基于創客教育的高職學生創新能力培養模式

“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人，尤其是指那些能夠利用互聯網將自己的各種創意轉變為實際產品的人。“創客空間”是創客們制作、交流、共享知識和資源，項目協作的創新實踐場所。

創客運動的發展已經成為全球發展的一個趨勢，作為超級大國的美國很重視創客運動的發展，我國也從全球發展中看到了創客空間的好處，從2015年政府工作報告中出現“創客”這個新詞語，到我國提出發展創客空間的政策中都可以看出我國對創客空間的重視。對基于創客教育的高職學生創新能力培養研究與實踐探討，具有一定的意義。

教育改革之后，我國的教育目標和教育方向發生了變化，傳統教育方式培養出來的人才已經不能適應社會的發展，現在我國教育在人才培養方面的重點是要培養一些具有創新意識的人才。創客校園的成立不僅是為了創新創業人才，還是為了增加創新創業工作在我國社會經濟中的占比。創客空間在學校的發展主要是為了提高學生的創新能力，將學生都培養成創客。

創客空間對人才的需求量很大，所以加入創客空間的人才都要及時學習相關的知識，保持自己對信息資源的獲取。創客空間也會組織興趣課堂幫助那些有興趣的人學習知識和啟發靈感，提高他們的創新意識和創業能力。在創客空間中也會有創客導師講解和創業相關的知識，在創客實踐的時候對創客進行指導，提高他們的實踐經驗。創客空間對設備的要求也比較低，如3D打印機、激光切割機、熱轉印機、Arduino等開源設備。創客空間對場地的要求也比較全面，要求：頭腦風暴區、創客工坊、路演區、作品展示區等。

創客校園具有創新、實踐、分享與成長的性質，創客校園不同于傳統意義上的創客空間，它是開放的不是封閉的，面向學生，面向社會；它具有持續性而不是僅僅在校的3年時間；它具有復合型，是以全院資源為依托，而不僅僅限于一個系部，或者社團。

目前北京、溫州、深圳等地的中小學等都搭建了創客平臺并開設了創客教育課程，一些大學或者高職院校也紛紛創建了創客空間，但是在創客空間的建設、氛圍的營造、資源的聚集方面存在的問題還很多。我們探索搭建以全院資源為依托的“藍島創客空間”，基于創客校園平臺，吸引社會資源投入創新創業人才培養，建立“創新創業學院”，而不僅僅是一些獨立、封閉的創客空間，探索適合現在高職院校學生創新能力的培養。

探索基于創客教育開展高職學生創新能力培養的研究與實踐。創客教育是基于學生興趣，以項目學習方式，倡導造物、自由開放、會玩敢做、勤學能創，培養批判性思維能力、跨學科解決問題能力、團隊協作能力、探究實踐能力及踐行核心價值觀能力。學校在充分調研論證基礎上開始實施創客教育，建設國內首家創客校園，以藍島創客空間為平臺，促進創客教育與職業教育有機融合，積極探索基于創客教育的高職學生創新能力培養方法，不斷總結經驗，持續推廣創客教育。

改革人才培養模式，搭建創新能力培養平臺

研究并實踐創客教育，研究并實踐創客教育與職業教育相融合的人才培養模式，以培養創新型技術技能人才為目標，構建創客教育體系，圍繞“平臺打造、核心建設、實踐探索、質量評價、制度保障”等，搭建“創新、實踐、分享、成長”為宗旨的藍島創客空間平臺，成立創新創業學院，與行業企業、社會眾創空間構建“1+N”的協同創新聯盟，打造融“線上平臺、線下平臺”為一體的創客教育平臺，構筑特色鮮明的“創客文化”。

邀請行業企業專家組建創新人才培養指導委員會，健全配套政策機制，建立創新能力培養質量保證體系，同時要求學生積極參與，把創客活動記錄評價合格作為畢業條件寫入各專業人才培養方案，激勵并約束學生持續進行創新能力培養，從根本上改變人才培養理念，保障創新人才培養緊跟社會發展需求。

踐行創客教育，強化思維訓練

改變教學方法，從傳統“三中心”到新的“三中心”：以教師為中心轉變為以學生為中心、以教材為中心轉變為以項目為中心、以教室為中心轉變為以活動為中心。開發一系列品牌特色活動。除舉辦創意激蕩夜、每日一創、一人一工坊等常規創客活動外，還舉辦創客嘉年華、創客集市等創客盛會，邀請創客達人分享創客教育經驗，舉辦創新創意創業大賽、創客技能大賽等，開展院士、大國工匠進校園、讓南京職教師生的聲音遨游太空、衛星載荷設計訓練營等航天創客活動，踐行“玩中學、做中學、學中創”一體的創客教育。

開發省級重點教材，采用模塊化的設計模式，充分結合高職院校學生特點以及創新能力培養目標，涵蓋創新思維概論、創新思維訓練、創新方法及技巧、創客活動、創新作品及創意設計書等內容，融入案例豐富，通過項目訓練，突出了思維培養、技法訓練、實踐提升的創客教育理念，更符合“玩中學、學中玩”行動導向學習法的教學需求，培養學生創新思維與創新意識，激發學生創新潛力。

組建“壹生涯工作室”和“藍島壹號店”，負責學生職業生涯規劃教育和實踐，堅持以就業為導向，以培養復合型人才為主線，更新職業規劃與就業創業指導課程體系，在課程中實現課上課下、校內校外等方式來拓展學生就業創業實習與多渠道結合，幫助學生產生、思考、探索、發展與自己的興趣相投能力相符的職業目標，在職業實踐中實現自己人生的價值，培養學生會玩敢做，勤學能創。

改革課程體系，實施創新人才培養

以電子信息工程技術等專業學生為試點，實施“三段三融合”創新能力培養方案，“三段”即指創新創業普及教育階段、創新創業提升活動階段、創新創業實踐階段；“三融合”指專業基本能力與創新基本能力培養相融合、專業項目制作能力與創新項目制作能力培養相融合、專業崗位綜合能力與創新創業綜合能力培養相融合。

在課程內容上，遵循個體所必備的基本素質、理論知識和實踐能力，既有學習基本理論的課程，又有體現創新創業意識和素質的課程；既有營造創客文化的課程，也有參與體驗的實踐課程。打破專業、課程間壁壘，完善各類課程學分的認定與置換機制。推進課程內容重組，實施課程的結構模塊化，將新知識、新技術、新工具和項目訓練、創新創業的成果納入課程內容，打造融合多學科知識、多教學環節的新型特色課程。

基于試點進行課程改革推廣，采取“三層四合五模塊”課程結構，即基本素質層次、專業知識與文化層次、創新創業能力層次等三層次，傳統技能與跨界技術融合、理論教學與實踐操作融合、單一學習與應用探究融合、創新創業教育與專業培養融合等四融合，思想道德素質教育模塊、文化素質提升教育模塊、基礎知識與能力教育模塊、專業知識與能力教育模塊、創新創業知識與能力教育模塊等五模塊。推進課程內容重組，實現課程結構模塊化，將新知識、新工具、新技術和新成果納入課程內容，打造融多學科知識的特色創客課程。

實施“雙創教育試點班”人才培養計劃，打破專業、年級和班級等常規建制，開設雙創實驗班、雙創先鋒班和雙創精英班三個層級，制定雙創班人才培養方案、開發優質創客課程，孵化優秀項目創業，采用“專人授課+項目化制作+競賽+創客活動”的人才培養模式，培養和造就了一批“有創意、敢創新、能創造和善創業”的雙創精英人才，旨在有計劃、有目的、有針對性地遴選并個性化培養出一批德技兼備的創新型精英人才。采用“三段模式”（實驗班、先鋒班、精英班）、“三類項目”（課程項目、專業項目、應用項目）、“三級創新”（生活創新、專業創新、崗位創新）的教學模式，提供藍島種子基金持續孵化學生創新項目，實施學生創新能力積分等管理辦法，豐富創客教育途徑，形成多維度評價考核方式，深化教育教學改革，帶動全校實現創新能力的培養質量。

確立了人才培養新理念。以“讓每一個學生自信面向未來”為使命，以建設一所“有愛、有趣、有情懷”的特色名校為愿景，以“培養創新性技術技能人才”為目標，本著“創新、實踐、分享、成長”的宗旨，提出了“聚力創新，聚焦人才培養、高水平探索創客教育與職業教育相融合的人才培養新理念”，實施覆蓋全校師生的創客教育，鼓勵“人人皆可創新，創新惠及人人”，努力做到全員創新，同時開展面向全國的創客教育科普公益活動，真正實施創新普惠教育，營造積極的創新文化氛圍。

構建了創新能力培養新體系。“54333”創客教育體系基于“理念融合、目標融合、模式融合、師資融合、課程融合、評價融合”，“三段三融合”創新能力培養方案實現了專業基本能力與創客基本能力培養相融合，專業項目與創客項目制作能力培養相融合，專業崗位綜合能力與創客綜合能力培養相融合；“三層四合五模塊”課程體系實現了傳統技能與跨界技術融合、理論教學與實踐操作融合、單一學習與應用探究融合、創新創業教育與專業培養融合。創新能力培養融會貫通培養全過程，包括教學體系創新、課程體系創新、評價體系創新、活動體系創新，打造創客教育與職業教育相融合的創新人才培養，將創客教育融入人才培養體系中。培養學生創新精神、創新意識、創新能力及職業核心能力，將創意者→設計者→行動者→分享者四個層面訓練融入新能力培養之中，通過創客項目制作與創客活動開展，潛移默化地實現“人人皆想創新，人人皆要創新”，提高學生就業競爭力。

形成了管理運行新機制。與企業共同成立創新人才培養指導委員會，創新校企深層次產學合作。先后制定了《創客校園建設計劃》等11個相關制度。在人才培養過程中全程實施過程性評價的質量監控，形成管理運行新機制，保障創客教育實施中的研究與實踐，在校師生參與度100%，讓老師提高自身的創新能力的同時，成為學習的設計者、資源的管理者、學生的指導者、質量的推動者，形成了“服務人人創新，人人皆有成果”的管理運行新機制，使學生想創新，敢創新，會創新，能創新。

高等職業教育人才培養質量的提高是一項系統工程，從職業教育發展的階段來看，過去規模擴張為主的增量發展要進入以內涵提升為主的高質量發展，創新性開展教育教學工作，在理念體系、示范應用、組織實施、機制建設等方面，創新性強，特色鮮明，成效顯著，對于推進創客教育與職業教育的融合、促進高等職業教育綜合改革、促進高職學生創新能力培養具有很好的示范作用和推廣價值，是國家宏觀戰略指導方針的具體實施，做出了許多開創性的教學工作。

作者簡介：

楊陽，1988年出生，講師、工程師，本科；主要研究方向：創客教育。本文為2022年江蘇省高校哲學社會科學研究項目（項目編號：2022SJYB0882）。作者單位：南京機電職業技術學院。