黃炎培職教理念指導(dǎo)中高職一體化的實(shí)踐研究

黃炎培是我國(guó)近現(xiàn)代職業(yè)教育的奠基人，他的職業(yè)教育理念具有鮮明的時(shí)代特征和中國(guó)特色，為中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的背景下，中高職一體化人才培養(yǎng)成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要方向，而黃炎培職業(yè)教育理念對(duì)中高職一體化的實(shí)踐研究有著重要指導(dǎo)意義。

一、黃炎培職教理念概述

黃炎培是中國(guó)近代著名的教育家，他的職業(yè)教育理念對(duì)中國(guó)的職業(yè)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。他主張“實(shí)用主義”，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能為主，與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。這就要求職業(yè)教育加強(qiáng)實(shí)踐、提升從教師到學(xué)生的內(nèi)功，把學(xué)生培養(yǎng)成為就業(yè)有能力、升學(xué)有優(yōu)勢(shì)、發(fā)展有通道的合格人才。黃炎培先生提出的職業(yè)教育理念主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）職業(yè)教育的目的

黃炎培從實(shí)際出發(fā)，給出了最直接、最樸素的答案，“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。這一理念強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育不僅要解決就業(yè)問題，而且要提升從業(yè)者的職業(yè)滿意度和幸福感。

（二）職業(yè)教育辦學(xué)方針

“社會(huì)化、平民化、科學(xué)化”，這是黃炎培為中國(guó)職業(yè)教育提出的辦學(xué)方針。“社會(huì)化”指明了職業(yè)教育的辦學(xué)是面向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的，這就要求職業(yè)必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要；“平民化”指明了職業(yè)教育的對(duì)象是社會(huì)大眾，要推進(jìn)全民教育，使有需求的人群享受到教育；“科學(xué)化”指明了職業(yè)教育要遵循科學(xué)發(fā)展規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量。

（三）職業(yè)教育教學(xué)原則

黃炎培倡導(dǎo)“做學(xué)合一”的教學(xué)原則，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過親身實(shí)踐來掌握知識(shí)和技能。

（四）職業(yè)道德教育

他重視職業(yè)道德教育，提出了“敬業(yè)樂群”的校訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。

隨著中職教育定位由就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)為升學(xué)與就業(yè)并重，中職與高職需要重新連接形成學(xué)制上的貫通，以保證學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上的連續(xù)一致，減少?zèng)_突與浪費(fèi)。這是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)，它是國(guó)家戰(zhàn)略提出的方向性要求，是職業(yè)教育類型特征的時(shí)代體現(xiàn)，也是職業(yè)教育體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)選擇。中高職一體化培養(yǎng)的根本目標(biāo)是要為學(xué)習(xí)者建立起連續(xù)一致的培養(yǎng)通道，并表現(xiàn)出進(jìn)階性特征。

二、黃炎培職教理念在一體化人才培養(yǎng)中的指導(dǎo)意義

（一）一體化人才培養(yǎng)是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)迫切要求的產(chǎn)物

職業(yè)教育要深刻學(xué)習(xí)黃炎培職業(yè)教育理念，聚焦地域產(chǎn)業(yè)專業(yè)，中職、高職、企業(yè)聯(lián)合開展人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新，兼具培訓(xùn)認(rèn)證、技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)孵化等多功能，培養(yǎng)專業(yè)高端藍(lán)領(lǐng)。以一體化人才培養(yǎng)為核心，為企業(yè)輸送技能人才，有效支撐科研創(chuàng)新，促進(jìn)產(chǎn)教融合，深化校企合作。

1.適應(yīng)社會(huì)需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)。黃炎培的“社會(huì)化”辦學(xué)方針要求職業(yè)教育必須緊密結(jié)合社會(huì)需求。在中高職一體化人才培養(yǎng)中，首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)，確保所培養(yǎng)的人才能夠滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。通過調(diào)研市場(chǎng)需求、分析崗位能力要求等方式，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案。

2.構(gòu)建一體化課程體系。中高職一體化人才培養(yǎng)需要構(gòu)建一體化的課程體系。在課程體系構(gòu)建過程中，可以借鑒黃炎培“做學(xué)合一”的教學(xué)原則，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過引入與企業(yè)合作開發(fā)的實(shí)用課程、開展任務(wù)式學(xué)習(xí)等方式，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，要加強(qiáng)中高職課程銜接，避免重復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.強(qiáng)化職業(yè)道德教育。黃炎培強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育中的職業(yè)道德教育。在中高職一體化人才培養(yǎng)中，應(yīng)將職業(yè)道德教育貫穿始終。通過開設(shè)思政課程、組織職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德觀念和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，要加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中感受職業(yè)文化，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。

4.推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作。黃炎培大力推崇企業(yè)與學(xué)校之間的合作模式，認(rèn)為這是提高職業(yè)教育質(zhì)量的有效途徑。在中高職一體化人才培養(yǎng)中，應(yīng)進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作。通過與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合培養(yǎng)人才等方式，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，要建立健全的校企合作機(jī)制，確保合作雙方能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定地開展合作。

（二）中高職一體化在人才培養(yǎng)方面的實(shí)踐探索

1.中高職貫通培養(yǎng)的探索歷史。近年來，在省域范圍內(nèi)開展了多形式的專項(xiàng)改革，其中江蘇、上海、廣東與浙江四種模式頗具代表性。江蘇模式的實(shí)質(zhì)是“上引”，即充分利用中職的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，巧妙設(shè)立聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，虛實(shí)結(jié)合引導(dǎo)辦學(xué)資源的集中與優(yōu)化；上海模式的實(shí)質(zhì)是“下移”，即設(shè)立新型高職，向下延伸學(xué)制，實(shí)現(xiàn)了同一學(xué)校內(nèi)的連貫培養(yǎng)，有效破解資源沖突、質(zhì)量保障等問題；廣東模式的實(shí)質(zhì)是“橫聯(lián)”，通過組建職教集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)師資以及實(shí)訓(xùn)資源等優(yōu)質(zhì)共享，促進(jìn)中職與高職兩個(gè)層次職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展；浙江模式的實(shí)質(zhì)是“對(duì)接”，有效利用區(qū)域內(nèi)“雙高”校的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高職與優(yōu)質(zhì)中職的資源對(duì)接，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)適用人才，促進(jìn)教育共富。

2.推行企業(yè)參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)。建設(shè)校企合作新載體，創(chuàng)立校企共建新機(jī)制，與企業(yè)共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，不斷完善企業(yè)員工的終身技能提升機(jī)制，使職業(yè)教育鏈、藍(lán)領(lǐng)人才鏈與企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、勞動(dòng)創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能水平。明確企業(yè)需求人才的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)秀勞動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新方式。加強(qiáng)產(chǎn)教互融，發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)和各類工作室多元化主體的作用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使技能人才不斷提升，從而成為社會(huì)急需的技術(shù)型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的高級(jí)藍(lán)領(lǐng)技能人才。以中國(guó)智能制造和工業(yè)4.0的實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，對(duì)職業(yè)教育不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，縮短與先進(jìn)制造業(yè)的距離，站在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度對(duì)專業(yè)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，使職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)緊跟產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展。繼續(xù)完善職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的不足，讓職業(yè)教育不再停留在高職教育階段，高級(jí)藍(lán)領(lǐng)可以繼續(xù)在本科和碩士階段進(jìn)行深造，不斷提高學(xué)歷進(jìn)修，讓職業(yè)教育與普通教育一樣，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的中專、高職、本科、碩士貫通的人才培養(yǎng)，從而強(qiáng)化高級(jí)藍(lán)領(lǐng)技能人才培養(yǎng)的橫向貫通和縱向銜接。

3.探索符合我國(guó)國(guó)情和職業(yè)教育特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系。職業(yè)教育要構(gòu)建國(guó)家政策引領(lǐng)、學(xué)校主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)協(xié)同的育人機(jī)制。職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展要堅(jiān)持產(chǎn)教融合、科教融匯，統(tǒng)籌推進(jìn)基礎(chǔ)研究型人才和專業(yè)工程技術(shù)類人才培養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。推動(dòng)職業(yè)院校與企業(yè)、行業(yè)之間的緊密合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)院校自身的改革和創(chuàng)新，提高教育教學(xué)水平和綜合實(shí)力。強(qiáng)化技能人才培養(yǎng)橫向貫通和縱向銜接，完善職業(yè)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)體系，構(gòu)建對(duì)接產(chǎn)業(yè)調(diào)整專業(yè)設(shè)置的宏觀機(jī)制，立足智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)智能制造專業(yè)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，對(duì)接本地區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)建設(shè)高水平專業(yè)群，推動(dòng)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)人才鏈深度嵌入產(chǎn)業(yè)鏈。

三、中高職一體化人才培養(yǎng)的體系建設(shè)

（一）建設(shè)中高職聯(lián)合培養(yǎng)體系

以我校所在地域?yàn)檠芯繉?duì)象，企業(yè)對(duì)智能制造高素質(zhì)復(fù)合型技能人才有著迫切的需求，對(duì)中高職院校人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。中高職五年一貫制的培養(yǎng)模式，能進(jìn)一步滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的要求。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，優(yōu)化學(xué)校、專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革。為了完善職業(yè)教育體系，應(yīng)當(dāng)在專業(yè)建設(shè)中為中職生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)中職、高職、本科乃至碩士教育的貫通培養(yǎng)。這一轉(zhuǎn)變促使中高職人才培養(yǎng)的新模式得到了更為良好的發(fā)展。學(xué)校要明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的模式，形成“供給側(cè)—需求側(cè)”良性循環(huán)，建設(shè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，拓展職業(yè)教育建設(shè)層次，讓中職生也可能通過“中專本碩”人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，技能型人才培養(yǎng)的縱向銜接和橫向貫通讓更多中考失利的學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)的斗志。

（二）創(chuàng)新教學(xué)資源建設(shè)

以智能制造專業(yè)群建設(shè)為核心，將機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)進(jìn)行整合。專業(yè)的建設(shè)必須以企業(yè)需要為導(dǎo)向，學(xué)校要與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，專業(yè)課程特別是基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)由學(xué)校的專業(yè)教師來完成，專業(yè)實(shí)踐課程由企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校專業(yè)教師根據(jù)課程的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)合作完成，組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。由此可見，中高職一體化智能制造類專業(yè)課程體系的構(gòu)建，必須建立在“學(xué)校+企業(yè)”的雙主體的培養(yǎng)模式之上，這種培養(yǎng)模式一定要由學(xué)校與企業(yè)共同搭建、合作完成，目的是建立相互融通、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

智能制造類專業(yè)課程體系的構(gòu)建要以企業(yè)為主導(dǎo)，校企協(xié)同開發(fā)專業(yè)實(shí)踐課程。根據(jù)企業(yè)所需人才的崗位能力要求和學(xué)校制訂的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，把智能制造專業(yè)群課程分為幾個(gè)模塊：職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成類模塊、技術(shù)技能基礎(chǔ)類模塊、崗位技術(shù)技能類模塊、學(xué)徒個(gè)人職業(yè)發(fā)展模塊等。學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心在建設(shè)過程中充分聽取企業(yè)建議，使實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)，以單項(xiàng)類實(shí)訓(xùn)、專業(yè)類實(shí)訓(xùn)、崗位遷移類實(shí)訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)等幾大模塊為基礎(chǔ)建立。要保證學(xué)生的基礎(chǔ)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，保證理論基礎(chǔ)教學(xué)，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，同時(shí)與制造類專業(yè)“1+X”技能等級(jí)證書制度對(duì)接，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。充分研究各級(jí)各類職業(yè)技能競(jìng)賽技術(shù)文件，尤其是世界技能大賽，積累參賽經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)智能制造專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新

教師深入企業(yè)調(diào)研、實(shí)踐，與企業(yè)技術(shù)人員共同制定集教學(xué)、實(shí)踐、創(chuàng)新、面向社會(huì)于一體的實(shí)施規(guī)劃，課堂教學(xué)與硬件設(shè)備相配套，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目全面覆蓋崗位技能，與企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接。根據(jù)構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)課程框架，對(duì)典型教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化重組，開發(fā)相關(guān)教學(xué)資源。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，破除教材固有模式，創(chuàng)新教材編寫方式，重新定義任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)過程。專業(yè)建設(shè)以技能賽項(xiàng)對(duì)應(yīng)裝置要兼顧通用性的學(xué)習(xí)資源，將競(jìng)賽規(guī)則、賽項(xiàng)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)方式等融入日常實(shí)訓(xùn)教學(xué)，達(dá)成將日常生產(chǎn)過程和實(shí)踐教學(xué)過程結(jié)合的數(shù)字化資源轉(zhuǎn)化模式。以學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出專業(yè)能力目標(biāo)，以實(shí)訓(xùn)任務(wù)為載體，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)實(shí)踐能力，以學(xué)生為核心，理論實(shí)踐一體化。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

構(gòu)建“校企聯(lián)合教研室”，與企業(yè)共同建立技術(shù)與科研團(tuán)隊(duì)，增加創(chuàng)新投入，建立創(chuàng)新成果與教學(xué)工作互換機(jī)制；組織教師外出學(xué)習(xí)和參加各種學(xué)術(shù)交流會(huì)，了解專業(yè)技術(shù)前沿。完善校企人員雙向流動(dòng)的管理辦法與激勵(lì)機(jī)制，吸納企業(yè)技術(shù)人才或能工巧匠來?yè)?dān)任兼職教師。依托名師工作室，在技能大師、勞模創(chuàng)新工作室的專業(yè)引領(lǐng)下，建設(shè)培育教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以行業(yè)首席技師領(lǐng)銜，首席教師、專業(yè)牽頭人、骨干教師和青年教師積極參與，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系、課程資源開發(fā)、教育教學(xué)模式改革、技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和技能比賽訓(xùn)練等工作。通過以專業(yè)教學(xué)名師、勞模工匠、技能大師等名師牽頭，組建專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)能力團(tuán)隊(duì)、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐能力團(tuán)隊(duì)等，指導(dǎo)專業(yè)教師在實(shí)踐中開展教學(xué)改革、教學(xué)儀器創(chuàng)新、企業(yè)技術(shù)服務(wù)等工作，讓學(xué)校的專業(yè)教師在掌握智能制造類專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，提高教學(xué)、科研、服務(wù)和創(chuàng)新能力，提高教師團(tuán)隊(duì)在行業(yè)的影響力，爭(zhēng)創(chuàng)國(guó)家級(jí)雙優(yōu)專業(yè)和教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

（五）完善人才評(píng)價(jià)體系

技能評(píng)價(jià)是職業(yè)學(xué)校的難點(diǎn)，但綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)更是職業(yè)學(xué)校的重點(diǎn)，培養(yǎng)德技兼修的學(xué)生才是職業(yè)學(xué)校的主要內(nèi)容。企業(yè)文化是職業(yè)道德教育最好的表現(xiàn)，企業(yè)在全面參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)的過程中，可以將企業(yè)文化融入技術(shù)技能人才需求的人才評(píng)價(jià)體系中。校企共同制定專業(yè)評(píng)價(jià)體系，企業(yè)將崗位技能要求和企業(yè)文化融入學(xué)生的專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)中。在用人機(jī)制方面推動(dòng)技能人才學(xué)歷、學(xué)位與職業(yè)資格、技術(shù)創(chuàng)新成果、發(fā)明創(chuàng)造等成果的對(duì)等銜接，建立技術(shù)技能人才可以終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓在校學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造、職業(yè)能力提升等學(xué)習(xí)方式成為可能，為高技能人才持續(xù)發(fā)展拓寬通道。

四、結(jié)束語(yǔ)

黃炎培職教理念為中高職一體化人才培養(yǎng)提供了寶貴的思想資源和實(shí)踐指導(dǎo)。通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建一體化課程體系、強(qiáng)化職業(yè)道德教育以及推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作等措施，可以有效地提升中高職一體化人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。同時(shí)，這也為構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供了有力支持。在未來的實(shí)踐中，我們應(yīng)繼續(xù)深入研究和挖掘黃炎培職教理念的內(nèi)涵和價(jià)值，為推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程作出更大貢獻(xiàn)。

注：本文系中華職業(yè)教育社、第二屆黃炎培職業(yè)教育思想研究規(guī)劃課題“黃炎培職教理念指導(dǎo)中高職一體化人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：ZJS2024YB120）的研究成果。

（徐德明）