初中綜合實踐活動項目式跨學科研究性學習探索

學校立足課程改革和勞動教育實施，積極開展融合勞動教育的初中綜合實踐活動項目式跨學科研究性學習。該教學模式將學生的學科知識與綜合實踐活動相結合，以培養學生的創新精神和實踐能力為目標，使學生在學習過程中能夠獲得更多知識和技能，進而提升綜合素養。學校應以“做中學”為理念，基于學生發展需求，充分挖掘整合校內外資源，將勞動教育融入綜合實踐活動課程，以“勞動與技術”學科為引領，以綜合實踐活動為載體，實現勞動教育與課程學習的融合實施。

一、開展融合勞動教育的初中綜合實踐活動項目式跨學科研究性學習的重要意義

（一）有利于提升學生實踐能力

項目式跨學科研究性學習是一種以學生為中心的教學模式，鼓勵學生在實際操作中應用所學知識，提高解決問題的實踐能力。這種學習方式打破了傳統學科的界限，讓學生在真實的情境中綜合運用不同學科知識，從而培養創新思維和解決問題能力。在這個過程中，勞動教育發揮著至關重要的作用。勞動教育不僅是一種實踐性很強的教育形式，更是培養學生動手能力和創造力的重要途徑。通過實際操作，學生可以體驗到勞動的樂趣和價值，培養良好的勞動習慣和勞動技能。

（二）有利于培養學生綜合素養

項目式跨學科研究性學習是一種創新的教學模式，打破傳統學科的界限，將不同學科的知識融合在一起，讓學生在實際操作中進行探索和發現。通過這種學習方式，學生可以將在不同學科中學到的知識進行整合，從而提高自己的綜合素養。通過項目式跨學科研究性學習和勞動教育的結合，學生可以提高自己的綜合素養，成為具有全面素質的社會主義建設者和接班人，進而在未來的學習和工作中，更好地適應社會的發展需求，為國家發展和社會進步作出貢獻。

（三）有利于激發學生學習興趣

項目式跨學科研究性學習是一種以學生為主體的教學模式，鼓勵學生主動參與和積極探索。這種學習方式將學生置于主導地位，讓他們在實際操作和解決問題過程中感受到學習的樂趣和成就感。這種體驗式學習有助于激發學生的學習興趣，從而提高他們的學習動力。在項目式學習中，學生需要根據自己的興趣和特長，選擇合適的研究主題，并運用所學知識進行深入探究。在這個過程中，他們不僅可以將理論知識與實際操作相結合，還可以發揮自己的創造力和創新精神，解決實際問題。

（四）有利于落實素質教育

項目式跨學科研究性學習是一種注重培養學生創新精神、實踐能力和綜合素養的教學模式，充分體現了素質教育的核心要求。在這種學習方式中，學生被置于學習的中心，他們通過主動探索、實踐和解決問題，不僅能夠深化對知識的理解，還能夠培養創新精神，提高解決實際問題的能力。這種教學模式有助于培養學生的社會適應能力，使他們成為能夠適應未來社會的全面發展的個體。

二、初中綜合實踐活動開展的現存問題

（一）教師對綜合實踐活動缺乏正確的認識

初中綜合實踐活動主要是指在學校的統一組織下，學生在教師的指導下，從自身出發，積極主動地參與各種實踐活動，從而更好地認識自己、了解社會、增長見識的一種綜合實踐活動。但是，很多教師并沒有真正認識到綜合實踐活動的重要性，所以在開展綜合實踐活動時，只是一味地追求形式，而忽視了學生的實際需要。很多教師在教學過程中僅僅將其作為一種升學考試的工具，而不是真正意義上讓學生在綜合實踐活動中得到發展和成長。這種教學理念嚴重影響了學生對于綜合實踐活動的認識，阻礙了綜合實踐活動的有效開展。

（二）教師專業水平不高，教學方式不夠科學

當前，部分教師在教學過程中對綜合實踐活動的重視程度不夠，導致綜合實踐活動的開展缺乏一定的指導。在實際教學過程中，教師往往會按照自己的經驗進行教學，未能根據學生的實際情況進行分析和指導，導致學生無法充分發揮自己的優勢和特長。同時，綜合實踐活動課程是一門實踐性較強的課程，教師未能根據實際情況進行調整，導致無法合理地開展活動。另外，部分教師不能積極地與其他學科教師進行合作，導致綜合實踐活動課程的開展缺乏一定的指導和幫助。這些問題都嚴重阻礙了初中綜合實踐活動的開展。

（三）學生興趣不濃，參與積極性不高

在初中綜合實踐活動中，學生的興趣是非常重要的因素。綜合實踐活動是一種實踐性較強的活動，但是很多學生在參加活動中缺乏主動性和積極性，對活動內容提不起興趣，只是被動地參與，這在一定程度上影響了綜合實踐活動的開展。為了更好地推動綜合實踐活動的有效開展，教師需要激發學生對綜合實踐活動的興趣。在具體操作中，教師可以采用合作探究的方式，讓學生參與到綜合實踐活動中，以提高學生實踐能力。同時，還可以采用多種活動形式，如競賽、游戲等，以激發學生興趣，提高學生參與的積極性和主動性。

（四）對學生評價不全面，不利于學生發展

當前，評價方式比較單一，以教師評價為主，教師對學生的評價主要以考試成績為依據，這種評價方式對于學生來說非常不公平，因為它忽略了學生在綜合實踐活動中的努力程度以及對活動的貢獻。教師在評價時主要注重學生成績方面的表現，忽略了其他方面，這樣的評價方式很容易讓學生產生心理壓力，不利于學生全面發展。所以在開展綜合實踐活動時，教師應該更加注重對學生的評價，要重視學生在活動中所作出的貢獻以及表現出來的能力，還要對學生的活動成果進行全面評價，這樣才能夠有效地促進學生全面發展。

三、開展融合勞動教育的初中綜合實踐活動項目式跨學科研究性學習的有效措施

（一）開發勞動教育資源，讓課程理念落地生根

在當今的信息時代，學校的勞動教育不再僅僅是簡單的體力勞動，而是被賦予新的內涵和形式。學校將勞動教育納入課程計劃，并將其融入綜合實踐活動課程，以項目式跨學科研究性學習為載體，引導學生通過主動探究來學習知識、發現問題、解決問題、創造價值。這種教育方式不僅使勞動教育變得生動有趣，而且有助于在實踐中提升學生綜合素質。

為了讓學生在勞動實踐中獲得更豐富的體驗，學校充分挖掘校內外資源，為學生提供豐富多彩的勞動實踐機會。校內，學生們參與校園綠化、環境衛生、設施維護等勞動實踐活動，培養獨立生活能力和團隊協作精神。校外，學校與社區、企業、農場等建立合作關系，讓學生在真實的勞動環境中感受勞動的艱辛和樂趣，培養他們的社會責任感和公民素養。在項目式跨學科研究性學習中，學校結合學生特點和資源優勢，以實際問題為切入點，引導學生深入探究，從而實現“課程育人”“生活育人”和“實踐育人”。勞動教育成為學校綜合實踐活動課程的重要內容之一，為學生提供了更加豐富和多元的學習體驗。學校要開展形式多樣的勞動教育，包括校內勞動實踐活動、校外社區服務、社會公益勞動等。這些活動不僅使學生得到鍛煉，也使他們在服務他人和社會的過程中，形成了自身的價值觀和人生觀。

（二）組織豐富多彩的實踐活動，促進學生綜合實踐能力提升

在當今社會，學生的勞動素養教育已經引起廣泛關注。學校作為培養學生的重要場所，深知培養學生勞動素養的重要性。因此，學校以學生勞動素養發展為目標，通過綜合實踐活動課程的實施，讓學生在豐富多彩的綜合實踐活動中，主動地去體驗、去發現、去探究，從而獲得豐富的知識，發展能力與情感，形成良好的勞動素養。學校可以組織開展豐富多彩的實踐活動，如“小小勞技員”勞動技能競賽、“美麗校園我參與”科技小制作大賽等。這些活動旨在激發學生對勞動的興趣和熱情，讓他們在參與中體驗勞動的樂趣，感受勞動的重要性和價值。通過這些活動，學生不僅可以親身體驗勞動過程，更能感受到勞動成果帶來的成就感。

在組織學生開展實踐活動的過程中，學校注重引導學生參與項目式跨學科研究性學習。這種學習方式鼓勵學生走出課堂、走進社會，通過解決實際問題來提升自己的綜合實踐能力。學校相信，通過這種學習方式，學生可以更好地將理論知識與實際操作相結合，培養自己的創新思維和實踐能力。學校還注重培養學生的團隊合作意識和跨學科綜合能力。在實踐活動中，學生需要與他人合作，共同解決問題，這樣可以培養他們的團隊合作精神，讓他們學會與他人合作、協調和溝通。同時，實踐活動通常涉及多個學科的知識，需要學生運用不同學科的知識來解決問題，這樣可以培養他們的跨學科綜合能力。通過這些綜合實踐活動，學生不僅可以獲得豐富的知識和技能，還可以培養創新思維和實踐能力。

（三）建設課程資源庫，加強勞動教育與學科教學的融合

在當今的教育環境中，勞動教育被視為培養學生全面素質的重要組成部分。為了更好地將勞動教育融入初中綜合實踐活動，學校采取一種創新的教學模式——項目式跨學科研究性學習。這種教學模式不僅有助于激發學生學習興趣，還能夠培養他們的創新思維和實踐能力。在這個過程中，學校緊緊抓住“課程建設”這個關鍵環節，逐步構建與勞動教育相結合的校本課程資源庫。

首先，學校從教材入手，對現有教材進行深入分析、整理和選擇，從中提煉出與勞動教育相關的內容，并按照國家規定的勞動教育標準對提煉的內容進行修訂。這樣，學生在學校課堂上就能接觸到豐富的勞動教育知識。其次，學校注重在學科教學中滲透勞動教育。教師在授課過程中將勞動教育與各學科知識有機結合，讓學生在掌握學科知識的同時，也能了解到勞動的價值和意義。為了實現這一目標，學校還引導教師積極開發具有綜合實踐活動課程性質的校本教材，形成更多教學資源。此外，學校還從學生入手，不斷豐富學生的實踐活動學習資源，拓展學習空間。學校鼓勵學生積極參與各類實踐活動，引導學生在實踐中體驗勞動的樂趣，培養勞動習慣。為了讓學生能夠更好地獲取學習資源，學校還引導學生利用互聯網平臺，獲取更多、更全面的學習資源，提高學生自主學習能力。在這個環境中，學生不僅能夠學到知識，還能夠培養創新思維、實踐能力和勞動素養。

（四）家校聯動，實現項目式跨學科學習的有效銜接

家庭作為學生學習的第一課堂，承擔著培養學生良好習慣和價值觀的重要責任。在這個課堂中，家長是孩子的第一任老師，他們的教育方式和理念對孩子成長產生深遠影響。因此，在項目式跨學科研究性學習開展過程中，家長的支持與配合顯得尤為重要。這種學習方式不僅需要家長的參與，還需要家長和孩子共同完成。為了讓勞動教育項目式跨學科研究性學習能夠有效地開展，學校要求家長積極參與，協助學校與孩子一起完成勞動教育項目式跨學科研究性學習。這樣的學習方式有助于培養學生的獨立思考能力、創新精神和實踐能力，也讓他們在勞動中體驗到樂趣和價值。

以“我的健康我做主”項目式跨學科研究性學習為例，教師在課堂上向學生布置了“制作健康小幫手”這個任務，鼓勵學生和父母一起通過多種途徑搜集與健康相關的信息。在這個過程中，學生可以通過上網查詢、向他人咨詢等方式，搜集到大量有用的信息。這些信息對于學生來說是非常寶貴的，因為他們可以通過這些信息了解到更多關于健康的知識。

家長還應指導孩子結合自身實際情況對搜集的信息進行篩選、整理和歸納，并制作成一份圖文并茂的“健康小幫手”。這樣的學習方式不僅提高了學生的信息搜集和處理能力，還讓他們在制作過程中鍛煉了動手能力。通過這樣的項目式跨學科研究性學習，學生不僅學到了知識，還培養了自主學習、合作交流和解決問題的能力。更重要的是，他們在勞動中感受到樂趣，養成了良好的勞動習慣和健康的生活方式。

四、結束語

綜合實踐活動課程作為一種教育創新，已經成為落實立德樹人根本任務的重要途徑。這門課程強調學生的實踐與探究，旨在培養學生解決問題的能力。項目式跨學科研究性學習作為一種新型的教學模式，鼓勵學生通過實踐活動和自主探究來深入學習，從而培養他們的實踐能力、創新精神和團隊合作能力。因此，教師要明確項目式跨學科研究性學習的目標，精心設計課程內容，將勞動教育融入項目式學習，讓學生在實踐中體驗勞動的價值和樂趣。

（柳艷芳）