《制作超級表格》課堂的項目主題、項目團隊和項目評價

〔摘" "要〕" 在小學信息科技課程教學改革的背景下，項目式學習能有效提升學生信息技術應用能力和團隊協作意識。文章以小學信息科技《制作超級表格》一課教學為例，闡述項目式學習的有效策略，希望切實設計出符合小學信息科技教學需求的項目，在合理分配角色、任務驅動和多維度評價的基礎上助力學生在實踐中掌握技能，提升學科綜合素養。

〔關鍵詞〕" 信息科技；《制作超級表格》；項目式學習

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 05" " 046-048

目前，信息科技課程教學已成為現代教育的重要組成部分。在小學信息科技教學中，教師要注重培養學生的基礎操作能力，提升其自主探究與問題解決能力。項目式學習強調學生的實際操作與協作，可幫助學生在實踐中提高信息技術的綜合應用能力。為此，教師應關注這種教學模式的運用。

一、明確項目主題，提出教學任務

（一）分析課程標準，提煉核心知識

新課程標準為小學信息科技課程教學提供了明確的方向，能幫助教師理解課程目標，有利于學生掌握學科技能。在仔細分析課程標準的基礎上，教師可以識別核心知識點，切實培養學生技能、學習能力。在信息科技課程中，核心知識往往包括工具應用方法、數據管理與處理等技能。如在《制作超級表格》項目式教學中，核心知識涉及學生的電子表格軟件基本操作方法、數據輸入與編輯、格式化表格、公式運算等內容。

在《制作超級表格》項目式學習中，教師根據新課標要求明確核心知識，重點在于指導學生學習如何制作與使用電子表格，并利用電子表格處理基礎資料。在具體實踐中，教師可以把項目核心內容設定為如下幾點：一是學習使用Excel等電子制表軟件；二是要熟練掌握表格的基本操作，如數據錄入、單元格格式設置、行列調整等；三是要掌握運用基本公式進行運算，如求和、平均數等；四是對數據的分類和篩選有一定認知。在具體操作中，教師可以根據實際情況來設計問題情境。如設計“根據全班學生學習成績制作超級表格”的項目，教師可為學生提供成績單，學生需將相關資料填入表格內，再將資料按正確格式編排出來。在此基礎上，學生使用公式計算出每個學生的總分與平均分，并且對成績進行從高到低的排序。同時，學生還需要根據設定的條件篩選出成績優秀的學生名單。如此，隨著項目的進行，即可達到預期的教學要求，驅動學生把核心知識運用到真實情境中，從而提高學生的學科知識和技能應用水平，切實培養學生的學科知識應用能力和學習素養。

（二）設置項目目標，構建任務鏈條

在小學信息科技學科的項目式教學中，明確項目目標和構建任務鏈條是確保教學任務具有邏輯性和層次性的關鍵。在設定項目目標時，教師需以課程標準為基礎，根據學生實際能力，明確學生在完成項目后應具備的具體能力與技能。其中，項目目標應具體、可操作，并涵蓋知識、技能和綜合應用能力的培養。在信息科技課程教學的過程中，教師可設定層層遞進的任務鏈條，引導學生逐步實現預期的學習目標，促進學生在項目的各個階段中穩步提升。

例如，在教學《制作超級表格》時，教師首先可以將項目目標設定為掌握在電子表格軟件中創建表格的基本方法，了解并掌握基本的表格操作，以及能夠獨立完成數據處理任務。在任務鏈條的第一步，教師指導學生創建基礎表格并輸入數據，如學生姓名和成績，這一階段的任務目標是讓學生熟悉表格的創建和數據輸入的操作。繼而，教師要求學生進行表格格式的調整，包括調整列寬、行高，學習合并單元格等，以使學生掌握基本的表格操作技巧，確保表格的美觀和可讀性。在此基礎上，學生需要學習使用公式進行數據計算，如計算總分、平均分等，通過這一任務，學生能夠掌握電子表格中的公式應用，強化數據處理能力。最后，教師引導學生根據設定的條件對數據進行排序和篩選，如篩選成績優秀的學生或按成績從高到低排序，從而提升數據管理的效率。如此，在項目目標逐步推進的過程中，學生即可在完成每一個小任務時不斷積累技能，最終實現《制作超級表格》的學習任務，掌握操作技能，強化邏輯思維能力和解決問題的能力。

二、組建項目團隊，開展自主探究

（一）強化角色職責，促進合作學習

在項目式學習中，除了簡單地分配成員，教師還需基于學生興趣、能力和特長等進行綜合考慮。其中，每個學生在項目中都要有明確的責任，以確保團隊成員之間的合作有效。同時，合作學習能激發學生的自主性和參與感，增強其協作意識。在分配角色的基礎上，每個成員都可以發揮自己的優勢，在團隊合作的過程中學會傾聽他人意見、協商決策和分擔任務。

例如，在《制作超級表格》項目式學習中，教師可以組織學生分組，并為每個小組中的學生賦予不同角色，分配不同任務。在該項目中，學生主要任務是設計并制作一個超級表格，以整理和分析一項數據。為實現這一目標，教師可以按照以下角色進行分工（如下表）。其中，數據收集員的職責是調查和采訪，收集與項目相關的數據，如學生可以調查班級同學的考試成績或運動會的比賽成績，獲取所需的原始數據；表格設計員的任務是根據數據收集員提供的數據，負責在電子表格中創建初始表格結構，他們需要確保表格的布局清晰、分類合理，便于后續的數據處理和分析；數據編輯員負責將收集到的數據輸入表格，并對表格進行基本的格式化操作，如調整列寬、行高，合并或拆分單元格，確保表格的可讀性；公式應用員則負責使用電子表格中的公式功能，計算出所需的結果，如總分、平均分等，并根據需求進行排序或篩選數據。在角色分工的基礎上，學生能在項目中充分發揮各自特長，彼此合作完成任務。具體操作時，教師可以提供一個項目主題，如“制作班級成績表”或“學校運動會成績統計表”，并引導學生根據各自的角色職責收集數據、設計表格和計算數據，助力其理解超級表格在實際中的應用，培養學生合作意識和探究能力。

《制作超級表格》項目式學習分工

[角色 職責 任務目標 數據收集員 通過調查和采訪，收集相關數據 獲取所需的原始數據，為項目提供基礎 表格設計員 創建電子表格的結構和布局 確保表格布局清晰合理，便于數據處理 數據編輯員 將收集到的數據輸入表格并進行格式調整 確保表格數據完整、格式化正確 公式應用員 使用公式計算數據并進行排序或篩選 根據項目需求計算和處理數據 ]

（二）利用問題驅動，支持自主探究

問題驅動是項目式學習中的關鍵策略。教師提出與項目主題相關的核心問題，能進一步激發學生探究興趣和思維能力。在項目式教學中，核心問題應具有挑戰性和開放性，能引導學生深入思考并主動探究。如問題驅動式學習時，學生應結合若干子問題探究，這些問題為核心問題提供具體方向，有利于逐步解決復雜問題。在自主探究項目的過程中，學生并非被動地接受知識，而是在解決和探討問題的基礎上逐步構建認知框架，發展批判性思維和創新能力。

例如，在教學《制作超級表格》時，教師即可圍繞表格應用設計核心問題和若干子問題，驅動學生進行自主探究。如教師提出“如何利用電子表格工具有效地管理和分析數據”這一核心問題，引發學生對表格工具的深入探討。同時，為支持學生逐步解決核心問題，教師還可以設計“如何創建一個符合需求的電子表格”“如何通過格式化提高表格的可讀性”“如何運用公式進行數據計算”等問題，引導學生自主學習如何設計表格的結構，如行列的設置、數據輸入和表格的布局規劃，并驅動其在實踐中自主地調整列寬、行高、合并單元格等操作，優化表格的視覺效果，使超級表格的數據更清晰。此外，在課堂上，教師可運用分組合作的方式，讓學生對這些問題進行自主探究。每個小組根據問題分工展開討論和操作，學生自己動手實踐，尋找答案。在完成每個子問題后，學生即可逐步接近核心問題，最終掌握制作超級表格的方法，以問題驅動的方式提升自主學習能力和解決問題的能力。

三、運用項目評價，優化教學效果

在項目式學習中，多維度評價是優化教學效果的重要手段。與傳統的單一結果導向評價不同，多維度評價不僅關注學生的最終成果，還包括對其學習過程、合作態度、問題解決能力等多個方面的綜合考評，更利于學生了解自己的優點和不足，進而進行有針對性的反思和改進。

例如，在教學《制作超級表格》一課時，教師設計操作性的項目子任務，并運用多維度評價策略來引導學生進行反思和改進。其中，任務設定為“創建并優化班級成績統計表”，具體要求包括輸入班級學生的成績數據、使用公式計算總分與平均分、調整表格格式以提高可讀性、對數據進行排序和篩選。為了有效評價學生在這一項目中的表現，教師可以從以下幾個維度進行評價。例如，評價學生創建的表格是否符合項目要求、是否有效應用了公式功能來計算數據。教師要檢查學生是否正確運用了求和、平均值等公式。又如，教師還可評價學生對表格數據的處理和格式化操作水平，關注其是否合理調整了列寬、行高，是否在合并單元格、優化字體設置的基礎上提高表格可讀性。再如，教師評價學生在小組合作中的表現，關注其在任務分工、角色執行和溝通協作中的態度與表現等。在此基礎上，教師還可鼓勵學生自評與互評，反思自己在項目中的表現，并提出下一步改進建議，全方位地提升學生項目學習及操作能力。

綜上所述，項目式學習為信息科技課程的創新教學提供了新思路與實踐路徑。在項目實施過程中，學生在角色分工、合作探究的基礎上掌握了實際操作技能，提升了團隊合作與解決問題的能力。在未來的小學信息科技課程教學中，教師仍需探索如何更好地執行項目式教學活動的方法，促進學生在信息科技學習領域全面發展。

參考文獻

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[2]林敏.項目式學習在小學信息科技教學中的應用研究[J].名師在線（中英文），2024（16）：5-7.