基于心流理論的網絡思想政治教育游戲設計

心流體驗是一種將注意力完全投注在某種活動上的感覺。借助文獻研究方法，文章重點考察教育游戲設計中的心流理論、教育游戲設計中的游戲原則兩個方面，并根據這些理論，設計一個具體的網絡思想政治教育小游戲。教育游戲的趣味性和沉浸感有利于學習者在學習過程中產生心流體驗，增強學習效果。

教育游戲化是教育技術領域的關鍵所在，教育游戲化與心流理論的結合，學界也有所關注，但網絡思想政治教育游戲設計，學界則鮮有研究。文章試圖在教育游戲化、心流理論、游戲設計原則等方面研究的基礎上，做一些網絡思想政治教育游戲設計的初步探索，以期對這一問題的研究有所助益。

心流理論

概念界定：“心流”（Flow）是心理學家Csikszentmihalyi提出的理論，他認為，“心流”是指我們在做某些事情時，那種全神貫注、投入忘我的狀態——在這種狀態下，人甚至感覺不到時間的存在，在這件事情完成之后我們會有一種充滿能量并且非常滿足的感受。心流體驗包括八個要素：具有挑戰性的活動（A Challenging Activity That Requires Skills）、知行合一（The Merging of Action and Awareness）、明確的目標（Clear Goals）、即時反饋（Clear Feedback）、全神貫注（Concentration on the Task at Hand）、掌控自如（The Paradox of Control）、渾然忘我（The Loss of Self-Consciousness）、時間感異常（The Transformation of Time）。

Csikszentmihalyi在研究中發現，“它帶來一種新發現、一種創造感，把當事人帶入新的現實，它促使一個人有更好的表現，使意識到達過去連做夢也想不到的境界。簡單地說，它把自我變得更復雜，自我因而成長，這就是心流活動的關鍵”。

Chen把心流體驗分為三個階段：事前、經驗和效果。Novak等人研究在線學習時把產生心流狀態的因素分為三類十要素： 心流前兆（技能、挑戰、個體差異），心流體驗（樂趣、臨場感、投入感、時間消失感、集中注意力），心流結果（成就感、滿足感）。Kiili基于心流理論和體驗學習理論提出體驗式教育游戲模型，他認為，在教育游戲中清晰的目標、即時反饋和合適的難度具有重要作用，有利于學習者產生心流體驗，增強教育游戲的教學效果。

心流狀態：心流前兆包括明確的學習目標、即時反饋、具有挑戰性的活動三大要素。網絡思想政治教育游戲的設計，要注意目標清晰，明確學習者的任務和實現方式，使學習者的注意力能夠集中在學習任務上。目標層級可以層層細化，將大目標分解為小目標，降低學習者的心理負擔和畏難情緒，使目標可以逐步達成。即時反饋可以給予學習者莫大的成就感，使其為了獲取心理的滿足感和成就感而持續學習。具有挑戰性的活動，可以激發學習者的勝負欲，提升學習興趣。心流理論認為，任務簡單時，學習者會產生無聊感，分散注意力；任務過難時，學習者會產生挫敗感和畏難情緒，抵觸學習；學習者的學習水平與挑戰水平一致時，學習更容易產生心流體驗。

心流體驗下，學習者在注意力高度集中的情況下，會產生極大的愉悅感，達到物我兩忘的境界，主要表現為：全神貫注、渾然忘我、時間感異常。學習者全神貫注，超越外界的干擾，自我意識消融于心流中，這與莊子的“坐忘”思想有相似之處，“墮肢體，黜聰明，離形去知，同于大通，此謂坐忘”。時間異常感指的是，人完全沉浸在心流體驗中，對時間變化的感知超出了正常的時間范疇，感覺時間不知不覺就過去了，所謂“抖音五分鐘，人間兩小時”。

心流結果是產生心流體驗后對人的影響，主要表現為：知行合一、掌控自如。學習者在學習中產生心流，獲得了極大的滿足感和成就感，提升了自信心和學習能力，不僅有能力將想法落地為行動，知道怎么學習可以達到學習效果，達成知行合一，也相信自己一定可以學好，使學習效果和自信心可以雙向循環確證，也讓學習者對學習產生了一種掌控感，有利于提升元認知能力和元認知策略。

教育游戲設計中的心流理論

明確學習任務，可以讓學習者知道學習目的、學習量，更清楚自己到底要干什么，需要掌握什么，在自我能力限度內獲得更好的學習效果。這既能獲得一種對學習的掌控感，有助于提升自信心和產生心流，也可以培養和提升元認知能力。學習目標和學習內容的設計應當遵循教育學規律、心理學規律，包括兒童認知發展規律等，預設的學習目標和學習內容要符合兒童認知范圍，注意按照第一學段、第二學段、第三學段、第四學段來進行難度的分級學習，同時，學習目標設計還應遵循精分原則，將目標層層拆解，細化為多個小目標。網絡思想政治教育游戲的設計，也要考慮到思想政治教育的特殊性，根據《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》對道德與法治學科核心素養的要求，在內容的選擇上，要以意識形態引導為主，通過學習者對黨和國家方針政策、光輝歷史、英雄人物的逐漸了解，增強學習者的愛國情懷。在具體的游戲課程設計中，要注意“一課一得”，也就是說，每節課程要有具體的學習目標，讓學習者在課程中有確切的收獲，扎扎實實地掌握某一方面的知識。

具有挑戰性的學習內容。學習者的學習水平與學習任務相匹配是產生心流的重要因素，Massimini認為：“心流體驗僅當挑戰和技能處于平衡狀態，并且都達到一定強度水平時才會發生，而這個強度正好是個人所面臨的挑戰與可能掌握技能的平均水平。”了解學習者的學習水平，制定個性化的學習任務和學習難度，一是可以在游戲前進行水平測試，尋找學習者的學習匹配區間，精確化制定學習任務和推送學習內容，二是通過學習過程中產生的數據，發現學習者的知識薄弱點和學習能力邊界，不斷調整。上述數據可以通過學情報告反饋給學習者，使其更了解自己的學習情況，可以用雷達圖來呈現學情。同時，網絡思想政治教育游戲設計也要充分挖掘學習內容的趣味性，以學習者喜聞樂見的方式講好中國故事，講好中國共產黨的故事，在生動有趣的學習情景里，有利于提升學習興趣和學習效果。

學習過程的即時反饋。即時反饋可以刺激大腦，產生心流體驗的愉悅感和成就感，同時可以引導和強化學習者的學習行為，反饋可以讓學習者了解自己的學習狀況并及時調整學習策略。認知反饋可以增加學習者對自己學情的了解；反饋時長可以調動學習者的積極性，保持對學習的注意力和投入度，合適的反饋時長可以激勵學習者完成學習任務；反饋獎勵是學習過程中對學習者的直觀獎勵，如游戲道具、游戲幣等虛擬獎勵，也包括文具用品、紀念章、獎牌等實物獎勵，反饋獎勵可以直接刺激學習者的學習動機，增強學習積極性。

教育游戲設計中的游戲原則

教育游戲目標設計。網絡思想政治教育游戲的目標設計階段，主要是設計游戲的學習任務，使學習者的學習過程目標明確、清晰有序，這一階段主要包括三項任務：游戲需求分析、學習內容設計和任務目標闡明。只有解決學習者的學習痛點，滿足教育市場的需求，教育產品才具有生命力和市場競爭力。學習內容設計是將枯燥的學習內容轉化為沉浸式的游戲化學習，包括綜合化、問題化和情境化等方法，要注重內容設計的故事性和趣味性。

教育游戲情境設計階段，是根據教學任務和教學目標，構思一個有趣的故事情節，將教學內容內置于故事情節中，達到寓學于樂的效果。同時，情景設計中要考慮交互設計，教育游戲交互包括學習者與游戲NPC（non-player character）的人機交互和學習者互相之間的人際交互。人機交互通過游戲界面元素引導學習者的學習行為，如發布學習任務、引導學習過程、反饋學習效果等；人際交互根據學習者互相之間的關系，建構游戲角色間的社會性互動，包括幫助闖關、互相競爭、團隊合作等，這一關系可以滿足學習者的社會性需求，感到自己被群體接納和幫助，增強對游戲的歸屬感和認同感，良好的社會性互動關系，可以使學習者獲得更高水平的心流體驗。

良好的游戲元素設計可以給學習者更好的學習體驗，有助于沉浸式學習和心流的產生。游戲界面通常包括游戲區和反饋區，前者用于實現學習行為，后者用于呈現學習效果，對學習行為予以反饋。游戲音效設計是游戲情境中的背景音樂，可以提供學習者的沉浸感和愉悅感，也是向學習者提供即時反饋的一種方式，有利于學習者提升情緒和產生心流體驗。

網絡思想政治教育游戲設計案例

基于道德與法治學科核心素養、教育游戲設計的心流理論和游戲原則，以《中小學生閱讀指導目錄》（2020年版）中的《中華先鋒人物故事匯》（小學1～2年級）這套叢書為學習內容，嘗試設計一款簡單的單機類教育小游戲。該學習游戲以掌握人物故事為學習目標，旨在講好中華先鋒人物故事，將社會主義核心價值觀融入學習生活，傳承紅色基因，努力培養擔當民族復興大任的時代新人。游戲化設計學習過程，創設符合該學齡學習者認知與喜好的教育游戲情景。具體如下：

教育游戲名稱：《大國脊梁》。

教育游戲背景：主人公來到中國羅布泊，尋找樓蘭古國的寶藏。尋寶過程中，他遇到了七個困難，具有相應知識技能的人物可以幫助他克服困難。講解與這個人物有關的小故事，即獲得幫助，通關成功，收獲一枚人物卡牌。人物卡牌可依次點亮藏寶圖路線，獲得樓蘭古國的寶藏。

教育游戲目標：熟悉《中華先鋒人物故事匯》里的人物；了解相應人物的故事。

教育游戲步驟：困難導入；四選一，選對人物照片，卡牌出現人物簡單信息；課程講解人物故事，學習者簡要復述并上傳錄音。

教育游戲人物：焦裕祿（治沙）、袁隆平（種水稻）、李四光（地質勘探）、王進喜（挖石油）、屠呦呦（治瘧疾）、張桂梅（教知識）、姚明（打籃球）。

教育游戲反饋：學情報告。

教育游戲樣例：

嗨，你好！歡迎來到羅布泊的神奇世界！相傳，中國羅布泊埋藏著樓蘭古國的稀世珍寶，如果有人能集齊七枚卡牌，通過卡牌點亮藏寶圖，就可以獲得這些寶藏啦！現在，我們就趕緊踏上尋寶之旅吧！

（進入游戲情境里，主人公來到一個奇怪的村莊。）這個村莊好奇怪呀，每家每戶都躺著病重的人，他們一邊痛哭，一邊祈求上天庇佑。這是怎么回事兒呢？原來，村莊遭遇了百年不遇的瘧疾，村民們都病倒了，那該怎么辦呀？現在，就到了你拯救村莊的時候啦！這里有四張人物卡牌，【視頻：展示卡牌】如果你能找出可以幫助村民治病的人物，并在聽完課程講解后，簡要復述人物故事，就能獲得神奇的東方草藥來幫助村民們治療瘧疾啦！同時，你也會收獲一枚人物卡牌。

【選選人物】

看一看，卡牌上的人物你都認識嗎？他們分別是張桂梅、王進喜、袁隆平、屠呦呦，你知道他們之中誰可以幫助村民治病嗎？快來選一選吧！【視頻：交互，學習者點對后，屠呦呦卡牌飛起，放大，翻頁顯示人物四條信息。】原來是屠呦呦呀！屠呦呦是我國著名的藥學家，她發現了青蒿素，這種藥物可以有效治療瘧疾，已經挽救了數百萬人的生命。接下來，我們一起來聽一聽屠呦呦的故事吧！聽完故事，你還需要簡要說一說這個故事，才能獲得東方草藥哦！

【講講故事】

20世紀60年代，瘧疾在世界各地蔓延，危害著人類的健康，我國決定尋找一種新藥來治療瘧疾，這個項目由屠呦呦負責。屠呦呦四處收集中國歷代醫書典籍和各地老中醫的“秘方”，在三個月內，她收集了兩千多個藥方，篩選出黃花、青蒿、馬鞭草、硫黃、朱砂等藥材，可是經過實驗檢測，效果都不好。屠呦呦夜不能眠，坐在靜謐的星空下，她想到，一個人從這個世界上走過，應該給世界留下一點兒什么呢？毫無疑問，那就是奉獻，是把自己的光與熱匯入漫長和遼闊的歷史的星空中，只有這樣，才有人類群星閃耀的時刻。想到這些，屠呦呦感到自己充滿了力量。

隨后，屠呦呦經過大量實驗，將目光鎖定在青蒿上，但一次又一次地失敗了。她反復思索，突然意識到，或許水煎煮的高溫破壞了青蒿的有效成分，正確用法可能是把青蒿絞成汁。一個月后，他們用低溫的方式提取出青蒿素，實驗證明，青蒿素對瘧原蟲的抑制率達到了百分之百，他們成功了！（故事結束。）

聽完故事，接下來，就是你一展身手的時候啦！請你把這個故事講給我們聽吧！（學習者復述并上傳錄音，出現鼓勵類的表情予以鼓勵。）

講完了故事，我們獲得青蒿素治好了村民們，你看，他們多喜悅呀！【視頻：村民們活蹦亂跳，連連道謝。】聰明的你，因為幫助別人而收獲了第一枚卡牌，真是太厲害了！咱們趕緊去點亮藏寶圖上的第一個坐標吧！【視頻：收獲人物卡牌，點亮路線坐標。】

羅布泊神奇世界的更多故事，等你來探索！我們明天見！

（作者單位：北京郵電大學馬克思主義學院）