初中語文“生動”課堂構建中教師的作用分析

構建初中語文“生動”課堂，受到教材、教師、學生、學習資源、學習環境等多個因素的影響。作為教學內容的設計者和課堂實施環節的組織者，教師這個因素在“生動”語文課堂構建過程中發揮著至關重要的作用。因而，教師只有不斷提升自身素養，從理念到行為上進行轉變，才能帶領學生在“生動”的課堂中收獲學習的快樂。

一、樹立“生動”理念，從“課程視野”走向“學生視野”

（一）教學目標由應試到“應世”

教學的目的是什么？在科技進步日新月異的今天，我們仍然需要和教師重申這個問題，這是因為很多教師在日常教學中仍然保持著教學就是為了考試的舊有觀念。有些教師在成績的壓力之下，選擇了向試卷妥協，只要是考試不涉及的內容，如自讀課文、附錄詩歌等，他們統統不講，甚至名著閱讀也采用了背題的方式，學生缺失了自主閱讀的經歷，不能感受到語言文字的美，學習不到閱讀的方法，更談不上養成獨立閱讀能力。長期的應試觀念讓教師的課堂教學越來越沉悶，學生的學習熱情慢慢被磨滅，因而要構建“生動”課堂。在語文教學實踐中，我們只有打破舊有觀念的束縛，更新教育理念，由應試轉向“應世”，我們的課堂才能“動”起來。

（二）課堂教學由師本到生本

多年來，我們一直強調課堂教學中學生的主體地位。但在聽課過程中，我們總會發現一種奇怪的現象，很多語文教師還是把控著課堂的話語權，甚至在讓學生“默讀”“思考問題”的環節還會忍不住地插話。剖析教師的心理，實則是缺失了自信，他們總是擔心學生不能答出自己的問題，所以會不由自主地反復提醒，殊不知，教師的這種行為已經干擾到了學生的思維發展。課堂上，學生失去靜思空間的同時也失去了自主理解的機會和自主體會的真切感受。在教師權威的“高壓”之下，學生沒有“動”的自由，更享受不到“動”的樂趣。要想構建“生動”課堂，“生本”的意識必須加強。

二、具備“思動”素養，從“講解教材”走向“思維培養”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了核心素養的概念，包括語言運用、思維能力、文化自信、審美創造，其中的思維能力是學生學習語文的關鍵能力。作為學生思維能力養成的“引路人”，教師要首先從各個方面培養自己的思維，讓自己成為一個有思維能力的人。

（一）形成語言藝術

一名有著優秀語言藝術的教師不僅能夠在課堂上帶給學生一種聽覺的享受，更為重要的是時刻能夠牽動學生的思維，激發學生的學習熱情。教師語言的吸引力不僅源于其好的音質，更源于其語言準確、生動、有感染力，能夠撬動學生的思維。我們以課堂導入環節為例說明，比如，我們要講解《葉圣陶先生二三事》一文，可以展示葉圣陶先生和他三個子女的合影。然后設計這樣的導語：“這是我國著名的作家、教育家葉圣陶先生同他三位子女的合影。葉老為自己的三個子女分別取名為‘至善’‘至美’‘至誠’，其中既包含一個父親對子女美好的期望，又是他一生的追求。今天，就讓我們學習《葉圣陶先生二三事》，在文字中品讀他的高尚人格。”這個導語不僅明確了學習內容，而且以三個名字為切入點讓學生對葉圣陶先生的人格形成初步印象，也激起了學生閱讀文章的興趣，可謂一舉多得。

（二）善于挖掘文本

對于初中生來說，理清文章思路、理解分析文章主要內容都是比較容易達成的目標，教師要做的是引領學生體味和推敲重要詞句在語境中的意義和作用。除了品味文章中那些富有表現力的語言外，文章里傳神的標點、簡潔的題目，還有那些有味道的空白之處都是值得挖掘的地方，語文教師要發揮教材的最大應用價值。比如，我們可以對聯形式出示《誡子書》原文，引導學生在朗讀中感受文章句式勻齊、對仗工整的特點，體會文章“韻之美”；學習《周亞夫軍細柳》，可以提出問題：“文章寫的是漢文帝勞軍，為什么用‘周亞夫軍細柳’來命題？”幫助學生理解文章意在突出周亞夫恪守軍禮、剛正不阿的真將軍形象；學習《中國人失掉自信力了嗎》，可從猜想導入，思考針對題目提出的這個問題，可能有幾個答案，然后閱讀文章，就剛才的猜想從文中找到依據，從而理清了寫作思路。

（三）借助思維導圖

思維是內隱的事物，我們要將之外顯化，繪制思維導圖是一種很好的方式。借助思維導圖，可以梳理教學內容，使之更清晰，更容易被學生把握；借助思維導圖，還可以捕捉教學內容動態生成的過程，激發學生思維的活力。比如，我們在學習《阿長與〈山海經〉》一文中必然要引導學生梳理故事情節，體會作者對阿長的感情變化，明確文章“欲揚先抑”的寫作手法，這個環節我們可以引導學生填充樹狀圖，幫助他們表達發散性思維。再如，我們在設計《回延安》的板書時，可以引導學生結合詩歌五個部分的主要內容、詩人的情感，同時融入繪畫元素，突出陜北的地域特點，這個板書高度凝練、生動形象，體現了設計的簡美化、思維的外顯化特點。

三、培養“互動”能力，從“課程講師”走向“學習伙伴”

構建初中語文“生動”課堂，要追求的理想境界是課堂能夠充滿生命活力。師生沉浸在靈動的教學氛圍中共同學習新知，共同探討未知，共同感受語言文字的魅力，這些都需要師生之間的互動。

（一）以設置問題促進互動

觀照當下語文教學，我們已經看到了在“生動”語文課堂構建過程中教師要改變“一言堂”的問題。可是，很多教師并不會設計精彩的語文活動，總怕形成“偽生動”的現象。其實，我們可以從最簡單的方式做起，結合文本設置問題，通過問題促進學生“形”“思”都動起來。比如，學習《賣油翁》，教師可以抓住賣油翁的語言設計如下三個循序漸進的問題：1.找到賣油翁的兩處語言描寫。2.思考這兩句語言都強調了哪個詞語？為什么強調這個詞語？3.結合你的體會進行情境朗讀。這樣，學生從關注賣油翁的語言入手，抓住重點詞“手熟”感知文章揭示的熟能生巧的淺層道理；然后在情境朗讀中，學生品析賣油翁說兩句話時不同的神態、心理，歸納文章謙受益、滿招損（做人不可自矜）的深層道理。在問題的引領下，學生要關注文本、要討論思考、要情境朗讀，最終，語文教師在課堂上將“主動權”“話語權”還給了學生，提高了課堂的參與度。

（二）以信息技術激發互動

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程突出內容的時代性，充分吸收語言、文學研究新成果，關注數字時代語言生活的新發展，體現學習資源的新變化。”因而，我們在進行語文學科學習時，可以結合教學內容融入相關的音樂、影視、數據等，從而讓學生從多種感官體會語言文字蘊含的豐富情感，增強作品的感染力。比如，學習《黃河頌》可以播放《黃河大合唱》，在激昂的旋律、壯闊的音樂、磅礴的氣勢中，學生充分感受到中華兒女的英雄氣概和保衛黃河、保衛中國的堅強決心；閱讀名著《駱駝祥子》可以播放影片，讓學生找找名著與影片異同，加深學生對名著的理解；進行綜合性學習《倡導低碳生活》，學生可以自主設計調查問卷，也可以從權威網站搜集整理最新的可靠數據。這些做法，讓學生獲得了與書本、與教師、與生活、與時代互動的體驗。

（三）以多元評價增強互動

語文和生活有著密不可分的關系，語言文字存在于社會的各個領域，學生學習語文，不僅要積累、建構知識，更要會在真實的語言情境中運用知識。作為教師，我們不應該只是關注學業水平考試，更要關注過程性評價、課堂教學評價、作業評價和階段性評價。在評價過程中，我們要根據評價內容盡量讓教師、學生、家長參與進來，甚至在必要時可以讓學校管理人員、班主任、社區工作者等人員也參與進來，充分發揮教學評一體化、評價角度評價主體多元化的特點。比如，在《有朋自遠方來》的綜合性學習中，學生需搜集有關交友的名言、警句及故事，通過文字、圖片、視頻等多種媒介向朋友展示自我，學習過程涵蓋學生的聽、說、讀、寫、信息搜集、分工協作等多種能力。評價主體包括語文教師、學生，并延伸至班主任、信息技術教師以及其他學科教師、家長等。

構建初中語文“生動”課堂，就是為了激發課堂的活力，讓課堂面貌從“一潭死水”走向“生機活力”。從“形動”到“思動”，從“互動”到“生動”，語文教師任重而道遠，但只要我們堅持實踐，就一定能讓師生感受到互動，享受到語文學習的快樂。

（徐德明）