核心素養視域下初中英語模塊整體教學

教師應在英語教學中實踐融入英語學科育人，使學生適應社會發展、學會終身學習。而在核心素養背景下，初中英語模塊整體教學緊扣模塊主題，可以幫助學生整合英語知識點、學會自主學習，進而提高學生的學習效率。因此，教師應以英語活動為基礎，踐行生本教育理念，讓學生在實際語境中習得并運用語言，逐步提高學生的英語綜合素養。

一、模塊整體教學的內涵與意義

（一）模塊整體教學的內涵

“模塊”教學即主題單元教學，模塊整體宛如一幅主題鮮明的畫卷，給學生呈現廣闊的知識視野。從初中英語教學內容層面來看，每個教學模塊都是獨立而完整的篇章，各個英語教學模塊之間既有各自獨特的內容，又有內在聯系，共同編織了一個豐富多彩的英語教學世界。而從英語教學目標的角度來看，每一個教學模塊都是通往共同主題教學目標的橋梁，雖然每個模塊的教學目標不同，但殊途同歸，其目的是讓學生更深刻地把握模塊整體核心主題。在實施教學時，教師應運用靈活多樣的教學方式，打破傳統教學思維的束縛，打造開放、綜合、系統的英語單元整體教學活動，進而讓學生在學習完每個模塊后能夠清晰、完整地認識英語單元整體主題目標。

在核心素養背景下，義務教育階段的英語教學應緊扣主題目標，將英語的交際功能與英語的語言結構作為核心脈絡，并踐行生本教育理念、圍繞學生展開教學。這就要求教師巧妙地將課程內容與生活場景相融合，將抽象的語法知識具體化、形象化。在設計英語教學活動時，教師要基于學生的認知發展進行思考，營造輕松趣味的學習環境，引導其運用所掌握的語言結構去應對生活中的實際話題，使學生真切體驗學習英語的實用性，進而激發學生的情感共鳴。這樣的教學方式有助于實現教學主題、語言功能、語用結構、教學任務與實踐運用之間的無縫銜接，讓學生在快樂中學習英語，真正感受到其魅力所在。

（二）核心素養視域下初中英語模塊整體教學的意義

第一，有助于突出英語教育教學的工具性和人文性。模塊整體教學的實踐本質上是一個既系統又連貫的過程，兩者相得益彰。模塊整體教學方式充分體現了義務教育階段英語教育在工具性、人文性方面的雙重追求。英語與其他語言無異，都是推動人類進步的重要橋梁，深深根植于人們的社會生活中，是人們進行交流與溝通必不可少的工具。因此，模塊整體教學不僅能夠提高學生的語言能力，而且能夠培養學生的跨文化意識和人文素養。

第二，有助于學生溫故知新，系統整合所學知識。學生在學習過程中經常會遇到新知識難以消化、舊知識容易遺忘的問題，而模塊整體教學通過系統性的教學設計，能夠使學生將新舊知識有機地融合在一起，讓學生將新知識學習與舊知識鞏固同步進行，進而提高學習效率，形成完整的知識體系。模塊整體教學通過構建完整的教學體系，將各個知識點按照內在邏輯關系進行組織，使學生在學習過程中形成清晰的知識脈絡，從而在面對復雜的問題時快速找到解決方法。

二、核心素養視域下初中英語模塊整體教學困境

（一）學生對英語的學習興趣不高

核心素養視域下，初中英語模塊整體教學面臨著學生對英語的學習興趣不高的困境。這主要是由于部分學生認為英語學習枯燥無味，與日常生活脫節，導致他們在學習過程中缺乏動力和積極性。同時，部分學生可能存在學習英語的困難，如詞匯記憶、語法理解等方面的挑戰，這些困難進一步削弱了他們的學習興趣。此外，應試教育的壓力也可能使學生對英語學習產生抵觸情緒，他們更關注分數而非語言本身的學習，從而影響了對英語學習的興趣。因此，提高學生對英語的學習興趣是初中英語模塊整體教學亟待解決的問題。

（二）教師對英語模塊整體教學認識不足

當前，許多教師對單元整體教學的理解尚顯淺薄，他們僅僅將其視作對單元內知識點的簡單整合，認為這樣才能讓學生在更大的知識框架內學習。然而，這種教學方式看似輕松，實則給學生帶來了沉重的負擔。為實現知識點的有效串聯，教師要具備深厚的學科知識、出色的英語表達能力以及靈活多樣的教學方法。遺憾的是，多數教師在這方面還有所欠缺，他們在教學中往往先完成知識點的串聯，再進行逐一講解。雖然這有助于學生短時間內掌握一系列的知識點，但剝奪了他們系統學習知識的機會，更無法有效鍛煉他們的英語綜合能力。為了改善這一現狀，教師在實施單元整體教學時開始嘗試引入新的教學方法，其中，“模塊主題式”教學法尤為受歡迎，它主張讓學生在特定模塊內系統地學習一系列知識點。然而，由于多數教師對這種新方法尚不熟悉，實踐過程中往往遇到諸多挑戰。比如，他們常在教學中增加不少新增內容，但這些新增內容與單元整體教學的核心要求不符。雖然教師努力地在單元整體教學中融入新元素，但由于缺乏系統整合，這些知識難以形成邏輯清晰、結構完整的體系。

（三）英語課堂教學缺乏創新

目前，在初中英語課堂上，仍然可以看到許多教師延續著傳統的英語教學模式，通常要求學生課前預習，教師再針對生詞進行講解，課堂教學以教師講解為主，學生大多處于被動聽講的狀態。這種教學方式雖然有著固定的流程，但往往課堂氣氛沉悶，師生間的互動受限，教師也難以通過學生的反饋準確評估他們的學習效果。

不僅如此，在傳統的英語教學模式下，教師很難針對每個層次的學生布置精細化的作業，往往傾向于布置大量的、統一的作業，這無疑增加了學生的負擔，并未顯著提升他們的英語學習效果。此外，這種傳統的教學方式忽視了對學生學科核心素養的培育，未能進行相應的改革與調整，無法充分激發學生的潛能，難以真正實現素質教育的目標。

三、核心素養視域下初中英語模塊整體教學方案

（一）實施模塊整體教學動員，激活學生知識儲備

在模塊教學尚未拉開序幕之際，模塊動員扮演著舉足輕重的角色。模塊整體教學動員是營造良好的學習環境，讓學生提前融入課堂，領會模塊核心主題和各項學習任務的前提。同時，教師要精心策劃，將學習責任明確分配給各小組，從而為學生的自主學習與合作探討做好鋪墊。以仁愛版八年級上冊Module2“Keeping Healthy”的教學實踐為例，模塊整體是圍繞健康主題展開的，這一模塊與學生的實際生活緊密相關，能夠引起學生的討論欲望。因此，教師應思考如何讓學生“有話想說、能說、會說”，即在模塊整體教學之前，教師可以向學生分享正確刷牙、科學鍛煉的視頻或圖片，并配上相關的英語單詞或句子。教師還可以利用小組合作教學模式，讓學生以學習小組為單位，在課后搜集與科學鍛煉、健康飲食、合理作息相關的信息。讓學生提前學習新知識，有助于他們快速融入模塊教學主題，實現模塊整體教學目標。

第一，教師應導入趣味、生動的生活案例，并結合學生的實際生活，讓其認識到保持健康的重要性。這樣，教師為學生講述與健康相關的故事，能夠有效激發其對“Keeping Healthy”模塊的好奇心，構建互動式的教學課堂。

第二，激活學生的知識儲備是模塊整體教學的重要環節。在“Keeping Healthy”模塊整體教學中，教師應帶領學生回憶所學過的與健康相關的英語詞匯、句型，幫助學生鞏固舊知。之后，教師可以結合“Keeping Healthy”模塊內容設計提供啟發性的問題，引導學生通過自主學習與合作學習來搜集相關的學習資源。

第三，在實施模塊整體教學時，教師還可以運用多媒體課件、視頻資料等多種教學資源來豐富英語課堂教學內容，提高課堂教學效果。

（二）做好模塊整體課前準備，發掘學生學習潛力

在領取各自的學習任務后，學生可以在小組內進行細致的任務分工，明確每個學生的職責。在模塊整體教學課程啟動之前，學習小組應積極地投入學習準備工作，教師可以讓學生通過查閱資料、集體討論、發放問卷、制作圖表、對比分析等方式，全面搜集資料，做好課前準備工作，并發掘學生的學習潛力。以仁愛版七年級上冊Module2“Making New Friends”的模塊教學為例，教師應做好模塊整體課前準備工作，深入挖掘學生的學習潛力，確保學生全面發展。首先，深入研究“Making New Friends”模塊的教學內容，明確該模塊整體教學目標和教學重難點。其次，教師應全面掌握學生的英語水平和學習需求，進而有針對性地設計教學活動。在課前準備階段，教師可以準備與“Making New Friends”主題相關的教學視頻、實物道具等，以拓展教學資源。再次，在“Making New Friends”模塊中，教師可以設計趣味性、互動性的教學活動，激發學生的學習積極性。例如：教師可以組織學生進行角色扮演，模擬結交新朋友的場景，讓學生在真實的語境中靈活運用英語進行交流。最后，在教學過程中，教師應有意識地培養學生的語言表達能力。課前準備活動的目的是讓學生熟練運用所學的新句型、新單詞，切實感受英語語言的應用價值，并在實際交流中大膽表現，直面自己的不足之處，進而提高英語應變能力。

（三）強化閱讀與聽力教學，系統引入模塊教學主題

初中英語教材中的每個模塊都圍繞一個鮮明的主題展開，各模塊之間或模塊內部單元之間既相互關聯又各自獨立，甚至存在層層遞進的關系。因而，教師在教學時要巧妙地將不同模塊、不同單元的內容融合起來，強化英語閱讀與聽力教學，幫助學生從宏觀上理解模塊主題，進而逐步提高學生的語言表達能力，使學生游刃有余地使用英語進行交流。

以仁愛版七年級上冊Module4“Having Fun”模塊為例，在這一模塊的三個單元教學中，教師可以設計多元化的閱讀和聽力教學實踐活動，帶領學生深入理解教材中的對話內容，提高學生的閱讀水平和英語聽音辨詞、聽句識意的能力。例如：教師可以選取“描述有趣活動的短文或對話”等與主題有關聯的閱讀材料，讓學生在閱讀的過程中感受英語語言的魅力，并提取模塊整體的關鍵信息，進而加深學生對模塊主題的理解。同時，教師應在課堂上播放與單元內容相關的聽力材料，使學生置身于英語播報的環境中，全身心地融入英語聽力訓練，以提高學生自身的語言輸入能力。

此外，系統引入模塊教學主題是實施模塊整體教學的另一關鍵因素。在Module4“Having Fun”模塊中，教師可以通過逐步引入的方式將該模塊中3個單元的主題串聯起來，形成一個完整的教學體系。從“What can I do for you？”到“Would you like to cook with us？”再到“What time is it now？”每個單元主題都與“Having Fun（享受樂趣）”緊密相關，但又各具特色。因而，在實際教學過程中，教師可以引導學生逐步深入理解每個單元的主題內容，并重視3個單元之間的銜接與拓展，從而構建完整的知識體系。由此可見，學生在參與閱讀和聽力活動的過程中可以提高自身的語言感知能力和理解能力，培養批判性思維。

（四）閱讀與寫作相結合，關注學生語言生成

雖然不同的英語模塊可能涉及相似或相同的主題，但這些模塊中所用的英語詞匯、英語句型等難度在不斷增加。除了聽、說基礎訓練，教師還應通過讀寫結合來整合各個英語模塊與單元之間的內在聯系，進一步強化學生對英語詞匯和語法的運用。教師應將聽、說、讀、寫四個方面有機結合，并合理地融入任務型英語情境教學，構建真實的語境、引入與模塊主題相關的話題，以及拓展新的英語單詞、短語和句型，激發學生的英語閱讀興趣，進而提高學生的閱讀專注力。而在具體的英語學習任務和練習中，教師還要指導學生深入剖析篇章的結構和所要表達的意義，讓學生通過自主造句和模仿寫作來生成英語語言。

教師應明確核心素養在初中英語教學中的重要性，引導學生閱讀相關文本，了解不同人物的外貌特征，并學會用英語描述這些特征。例如：在“I have a small nose”這一單元中，選取一些描述人物外貌的短文或對話，讓學生在閱讀中感受語言的魅力，并積累相關詞匯和句型。在寫作教學中，教師應結合閱讀內容設計相關的寫作任務。如在“What does she look like？”這一單元中，教師可以讓學生根據閱讀內容描寫一個自己熟悉的人的外貌特征，通過寫作練習鞏固學生所學的詞匯和句型，提高學生的語言生成能力。

四、結束語

總而言之，英語學習并非簡單的詞匯記憶和語法學習，還涉及對語言背后的歷史、文化、民族特性、風俗習慣、語言習慣等多方面的深入理解，學生要全面掌握英語學習的核心要素，在實踐中領略英語的語言魅力。教師要基于學科核心素養創新英語教學模式，逐步打造互動化、情境化的英語課堂，提高英語課堂教學效率。

（徐德明）