中職思政課程中文化因素對學生健全人格發展的影響

在當前社會快速發展的背景下，中職思政課程作為學生思想政治教育的重要途徑，其中文化因素對學生健全人格的培養具有重要影響。本文旨在探討中職思政課程中包含的文化傳承、文化自信、文化變遷等文化因素，并分析其對學生健全人格發展的影響，同時提出優化文化因素在中職思政課程中表現的策略，以期為教育實踐者提供有益參考，從而全面提升中職思政教育質量，促進學生的全面發展。

中等職業教育在我國教育體系中扮演著重要角色，中職思政課程作為學生思想政治教育的重要途徑，不僅是培養學生政治意識和道德品質的關鍵，更是塑造學生健全人格的基礎。近年來，國家大力提倡中華優秀傳統文化的傳承和弘揚，這不僅是增強民族自豪感和文化自信的重要舉措，也是提升學生綜合素質和健全人格的重要途徑。然而，在中職思政課程的實際教學過程中，如何有效融入文化因素，并充分發揮其在學生人格發展中的積極作用，依然面臨諸多挑戰和問題。鑒于此，本文旨在深入探討文化因素在中職思政課程中的具體體現，并分析其對學生健全人格發展的影響。

文化因素在中職思政課程內容中的具體體現

中職思政課程內容中的文化因素體現在多個方面。首先，文化傳承是思政課程的核心之一，通過學習傳統文化，如儒家思想、道德經典等，培養學生的民族自豪感和文化認同，引導他們樹立正確的價值觀念和人生觀。這不僅能幫助學生在文化認同上找到根基，還能增強他們的歷史感和使命感，使其在面對復雜社會環境時保持穩定的價值觀。其次，尊重文化多樣性也是思政課程的重要內容之一。學生將接觸到不同地區、不同民族的文化形式和傳統習俗，了解并尊重多樣化的文化背景，培養包容性和開放性的思維方式。通過這種多元文化的學習，學生不僅能拓寬視野，還能提高跨文化交流的能力，適應全球化的發展趨勢。此外，思政課程還會引導學生關注時代文化變遷，探討當代文化現象對社會發展和個人成長的影響，引導學生積極適應和應對文化變革。這部分課程內容旨在培養學生的批判性思維和分析能力，使其能夠理性看待和應對快速變化的社會文化環境。最后，文化自信也是中職思政課程的重點之一。通過學習國家歷史、文化成就以及當代文化創新，激發學生的文化自信心，增強他們的國家認同感和責任感，培養愛國情懷和社會責任感。同時，這種文化自信教育還幫助學生在全球文化交流中保持文化自覺和文化自信，不盲從外來文化，能夠自信地傳播和弘揚中華文化。

中職思政課程中文化因素對學生健全人格發展的影響

一、增強文化自信，促進心理健康發展

文化自信是一個民族精神的重要體現，是推動社會進步和個人發展的動力源泉。中職思政課程能夠傳遞中華優秀傳統文化，增強學生的文化自信，對其心理健康發展具有深遠影響。首先，增強文化自信能夠提升學生的自尊心和自豪感，使他們在面對外界挑戰時更加堅定和自信。當學生深入了解并認同中華文化的豐富內涵和歷史積淀，他們會對自身的文化身份產生強烈的歸屬感，從而增強自我認同感。其次，增強文化自信能夠緩解學生的焦慮和壓力。在當前競爭激烈的社會環境中，學生常常面臨各種心理壓力。通過學習和認同傳統文化中的智慧和哲理，如儒家的“中庸之道”和道家的“無為而治”，學生可以獲得心靈的寧靜和心理的平衡，從而更好地應對學業和生活中的壓力。此外，增強文化自信還能促進學生積極樂觀的生活態度。當學生對自身文化有深刻認同和自信，他們在面對挫折時更容易保持積極向上的心態，勇于克服困難，追求更高的目標。

二、培養正確價值觀，塑造健康人格

通過在中職思政課程中開展文化教育，能夠引導學生樹立正確的價值觀，培養他們的責任感和使命感，對于塑造健康人格至關重要。首先，正確的價值觀是學生健康人格的核心，通過開展價值觀教育，如社會主義核心價值觀，中職思政課程能夠幫助學生樹立正確的道德觀念和人生目標，使他們在復雜的社會環境中保持清晰的方向和堅定的信念。其次，價值觀教育能夠培養學生的責任感和使命感。當學生理解并認同“國家富強、民族振興、人民幸福”的重要意義，他們會主動承擔起家庭、學校和社會的責任，努力實現個人與社會的共同發展。此外，正確的價值觀還可以幫助學生形成積極的行為規范。通過對“誠實守信、勤奮敬業、團結合作”等價值觀念的認同和實踐，學生能夠在日常生活中自覺規范自己的行為，養成良好的習慣，從而塑造健康的人格。

三、促進文化理解與包容，提升社會交往能力

中職思政課程中的多元文化教育，有助于學生理解和尊重不同文化背景，提升其社會交往能力和跨文化交流能力。首先，多元文化教育能夠開闊學生的視野，增強他們的文化理解力。通過學習和接觸不同文化，學生可以認識到世界的多樣性和豐富性，理解不同文化背景下的風俗習慣和價值觀念，從而培養對他人文化的尊重和包容心態。其次，多元文化教育能夠提升學生的社會交往能力。在全球化的時代背景下，跨文化交流已成為不可避免的趨勢。通過多元文化教育，學生能夠掌握跨文化交流的基本禮儀和技巧，提高其在多元文化環境中的適應能力和交往能力。最后，多元文化教育還能促進學生的團隊合作精神和集體意識。當學生在多元文化環境中學習和生活時，他們會更加注重與他人的合作與溝通，學會在尊重差異的基礎上尋找共同點，共同完成任務，從而提升整體的團隊合作能力。

四、規范行為舉止，增強學生社會責任感

通過開展文化教育，中職思政課程能夠規范學生的行為舉止，增強其社會責任感，使其在社會生活中表現出良好的道德修養和責任意識。首先，行為規范教育能夠提升學生的自律意識。通過傳授中華優秀傳統文化中的道德規范，如禮儀、誠信、勤儉等，能夠使學生在日常生活中自覺遵守社會公德和行為準則，養成良好的行為習慣。其次，行為規范教育能夠增強學生的社會責任感。通過學習和實踐“己所不欲，勿施于人”等傳統道德準則，學生能夠在社會交往中表現出良好的道德修養，自覺履行公民義務，積極參與公益活動和社會服務。最后，行為規范教育還能促進學生的全面發展。在規范行為的同時，文化因素的教育還注重培養學生的心理素質和情感品質，使他們在面對復雜社會環境時能夠理性思考、冷靜應對，從而全面提升自身的綜合素質和社會適應能力。

中職思政課程中的文化因素優化策略

一、豐富課程內容，增強文化滲透

要增強文化因素在中職思政課程中的滲透，首先需要對課程內容進行全面優化。首先，學校應引入中華優秀傳統文化作為思政課程內容。課程設計應涵蓋儒家、道家、佛教等文化思想，并通過《論語》《道德經》《金剛經》等經典篇章，使學生理解這些文化思想的核心價值。在實際教學中，教師可以通過講解歷史故事、分析經典人物事跡來深化學生對傳統文化的認知。例如，通過介紹孔子、老子等歷史人物的生平和思想，幫助學生領會儒家“仁義禮智信”和道家“道法自然”的核心理念。其次，課程內容要結合現代文化的發展成果。在思政課程中，應全面介紹社會主義核心價值觀的內涵及其在當代社會中的具體實踐，如改革開放以來的文化建設成就、科技創新成果、文化產業的發展等。通過展示這些現代文化內容，使學生認識到文化的傳承與創新是一個不斷發展的過程，從而增強文化認同感。最后，學校應當利用現代科技手段增強課程的互動性和參與感。通過多媒體教學、在線資源共享等方式，使文化教學更加生動有趣。例如，利用虛擬現實技術，模擬歷史場景，帶領學生“穿越”到古代，體驗傳統文化的魅力，這不僅能夠豐富課程內容，還能激發學生的學習興趣和主動性。

二、加強師資培訓，提升教學水平

提升中職思政課程的教學效果，關鍵在于提高教師的專業素質和教學能力。首先，學校應定期組織教師參加專業培訓，學習最新的教育理念和教學方法，邀請高校教授和教育專家為中職教師開展專題培訓，分享前沿的研究成果和教學案例，幫助教師掌握將文化因素融入教學的具體方法和技巧。其次，學校應支持教師通過進修、攻讀高學歷等方式，不斷提高自身的文化素養和專業能力。學校可以提供一定的經費支持和時間保障，鼓勵教師參加國內外學術交流和研討會，開闊視野，提升教學水平。此外，學校還應該建立教師學習交流平臺，定期舉辦教學研討會和經驗交流會，促進教師之間的交流與合作，分享教學經驗和教學資源。例如，建立線上教師交流平臺，方便教師隨時交流教學心得和經驗，互相借鑒，共同進步。為了增強師資力量，學校還可以建立師徒結對、教學觀摩等機制，促進新老教師之間的傳幫帶，提高整體教學水平。例如，安排新教師跟隨經驗豐富的老教師學習，參加他們的課堂教學，逐步掌握教學技巧和方法。

三、注重實踐教學，強化文化體驗

實踐教學是增強學生文化體驗的重要途徑，通過實踐教學可以使學生更直觀地感受文化的魅力和內涵。首先，應加強校內外文化實踐活動的開展。學校可以利用校內資源，建立文化體驗館、傳統文化展示廳等，讓學生在參觀和實踐中感受中華文化的魅力。例如，開設書法、國畫、傳統手工藝等文化體驗課程，讓學生親自動手制作，體驗傳統文化的獨特魅力。其次，學校應當改變傳統思政課堂模式，組織學生參加校外的文化實踐課，如參觀博物館、參加傳統文化節慶活動等，使學生在實際體驗中增強對文化的認同感和理解力。例如，組織學生到歷史文化名城參觀，通過實地考察，了解當地的歷史文化背景和風俗習慣，增強學生對傳統文化的感性認識和理性理解。此外，學校還可以通過開設文化實踐課程，將文化因素融入具體的實踐活動中。例如，設立傳統思政文化實踐課，學生可以學習制作傳統手工藝品，如剪紙、刺繡、陶藝等，在動手實踐中體驗文化的深厚內涵和魅力。還可以鼓勵學生開展文化調研活動，深入社區、農村等地，了解當地的文化風俗和傳統技藝，通過調研報告、文化展示等形式，分享自己的調研成果，增強對文化的認同感和自豪感。

中職思政課程中的文化因素對學生健全人格發展的重要作用不容忽視。通過豐富課程內容、加強師資培訓和注重實踐教學，可以有效增強文化滲透，提升教學效果，強化學生的文化體驗。未來，應持續優化教學策略，積極探索創新方法，進一步提升中職思政教育的質量與實效性。期待在全面、深入的文化教育下，學生能夠更好地樹立正確的價值觀，增強文化自信，培養健全的人格。

作者簡介：

吳玲林，1986年生，女，漢族，江蘇丹陽人，碩士，講師，研究方向為思政。作者單位：江蘇省丹陽中等專業學校。