要設計一系列相關的學習任務。任務一：通過閱讀教科版四年級上冊科學教材，了解食物中的主要營養成分及其作用，知道人體所需的營養物質和種類。任務二：對家庭一周的午餐食譜進行調查，計算蛋白質、脂肪等營養物質所占的比例，繪制相應的扇形統計圖，繼而分析家庭食譜存在的問題。任務三：以家庭消費水平和家人身體狀況為立足點，結合合理膳食的科學知識對午餐食譜進行調整。在此基礎上，借助扇形統計圖呈現家人每日獲取的營養物質，以此解釋食譜的科學性和可行性。這樣可以引領學生進行針對性思考與探究，以此促進學生對相關知識概念的理解，鍛煉學生的實踐應用等能力，進而助力學生學科核心素養的提升。

（三）發揮自身引領作用，落實跨學科學習關鍵

數學新課標明確指出“學生的學習應是一個主動的過程”，這意味著要想保證小學數學跨學科主題學習活動的順利開展，關鍵在于凸顯學生的主體地位，調動學生學習的積極性。在具體教學實踐中，教師要充分發揮自身的引領作用，針對性地提供學習支持資源和指導，以此促使學生自覺地參與學習過程，協助學生完成相應的學習任務。

以任務一探索為例，在課堂教學過程中，教師可以依托多媒體設備播放與介紹食物營養成分、合理搭配食物相關的動畫視頻，使課本內容生動、形象地呈現出來。這樣可以很好地集中學生的注意力，使學生獲得深刻的視覺體驗，以此讓學生深入認識食物中的營養成分及作用，了解合理搭配食物的方法，為學生之后完成其他跨學科學習任務做好準備。再比如：在進行任務二探索之時，教師可以提出以下問題：“營養是由什么因素決定的？怎樣的標準才能算得上是真的有營養？”這樣可以讓學生順利回顧科學學科方面的營養學知識，而教師則趁機提出問題：“你和家人吃的食物有沒有營養？”這樣做能有效激發學生的探究欲望，以此推動學生主動研究家庭的午餐食譜。之后，教師可以繼續通過課堂提問的方式對學生進行引導，及時幫助學生解決遇到的疑難問題，以確保學生順利完成該跨學科學習任務。

（四）建立科學評價體系，保障跨學科學習成效

教學評價是小學數學跨學科主題學習活動中的重要組成部分，具有診斷、激勵和調控的功能，對于學生的學習與發展有積極的促進作用。為了能夠充分發揮評價的育人導向價值，保障跨學科主題學習活動的實施成效，小學數學教師必須及時改變傳統的評價理念，綜合運用學生互評、學生自評等多種評價方式，對學生的學習情況進行全方位的考查。

以任務二探索為例，在計算家庭午餐食譜的營養物質比例時，不少學生容易出現“小數點多移一位”之類的錯誤，教師應該結合微微皺眉、拍拍肩膀等體態語言進行提醒。這樣可以最大限度保護學生的自尊心，使學生繼續積極參與學習活動。在完成全部任務之后，教師可以引導學生回顧其他同學的整個學習過程，對同學各方面的表現進行評價，如“能不能認真學習科學學科的知識”“優化設計的家庭食譜是否科學可行”等。其次，教師要組織學生進行自我反思，借助表格整理記錄自己的學習收獲及不足。最后，教師要圍繞學生自評及互評的結果進行分析，準確把握學生的共性問題與知識薄弱點，給出相應的指導意見。這樣可以有效促進學生自我改進，幫助學生彌補知識的缺陷，以此達到增強學生學習效果的目的。

在新課程標準的背景下，小學數學教師要正確認識跨學科主題學習的重要性，積極對這一新型教學組織形式進行深入的學習和研究，以此不斷提高自己的跨學科教學能力，更好地推動數學學科與其他學科的融合。教師通過設計相應的遞進式學習任務，讓學生在實踐參與中開闊知識視野、深化學習認知并鍛煉數學思維，進而實現學科核心素養的有效培養。

（焦" 佳）