基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)、將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)中心的開放式和項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)方法，極大促進(jìn)了學(xué)生全面成長。整本書閱讀教學(xué)不僅響應(yīng)了新課程改革要求，也成為語文教師在各教育階段關(guān)注的核心任務(wù)，是鞏固學(xué)生語文基礎(chǔ)、增強(qiáng)其核心語文素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其核心在于通過參與實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中獲得知識(shí)和技能。這種方法注重學(xué)生的主動(dòng)參與，將知識(shí)學(xué)習(xí)、問題解決、實(shí)踐操作與反思總結(jié)緊密結(jié)合，不僅要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，更重視培養(yǎng)其批判性思維、問題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及自我管理能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的真正價(jià)值在于將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際情境相聯(lián)結(jié)，形成一種既具吸引力又實(shí)用的學(xué)習(xí)方式。在這一過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是變成學(xué)習(xí)的探究者，自主地探索問題、搜集信息、討論解決方案并實(shí)施計(jì)劃。這種符合自然學(xué)習(xí)方式的過程能夠讓學(xué)生更深刻地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在團(tuán)隊(duì)合作和交流中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和尊重。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還能激發(fā)學(xué)生的探索興趣和創(chuàng)新思維。在面對(duì)項(xiàng)目中的挑戰(zhàn)和問題時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用自身創(chuàng)造力找到解決辦法，這樣的挑戰(zhàn)促使學(xué)生走出舒適區(qū)，勇于嘗試新的方法，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力，而且有助于學(xué)生通過項(xiàng)目成果的展示和反饋，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)自我優(yōu)勢(shì)的同時(shí)改進(jìn)不足之處，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不斷增強(qiáng)。總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一種更動(dòng)態(tài)、互動(dòng)性強(qiáng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)科能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要性

（一）強(qiáng)化核心素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能加深學(xué)生對(duì)文本的理解。這種教學(xué)模式通過為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)，如深度分析和小組討論，鍛煉學(xué)生的批判性思維和分析能力。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)則有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與協(xié)作，有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和共同責(zé)任感，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)如何將閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來，從而提高自身解決問題的能力。通過對(duì)學(xué)習(xí)成果的反思和評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠在自我表達(dá)和創(chuàng)新方面獲得成就感，教師也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。

（二）促進(jìn)深度參與，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走向深度參與，鼓勵(lì)學(xué)生通過不斷探究發(fā)掘個(gè)性和興趣。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再單方面接受知識(shí)，而是通過各種活動(dòng)深入挖掘文本，形成自己獨(dú)到的見解，被鼓勵(lì)提出問題并分享自己的想法，從而在閱讀中獲得更豐富的體驗(yàn)。通過參與整個(gè)過程，學(xué)生不僅可以加強(qiáng)對(duì)語言的把握度、對(duì)文學(xué)的欣賞度，還能學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的理解和感受。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式能夠有效提升學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力，使每個(gè)學(xué)生都能在閱讀和理解中找到屬于自己的空間，同時(shí)給學(xué)生未來的成長和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀自主力

以整本書《魯濱遜漂流記》為例，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)框架下，閱讀項(xiàng)目不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要引導(dǎo)他們深入探討文本，培養(yǎng)其批判性思維，發(fā)現(xiàn)個(gè)人興趣和潛力。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提供一個(gè)結(jié)構(gòu)化的時(shí)間表來追蹤閱讀進(jìn)度，同時(shí)還要具有足夠的靈活性，以適應(yīng)學(xué)生的需求。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)涵蓋對(duì)故事情節(jié)的理解、對(duì)角色的分析、對(duì)主題的探究以及對(duì)文化背景的認(rèn)識(shí)，這些目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)全面理解和分析文本的框架，促使學(xué)生超越表面的淺閱讀，不斷深入作者的思想世界以及作品背后的社會(huì)文化語境當(dāng)中。

針對(duì)具體實(shí)施，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式展開探索，每位成員在團(tuán)隊(duì)中都有特定的角色和職責(zé)，如組織論點(diǎn)、記錄要點(diǎn)或提出關(guān)鍵性的問題，這樣的小組教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，也能保證每個(gè)學(xué)生都在項(xiàng)目中找到自己的位置。學(xué)生可以通過創(chuàng)作日記條目、繪畫和角色扮演等方式來表現(xiàn)他們對(duì)《魯濱遜漂流記》的理解，這些創(chuàng)作和表現(xiàn)不僅使他們能夠投入到故事情境中，還能夠從中學(xué)習(xí)到如何將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“書中的生存技能在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用”，或者分析“故事中的決策對(duì)現(xiàn)實(shí)世界問題解決的啟示”等。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠體驗(yàn)到書中的冒險(xiǎn)旅程，還能對(duì)生活中的挑戰(zhàn)提出自己的見解、看法和解決方法。另外，教師可以在班級(jí)內(nèi)舉辦一場(chǎng)以《魯濱遜漂流記》為主題的展覽會(huì)，展示學(xué)生的藝術(shù)作品，或者鼓勵(lì)學(xué)生開展一次模擬探險(xiǎn)活動(dòng)來重現(xiàn)書中的情節(jié)。通過《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀項(xiàng)目，學(xué)生不僅能夠提升閱讀技能和文學(xué)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

（二）設(shè)定項(xiàng)目角色，提高閱讀理解力

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，特別是在整本書閱讀策略的實(shí)施過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組式教學(xué)、采取角色扮演教學(xué)是關(guān)鍵步驟，該方式不僅能深化學(xué)生在閱讀過程中的參與度，還有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。以《紙船和風(fēng)箏》課文教學(xué)為例，教師可引入《夏洛的網(wǎng)》展開整本書閱讀。這部兒童文學(xué)作品不僅充滿了生命的智慧和哲理，而且提供了豐富的角色和情節(jié)，為學(xué)生提供了理想的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在分組過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀水平、興趣以及個(gè)性特質(zhì)來進(jìn)行分組，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中找到適合自己的角色，并從中獲得成就感。學(xué)生很可能會(huì)因?qū)杏赂业闹┲胂穆寤蛱煺娴呢i威爾伯的喜愛而選擇加入相應(yīng)的小組，或會(huì)因?qū)δ硞€(gè)特定情節(jié)的興趣而對(duì)整本書進(jìn)行深入閱讀和研究。在角色的設(shè)定方面，教師可創(chuàng)造多樣化的角色，如敘事者、分析家、研究員等，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的長處和興趣進(jìn)行選擇，比如，喜歡挖掘故事深層意義的學(xué)生可以成為“分析家”，深入研究角色之間的關(guān)系和動(dòng)機(jī)；而對(duì)書的背景和作者有興趣的學(xué)生則可以擔(dān)任“研究員”的角色，探究作者埃爾溫·布魯克斯·懷特的生平和創(chuàng)作《夏洛的網(wǎng)》的歷史背景。

教師在分組和角色分配的過程中扮演著關(guān)鍵的協(xié)調(diào)者和支持者的雙重角色，不僅需要確保學(xué)生對(duì)自己的任務(wù)有清晰的認(rèn)識(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生之間的有效溝通與合作，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從自己感興趣的角度深入理解文本，并且提出問題，還可與其他小組成員共享見解。這樣的合作不僅能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，還有助于促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)交流。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生定期交換角色，以確保每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到從不同角度理解和分析故事的機(jī)會(huì)，這種多角色的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅使學(xué)生對(duì)《夏洛的網(wǎng)》的故事內(nèi)容有更深的理解，還能鍛煉學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。最終，通過《夏洛的網(wǎng)》這本書的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能提升自己的閱讀理解和分析能力，還能通過小組內(nèi)外的合作與交流，將個(gè)人閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榧w學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，使得整個(gè)閱讀項(xiàng)目既充滿教育意義，又富有樂趣。

（三）開展項(xiàng)目探究，提升閱讀分析能力

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目探究階段是培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以三年級(jí)上冊(cè)《稻草人》為例，在整本書閱讀項(xiàng)目探究中，教師便可以著重引導(dǎo)學(xué)生深入探討這本經(jīng)典文學(xué)作品的多個(gè)層面。首先，引導(dǎo)學(xué)生探索《稻草人》的文本背景，包括了解作者的創(chuàng)作環(huán)境、創(chuàng)作時(shí)代背景以及它在當(dāng)時(shí)社會(huì)文化中的位置等。教師可以為學(xué)生提供原始檔案、資料以及與作品相關(guān)的歷史背景材料，幫助學(xué)生建立起故事與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。通過這種方式，學(xué)生能夠更深入地理解故事的意義，并將其放置在更寬廣的文化和歷史語境中審視。例如，分析《稻草人》中理想與現(xiàn)實(shí)世界的主題與聯(lián)系，不僅能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能激發(fā)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的思考。

其次，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生深入分析故事的結(jié)構(gòu)、角色和主題，以小組形式討論《稻草人》中老婦人、漁家女、女人三個(gè)不同人物形象的內(nèi)心活動(dòng)和結(jié)局，以及稻草人身上的忠誠、盡職、善良等核心內(nèi)容，學(xué)生可以通過劇本創(chuàng)作、角色扮演、繪畫等多樣化的方式來表達(dá)自己對(duì)稻草人的理解。通過這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠從文本中提煉信息，還能學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些信息來表達(dá)自己的見解和情感。

最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的不同角色進(jìn)行深入分析，如多角度探討造成老婦人悲慘生活的原因，以及這些角色如何體現(xiàn)作者希望傳達(dá)的信息等。項(xiàng)目探究活動(dòng)能夠幫助學(xué)生從不同的角度理解文本，不斷培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并培養(yǎng)他們的同理心和道德洞察力。通過對(duì)《稻草人》這樣經(jīng)典作品的深入探究，學(xué)生能夠?qū)泄适滦纬筛娴睦斫猓⑼ㄟ^自身探究把握更深層次的文化和歷史內(nèi)涵，增強(qiáng)閱讀興趣，提升文學(xué)素養(yǎng)。

（四）組織項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)科跨越

開展項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于深化學(xué)生對(duì)文本的理解以及將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來具有不可替代的作用。以《昆蟲備忘錄》的教學(xué)為例，教師可以引入《昆蟲記》，讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，這一環(huán)節(jié)旨在通過互動(dòng)和體驗(yàn)的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)《昆蟲記》中描繪的昆蟲世界的深入探究，同時(shí)激發(fā)他們的科學(xué)探索興趣。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“昆蟲日記”的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇書中描述的某種昆蟲，如勤勞的螞蟻或神秘的蜻蜓，從昆蟲的視角記錄一天的生活，不僅能夠幫助學(xué)生從昆蟲的角度理解生態(tài)系統(tǒng)中的相互關(guān)系，還能加深學(xué)生對(duì)昆蟲生活習(xí)性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可以開展實(shí)地考察或創(chuàng)建模擬的昆蟲生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)《昆蟲記》中所描述的自然場(chǎng)景，直接體驗(yàn)會(huì)使學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)，讓學(xué)生直接觀察昆蟲的行為和習(xí)性，有助于其進(jìn)一步提升觀察能力和實(shí)踐技能。

藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)則為學(xué)生提供了一個(gè)將《昆蟲記》的閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可視化藝術(shù)品的平臺(tái)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作昆蟲的圖畫書，將書中描述的昆蟲形態(tài)、習(xí)性及其與自然界的關(guān)系以繪畫的形式表現(xiàn)出來，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)造性思維，還能加深其對(duì)昆蟲學(xué)知識(shí)的理解。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將書中內(nèi)容改編成戲劇并進(jìn)行表演，有助于學(xué)生在扮演不同昆蟲角色的過程中加深對(duì)昆蟲社會(huì)結(jié)構(gòu)和行為的理解，提升其表達(dá)能力和合作精神。這種多維度的實(shí)踐操作不僅讓《昆蟲記》的學(xué)習(xí)變得更加有趣和富有挑戰(zhàn)性，也使學(xué)生通過多感官的參與全面吸收書中的科學(xué)知識(shí)和生態(tài)智慧。將閱讀、科學(xué)探究和藝術(shù)創(chuàng)作有效地結(jié)合在一起，使整本書閱讀過程成為一次深刻的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)，既能使學(xué)生產(chǎn)生持久的科學(xué)探索熱情，也能為學(xué)生將來的學(xué)術(shù)探索和生活實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

（五）反思項(xiàng)目學(xué)習(xí)，提升閱讀素養(yǎng)

在整本書閱讀項(xiàng)目中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)反思與評(píng)價(jià)承載了推動(dòng)學(xué)生深化閱讀理解和評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)習(xí)過程的雙重目的。在《昆蟲記》閱讀項(xiàng)目的末尾，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，回顧自己在探索法布爾筆下生動(dòng)的昆蟲世界的旅程中所經(jīng)歷的成長，學(xué)生可以以日記、思維導(dǎo)圖或小組討論的方式來梳理昆蟲的生態(tài)、行為習(xí)性及其與自然界的關(guān)系方面的收獲，同時(shí)反思團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的互動(dòng)與溝通情況。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，基于知識(shí)、作品和團(tuán)隊(duì)合作精神等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)《昆蟲記》中生物學(xué)知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)從分析能力、批判性思維和創(chuàng)意表達(dá)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生在討論昆蟲的防御機(jī)制時(shí)展示的深度理解能力，或在描繪昆蟲生活場(chǎng)景的繪畫作品中體現(xiàn)的藝術(shù)技巧等。另外，學(xué)生互評(píng)也發(fā)揮著重要作用，學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中提出建設(shè)性的意見，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)的社會(huì)化維度。這一過程不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)《昆蟲記》深度閱讀的吸收，而且通過反思評(píng)價(jià)，學(xué)生將閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)和技能的成長，確保整本書閱讀不只是一個(gè)單向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在走進(jìn)自然的同時(shí)，走向自我認(rèn)知和自我提升的道路。

四、結(jié)語

綜上所述，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)及其綜合能力具有明顯優(yōu)勢(shì)。這一模式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和閱讀習(xí)慣，還能顯著提升學(xué)生的理解水平，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于其情感與人文素質(zhì)的養(yǎng)成。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視整本書的系統(tǒng)閱讀，推廣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)學(xué)生全方位成長。

注：本文系福建省晉江市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題項(xiàng)目“基于語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的整本書閱讀語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG1452—080）研究成果。

（謝" 麗）