為健康生活素養而教：“AI+體育與健康”跨學科項目式學習的設計與實施

摘要：健康生活素養是實現學生發展核心素養的身心基礎。本文以“身心康健，我們在行動”為項目主題，使用學校的體育智能可穿戴傳感設備、智能網絡數據平臺等AI技術設備，將AI技術科學、合理地融入到體育與健康課程的教學和實踐過程中，并以具有挑戰性的驅動性問題為引領進行體育與健康跨學科項目式學習設計，構建了“AI+體育與健康”跨學科項目式學習的設計思路及操作流程，實現學科融合，觸發學生跨界學習。

關鍵詞：健康生活素養；人工智能；體育與健康；跨學科項目式學習

中圖分類號：G434" 文獻標識碼：A" 論文編號：1674-2117（2025）04-0093-04

加強培育學生的核心素養，切實推動核心素養在一線教育教學實踐中落地，已經成為當下基礎教育刻不容緩的重要任務之一。2022年4月，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（下稱《新課標》）正式發布，《新課標》再一次旗幟鮮明地指出要“聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”。［1］隨著“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的理念越發被人們認同與踐行，對學生“健康生活素養”的培育越來越受到重視。在實踐路徑上，人工智能（AI）具有數據化、智能化和信息化優勢[2]，

同時，體育與健康作為綜合性課程，尤其注重跨學科學習[3]，

因此可以嘗試通過“AI+體育與健康”跨學科項目式學習的方式，運用AI技術賦能體育與健康課程教學，借助AI技術對體育課堂內外教學全過程的精準把控與及時反饋，激勵學生在具有挑戰性的驅動性問題的驅動下，將所學知識與技能和現實生活情境緊密結合，實現深度學習和知識與技能的高效遷移，發展學生在珍愛生命、健全人格、自我管理等方面的健康生活素養。

“AI+體育與健康”跨學科項目式學習案例設計及其實施

“體育與健康”跨學科項目式學習活動可以在驅動性問題的引領下，充分利用學校現有的體育智能可穿戴傳感設備、智能網絡數據平臺等AI技術設備，對學生跨學科項目式學習的各個學習階段，分別進行“情境創設”“記錄監測”“精準推送”及“智能評價”，以學生自主學習探究活動為主、教師的支持和指導為輔，完成一整套關系緊密與高度聯結的跨學科知識與技能學習，最終實現具有挑戰性的驅動性問題的成功解決，進而有效地培育學生核心素養及綜合能力。

1.項目描述

以“身心康健，我們在行動”為主題的跨學科項目立足于全社會關注廣大兒童身心健康的迫切需求，教師通過找尋體育與健康、信息技術（AI技術）兩門學科中的關鍵概念與核心知識，凝練形成“人，如何才能健康幸福地生活？”這樣一個本質問題，設計出“同學們每日面對較為緊張的學習與生活，難免會有一些身心困擾。面對這些困擾，同學們應該采取什么樣的有效方法與途徑來解決呢？”這一驅動性問題。接著，引導學生透過自己的所學、所見、所聞，深刻地思考人與自然、人與社會的相互關系，體悟健康的身心對個人、家庭、社會的重要意義，學會進行自我體育鍛煉和心理調適的方式方法，加強自我認知與自我管理能力，形成健康科學的生活方式，提高自身的健康生活素養。本項目的具體設計思路及操作流程如下圖所示。

2.項目實施過程

（1）選定項目，激活舊知

主題任務：知識學習——體育與健康衛生科普知識。

核心問題：你知道的體育與健康衛生知識有哪些？

教師活動：播放《科學健身你我他》和常見的感冒、流感預防的科普視頻，在科普視頻中主要介紹諸如健康與健身、流感病毒與傳播途徑以及自我防控的知識和方法，并設計以驅動性問題為引領的預設問題鏈（如下頁表1），初步激活學生已有的相關知識與經驗，使學生快速進入“入項”狀態，并運用“項目通行證”進行階段性評價，以便更好地進入下一階段的項目學習。

學生活動：開展小組合作，通過閱讀書籍報刊、使用智能網絡數據平臺等AI設備等途徑收集整理有關體育與健康衛生知識，以及在季節交替之際，常見感冒、流感預防知識，有效激活現有的知識與生活經驗，實現快速“入項”，并運用“項目通行證”進行階段性評價，以便更好地進入下一階段的項目學習。

學習支架：資源型支架——視頻影像、KWH/KWL表、問題權衡圖、問題鏈、項目通行證等。

智能技術：利用AI技術創設情境，使學生在真實情境中與問題互動，并運用智能工具協助理解問題、完成學習任務，再通過內部加工和思考進行積極的意義建構。

（2）實踐探究，展示新知

主題任務：身心體驗——體育鍛煉與健康生活管理。

核心問題：怎樣通過科學的體育與健康方式來處理身心煩惱？

教師活動：引導學生圍繞“怎樣通過科學的體育與健康方式來處理身心煩惱？”這一核心問題，通過利用“學習任務單及其評價量規”“觀點激蕩”“項目通行證”等學習輔助工具，運用AI技術設備，進行運動數據的收集與整理、運動數據對標與分析、指導與推送、評估與反饋，并運用“項目通行證”進行階段性評價，以便更好地進入下一階段的項目學習。

學生活動：運用學校現有的人工智能技術設備，以實際行動開展健康生活管理，如學做健康飲食、進行科學鍛煉、實行合理作息等，并將這些活動數據通過智慧體育平臺進行實時呈現，同時運用“項目通行證”進行階段性評價，以便更好地進入下一階段的項目學習。實施過程如表2所示。

學習支架：任務型支架——學習任務單及其評價量規、觀點激蕩、項目通行證等。

智能技術：本階段運用學校AI技術設備的記錄監測功能，對每日體育鍛煉次數、負荷量度、練習方式、自我感受、健康食譜、能量攝入與消耗、作息時間等重要檢測內容進行時刻精準監控，并自動生成數據模型與合理建議，以便學生與教師根據數據反饋，及時進行科學調控。

（3）作品制作，應用新知

主題任務：作品制作——攝制科學健身與合理膳食宣傳片。

核心問題：如何制作一部科學健身與合理膳食宣傳片？

教師活動：提醒學生在運用AI技術攝制科學健身與合理膳食宣傳片時應在以“身心康健，我們在行動”為項目主題的統攝下，運用發散性思維，大膽進行頭腦風暴，使攝制的科學健身與合理膳食宣傳片既體現科學性、實用性，也體現藝術性、人文性，并運用“項目通行證”進行階段性評價，以便更好地進入下一階段的項目學習。

學生活動：根據一般體育與健康衛生類科普宣傳片的呈現方式、內容結構、拍攝要求與技巧，開展小組研討，合理運用AI技術，集思廣益創造性地進行科學健身與合理膳食宣傳片的設計與攝制，并運用“項目通行證”進行階段性評價，以便更好地進入下一階段的項目學習。實施過程如下頁表3所示。

學習支架：思維型學習支架——“身心康健，我們在行動”項目的思維可視圖、蘇格拉底式問題研討法、項目通行證等。

智能技術：在學生進行《科學健身與合理膳食宣傳片》的產品設計制作以及問題解決方案的制訂時，AI技術設備通過大數據計算，向學生精準推送與產品制作高度相關的信息素材。

（4）成果反思，融會貫通

主題任務：展示交流——健康與生活主題分享會。

核心問題：如何從設計創意、育人價值等方面展示你們的成果？

教師活動：引導學生開展健康與生活主題分享會，指導學生設計制作各組的出項計劃圖，引導學生運用電梯游說（電梯游說乘坐卡、宣講卡）以及九宮格反思與遷移等學習支架，進行充分而深入的分享與探討。

學生活動：制作出項計劃圖，主要包括目的、形式、內容、受眾、分工等維度，以便更好地進行健康與生活主題的分享。實施過程如表4所示。

學習支架：交流型學習支架——出項計劃圖、電梯游說（電梯游說乘坐卡、宣講卡）、九宮格反思與遷移。

智能技術：運用“AI點評”功能，通過大數據技術形成智能評價。

結語

以“身心康健，我們在行動”為主題的“AI+體育與健康”跨學科項目式學習，旨在培育學生“珍愛生命”“健全人格”“自我管理”等健康生活素養。其融合了體育與健康、信息技術（AI技術）兩門學科的知識，運用體育智能可穿戴傳感設備等AI技術設備，采用諸如多媒體信息搜索技術、視頻剪輯技術等多種智能技術手段，緊密結合當下全社會高度重視兒童青少年身心健康的現實背景，及時關切與回應學生身心健康和諧發展的現實之需。

參考文獻：

[1]張緯國.指向實踐創新素養的跨學科項目化學習設計——以“土壤改良助高產”項目為例[J].新課程導學，2022（08）：91-93.

[2]徐和祥，申利霞.“智能＋教育”：應用場景、風險挑戰與治理策略[J].復旦教育論壇，2023，21（02）：24-30.

[3]張珊珊，杜曉敏，張安然.中小學開展人工智能教育的挑戰、重點和策略[J].中國電化教育，2020（11）：67-72+96.

作者簡介：張緯國（1982.7—），男，漢族，江蘇淮安人，一級教師，碩士研究生，蘇州市吳江教科能手，研究方向為體育課程與教學論。