智慧教育平臺助力 STEM課程本土創新

摘要：清水塘鵝秀小學在教育數字化轉型過程中，積極探索國家中小學智慧教育平臺上的優質資源和多種應用場景，深扎STEM本土化創新文化之根，落實STEM課程項目式學習，并與平臺應用結合形成了“三全”評價模式，實現了將STEM教育根植于本土實踐的目標。

關鍵詞：STEM課程；本土創新；國家中小學智慧教育平臺

中圖分類號：G434" 文獻標識碼：A" 論文編號：1674-2117（2025）04-0038-03

清水塘鵝秀小學（以下簡稱“學校”）立足“人貴有恒 事成于敬”的核心辦學理念，將“持之以恒，敬畏生命，敬重規律，敬仰中華民族的燦爛文化和古老文明”的教育哲學體現在學校STEM課程的建設上。學校從課程目標的確定、內容的選擇、實施的方式等方面入手，以歷史文物和民俗物品為課程載體，引導學生沿著“我們從哪兒來，當下在哪兒，未來往哪兒去”的探究路徑，在增進對民族優秀傳統文化的理解和認同的基礎上創新創造。

但在實施過程中，學校面臨很多困惑，其中較為突出的有技術、工程類課程缺失和不足，課程開發資源匱乏，學生開展多樣化學習的支撐薄弱等。基于這些困難，學校積極探索并匯集整合了國家中小學智慧教育平臺上（以下簡稱“平臺”）的優質資源和多種應用場景，推動學校STEM課程本土化構建和實施。

建設理念和實踐思路

1.智慧助力，深扎STEM課程本土化創新的文化之根

學校遵循“科學+人文”的課程開發原則，通過調研學生需求和當地文化特色，盤活關聯平臺的豐富資源，開拓學生歷史文化視野，從文物或民俗物品的追根溯源中激發學生探究、設計、創造的興趣，指導學生STEM學習活動的開展，從STEM課程項目載體選擇的視角實現STEM教育本土創新。

2.智慧助力，落實STEM課程項目式學習

在融合科學、技術、工程、數學四個領域的知識和思想后，學校以體驗實踐的方式讓學生通過發現、設計、合作、創造來解決問題。學校運用平臺的多種應用進行項目深度設計，改變課堂教學結構，支持學生多樣化的學習方式，從STEM課程實施方式的視角實現STEM教育本土創新。

3.智慧助力，形成STEM課程“三全”評價模式

學校通過平臺應用實現“全程及時”“全面同時”“全員適時”的評價，從以學生為中心的學習過程觀察、學習效果評估、評價主體的多元參與三個方面來客觀全面評價學生的STEM技能，從STEM課程評價方式的視角實現STEM教育本土創新。

實踐措施

1.參觀云端古物，STEM課程固文化根基

學校將博物館的文物和民俗物品作為課程項目載體，為STEM項目學習提供了有益于樹立文化自信的材料。教師通過引導學生思考傳統智慧，感受傳統文化魅力，讓學生能夠將傳統文化與現代科技知識相結合，創造出具有傳統文化特色的創新作品。

平臺上還匯集了多方優質的博物館資源，在“追根溯源”這一板塊的學習活動中，學生通過點擊相應的博物館鏈接，就可以開啟“云”參觀，如在實施“日晷”這個項目時，學生可以自己登錄平臺上的國家博物館數字展廳中的“科技的力量”專題展覽，找到“牙制百游日晷月晷”，進行線上觀展，初步了解。

2.開展多樣化學習，STEM課程重體驗實踐

平臺豐富的資源和多種應用能支持教師進行項目的深度設計，促發課堂教學方式的變革，為學生在STEM課程學習中提供多樣化的學習途徑。

一是借助平臺教學資源，開展“雙師課堂”。“科普教育”板塊中的科學公開課與大師講堂，解決了STEM課程教師自身能力和素養不足的困擾，充分激發了學生對STEM領域的興趣和好奇心。例如，學生在進行“恐龍化石”項目學習時，通過觀看科學公開課中的《生命演化系列》視頻，了解生命演化的基本概念和原理，對地球上生命的多樣性有了更全面的認識，同時這也為理解恐龍化石的形成背景和意義提供了更廣闊的視野，為后續探究提供了堅實的基礎和探究方向指導。

二是利用平臺VR課程資源，為體驗實踐活動開展提供新支持。在課后服務板塊中的漫游科技館，各省的科技館全景資源為學生提供了豐富的虛擬學習環境，學生可以在實踐操作中觀察現象、探究原理，并通過VR實現身臨其境的學習之旅。例如，平臺中的“皮影也科技”非遺科技文化展打破了時間和空間的壁壘，讓正在進行“皮影”項目學習的學生可隨時開展線上參觀學習。

三是基于平臺群組功能，創設線上合作學習社群。平臺支持群組學習，教師或學生可以發起項目式學習群組，教師、學生、家長都可以參與進來，共同進行學習、討論。學校STEM課程即是采用“項目主導+項目開放”的大循環實施模式，對寒暑假期里的項目開放學習。例如，學期末，學生可以在平臺上自主認領項目學習過程中產生的新問題，自由組成學習社群開展假期合作探究學習，在下個學期初進行項目成果匯報，完成整個項目學習的閉環。學生還可以通過分享學習資料、討論問題的方式進行深入的交流與溝通，教師、家長以及相關支持者的加入，能更好地擴大學生的學習范圍和視野。

3.實施“三全”評價，STEM課程促真實學習

學校充分發揮平臺功能效應，實現了“全程及時”“全面同時”“全員適時”評價，建構了以學生為中心的“三全”評價模式（如下圖），客觀全面評價學生的STEM技能。

“全程及時”：STEM課程的評價方式包含實驗報告、項目展示、設計作品等多種方式，對整個項目學習過程都有著全面的觀察記錄。因此，學校通過平臺進行了課程課內寫實評價，賦予學生STEM特色課程學分，讓學生更加充分地體驗與實踐，讓學習真實發生。其中，課內寫實記錄評價是學生的關鍵性作業評價（如下頁表），是學生日常學習活動中最為常見的、典型的寫實記錄，也是教師教學活動中最常見的一種評價方式。

“全面同時”：學校依據STEM教育理念，從“聚焦項目產品，評價工程設計最終效率等級；聚焦成果答辯，評價思維水平；聚焦學習過程，評價學習品質和成效”三個視角設置多維度評價指標，設計了STEM課程學習評價量規，如針對學習品質和成效的評價量規包含“為自我改進的自我評估”“學習力”“伙伴關系”“成功與成績”“相互提問”五個維度。

“全員適時”：平臺“家校交流”應用中的“問卷調查”“信息統計”和“學生評價”，允許教師、學生和家長多維度對學生學習進行評估，如各項目的工程設計最終效率等級評價量規可轉為在線調查模式，從知識理解、思考探究、方法技術、表達交流、合作優化五個方面支持教師評、學生自評、同伴互評，同時平臺進行云端同步，鼓勵家長參與到學生的STEM學習中來，及時給予反饋，形成全員共評、評中促學的良好循環。

主要成效

1.實現STEM課程大場景育人

以文物或民俗物品為項目載體的STEM教育連接民族的過去和未來，不僅融合了科學、數學、工程、技術，還涉及歷史、藝術等，資源量需求特別大，資源的專業程度要求也特別高，而平臺提供了各學科優質資源，將云端與現實相連，實現了線上線下聯動，給STEM課程實施提供了一個宏大的場景。這個場景延伸了學習的長度，鏈接了古今，平臺連接全國各地很多博物館，學生可以足不出戶地游覽全國各地的線上博物館，通過VR游博物館，看到文物、民俗物品實景圖片，產生身臨其境的感覺；這個場景拓展了學習的寬度，打破了學科界限，鏈接了課程需要的各學科資源。另外，基于大場景的學習可以是教師領學，也可以是學生自學，不限時間不限地點，給學生提供了豐富的體驗。

2.豐富STEM課程學習樣態

通過平臺提供的豐富資源和互動體驗，學生能在動手實踐中親身體驗科學現象、技術應用、工程設計和數學模型，從而激發對STEM領域的濃厚興趣和主動學習的動力。

平臺支持的綜合學習資源，促使學生在解決真實世界問題的過程中整合科學、技術、工程和數學知識，培養其跨學科思維和綜合解決問題的能力，注重體驗實踐，鼓勵學生探索未知，嘗試新方法，進行創造性思考和實驗，這有助于培養未來社會所需的創新精神和創造力。通過虛擬實驗、編程練習、機器人制作等實踐活動，學生不僅能鞏固理論知識，還能獲得寶貴的實踐經驗和操作技能。

平臺學習方式的靈活性允許學生根據自己的學習節奏和興趣選擇學習內容，實現個性化學習，滿足不同學生的學習需求。

3.實現STEM課程學習過程痕跡化、學習思維可視化

利用平臺的信息統計功能進行數據分析，為學生提供了定制化學習建議，幫助學生明確個人強項與改進點，使STEM課程學習過程痕跡化、學習思維可視化。同時，從項目課程預學到項目作品展示答辯，全程都有記錄，能夠準確評估學習成效，學生學習軌跡可視化。

參考文獻：

萬偉.STEM教育的本土化理解與創意實施[J].江蘇教育，2020（01）：7-10.