三階四維：AI支持下的智慧協(xié)同教研模式構(gòu)建

摘要：AI在教育教學(xué)中的應(yīng)用，為教學(xué)和教研提供了更多的可能性。AI支持的教研活動(dòng)將出現(xiàn)眾多新方式，本文基于喬哈里視窗、活動(dòng)理論和協(xié)同理論探索了智慧協(xié)同教研過(guò)程的構(gòu)成要素，并以此為基礎(chǔ)，利用模型構(gòu)建方法構(gòu)建了“三階四維”教研模式，同時(shí)對(duì)“協(xié)同備課”“協(xié)同研課”和“協(xié)同反思”及相應(yīng)的四維要求進(jìn)行了多輪實(shí)踐與驗(yàn)證，取得了優(yōu)良的教研效果，如：實(shí)現(xiàn)教學(xué)畫像可視化，助力課堂提質(zhì)；開展數(shù)據(jù)四維分析，助力協(xié)同反思；運(yùn)用智慧平臺(tái)“曬評(píng)”，助力專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：三階四維；AI支持；智慧協(xié)同教研

中圖分類號(hào)：G434" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 論文編號(hào)：1674-2117（2025）04-0031-04

AI時(shí)代全面推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，重構(gòu)教與學(xué)過(guò)程新生態(tài)是學(xué)校教育改革的重要方向。《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出要積極利用多種技術(shù)和手段，豐富教研活動(dòng)的途徑和方式。[1]因此，要加強(qiáng)對(duì)教師信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用AI系統(tǒng)在備課、授課、評(píng)課、反思等方面對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，并提出相應(yīng)策略，以數(shù)據(jù)助推每位教師教學(xué)思想、教學(xué)情感和教學(xué)行為發(fā)生深刻的結(jié)構(gòu)性的變化[2]，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力與自我教研能力雙重發(fā)展。為此，筆者所在學(xué)校在教育信息化改革的基礎(chǔ)上，借助“鴻儒教研”“凡龍有思”等智慧平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，開展了“三階四維：AI支持下的智慧協(xié)同教研模式”的探索。通過(guò)AI技術(shù)，學(xué)校更高效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)診斷與改進(jìn)，有效規(guī)避了備課、研課、課后反思中存在的問(wèn)題，為教師隊(duì)伍發(fā)展構(gòu)建智慧協(xié)同教研新樣態(tài)。

構(gòu)成智慧協(xié)同教研過(guò)程的基本要素

學(xué)校開展的智慧協(xié)同教研是以喬哈里視窗（Johari Window）理論[3]、活動(dòng)理論和協(xié)同理論為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為邏輯起點(diǎn)，以人與工具之間的互動(dòng)為基本手段，圍繞不同教研需求而開展的一系列有目的、有組織的活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程由主體、客體、共同體、工具、規(guī)則和分工六個(gè)基本要素構(gòu)成。在智慧協(xié)同教研中，AI協(xié)同備課，AI協(xié)同研課，AI協(xié)同反思，形成教研進(jìn)階的閉環(huán)。在實(shí)踐中，學(xué)科教師為活動(dòng)主體，如何備課、研課、反思為操作客體對(duì)象，學(xué)科專家、技術(shù)人員和參研教師構(gòu)成活動(dòng)共同體，三者為協(xié)同教研的主要對(duì)象。此外，AI技術(shù)平臺(tái)為工具支撐，系列研修規(guī)則要求和不同成員任務(wù)分工為活動(dòng)推進(jìn)的保障。以上六者構(gòu)成了一個(gè)相互作用、相互促進(jìn)的完整統(tǒng)一的教研活動(dòng)過(guò)程，并形成一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教研組織關(guān)系的扁平化、教研形式的在線化、教研內(nèi)容的廣泛化和教研迭代的自動(dòng)化。

AI支持下智慧協(xié)同教研模式的建構(gòu)

1.三階四維模式框架

根據(jù)智慧協(xié)同教研活動(dòng)六要素及其關(guān)系，學(xué)校以協(xié)同理論為指導(dǎo)構(gòu)建了“三階四維”智慧協(xié)同教研模式（如圖1）。

2.三階四維模式的基本內(nèi)涵

在三階四維智慧協(xié)同教研模式中，“三階”包括“協(xié)同備課”“協(xié)同研課”和“協(xié)同反思”。

“協(xié)同備課”指在AI平臺(tái)上聚焦“素養(yǎng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以生為本、學(xué)評(píng)一致”四個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課。教師要先明確本節(jié)課或本單元的教學(xué)目標(biāo)，特別是要關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中包括批判性思維、創(chuàng)新能力、信息處理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。基于教學(xué)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，確保這些活動(dòng)能夠體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以生為本的教學(xué)理念。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣、學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生是否在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。在協(xié)同備課中，AI平臺(tái)可以支持教師設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的評(píng)價(jià)工具，如在線測(cè)試、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等，確保評(píng)價(jià)能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這些評(píng)價(jià)工具不僅能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供即時(shí)的反饋，促進(jìn)其自我反思和持續(xù)改進(jìn)。

“協(xié)同研課”指在AI呈現(xiàn)場(chǎng)景中，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的“合理性、實(shí)效性、應(yīng)用性、生長(zhǎng)性”四個(gè)維度進(jìn)行診斷。教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，主要看其是否符合教育教學(xué)的客觀規(guī)律，是否能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。實(shí)效性關(guān)注的是教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中的效果，即是否能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是否能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正受益。應(yīng)用性是指教學(xué)設(shè)計(jì)是否易于被教師理解和接受，是否能夠在實(shí)際教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，推動(dòng)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。生長(zhǎng)性強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有可持續(xù)性和可擴(kuò)展性，是否能夠在未來(lái)的教學(xué)中不斷發(fā)展和完善，適應(yīng)時(shí)代的變化和教育的需求，持續(xù)提高教學(xué)效率。

“協(xié)同反思”指在AI教研空間中，結(jié)合“資源利用、師生互動(dòng)、教學(xué)形式、教學(xué)效能”四個(gè)維度的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行反思“晾曬”。資源利用是指對(duì)各類教學(xué)資源（如教材、課件、多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等）的利用效率和效果。師生互動(dòng)是借助教學(xué)行為分析記錄，師生互動(dòng)的頻次、類型（如問(wèn)答、討論、合作等）、質(zhì)量（如學(xué)生參與度、教師回應(yīng)的及時(shí)性和準(zhǔn)確性）等數(shù)據(jù)，為教師提供關(guān)于師生互動(dòng)的深入洞察。教學(xué)形式是指評(píng)估不同教學(xué)形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，如哪些形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、哪些形式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。教學(xué)效能是通過(guò)對(duì)比不同教學(xué)策略下的學(xué)生表現(xiàn)，如成績(jī)、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)滿意度等，來(lái)評(píng)估教學(xué)效能的高低。

AI支持下的智慧協(xié)同教研過(guò)程是一個(gè)明確研修目標(biāo)需求、合理選擇工具手段、有效協(xié)作分工、積極互動(dòng)交流、結(jié)合實(shí)施成效并及時(shí)調(diào)整優(yōu)化、實(shí)現(xiàn)成果共享的共贏過(guò)程。AI支持下的智慧協(xié)同教研模式，聚焦教師專業(yè)能力成長(zhǎng)，在“三階”中細(xì)化能力成長(zhǎng)點(diǎn)。“三階”中的每個(gè)環(huán)節(jié)均擬定四個(gè)維度進(jìn)行觀測(cè)，目的是讓教師在人機(jī)協(xié)同、同伴互助等智慧協(xié)同的教研環(huán)境中實(shí)現(xiàn)課前備課有深度、智慧教學(xué)有效度、課后反思有信度。

AI支持下“三階四維”智慧協(xié)同教研模式的實(shí)踐應(yīng)用

1.“協(xié)同備課”：提升教師教學(xué)水平

（1）常態(tài)化協(xié)同備課

學(xué)校依托“鴻儒教研”平臺(tái)，在備課資源的多樣性、備課過(guò)程的互動(dòng)性、備課結(jié)果的有效性、備課的持續(xù)性和深度等方面，搭建智慧協(xié)作備課環(huán)境，使教師能實(shí)時(shí)交流、分享備課資料，討論教學(xué)問(wèn)題，從而共享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，小學(xué)語(yǔ)文《黃繼光》一課承載著根植紅色基因、立德樹人的使命，但是因?yàn)槲谋竞蛯W(xué)生的生活實(shí)際難以對(duì)接，時(shí)空距離讓學(xué)生難以理解和認(rèn)同人物言行舉止背后的價(jià)值觀念，學(xué)生不容易入情入境感悟人物形象的高大和英雄品質(zhì)。關(guān)鍵點(diǎn)如何突破？可用上表進(jìn)行系統(tǒng)的表達(dá)。核心問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，由于時(shí)空距離讓學(xué)生難以理解“上甘嶺戰(zhàn)役”這段歷史，所以三位教師都從學(xué)生視角出發(fā)，關(guān)聯(lián)影視，以了解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)。終點(diǎn)略微不同的是，A教師和B教師落腳以“英雄氣概”的理解朗讀結(jié)束，C教師落腳綜合性活動(dòng)講英雄故事。這兩個(gè)維度的解讀得出的教學(xué)目標(biāo)都能體現(xiàn)教材的價(jià)值。

（2）賽課式協(xié)同備課

智能協(xié)同備課助力教師賽課。首先，賽課教師要根據(jù)自己對(duì)教材的認(rèn)知，挑選出一些在教學(xué)中把握不準(zhǔn)的課題，向?qū)煱l(fā)起協(xié)同備課請(qǐng)求。其次，利用網(wǎng)絡(luò)查找本課題的教學(xué)資源，如課程理念、教材中蘊(yùn)含的學(xué)科思想、典型課例、優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)等，進(jìn)行文本研究，博采眾長(zhǎng)，再整合成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿并制作出上課的課件，通過(guò)平臺(tái)發(fā)送給自己的幫扶導(dǎo)師。再次，導(dǎo)師結(jié)合自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課題的深刻認(rèn)識(shí)，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課件給出指導(dǎo)意見(jiàn)。最后，教師根據(jù)導(dǎo)師的意見(jiàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改整理，修改稿提交給年級(jí)備課組，備課組教師留言探討，引導(dǎo)雙向?qū)W習(xí)。[4]在觀摩示范指導(dǎo)課的過(guò)程中，專家和學(xué)員可以用留言墻進(jìn)行討論和點(diǎn)評(píng)。

2.“協(xié)同研課”：提升教師教研水平

（1）AI呈現(xiàn)場(chǎng)景

AI系統(tǒng)介入課堂活動(dòng)通過(guò)人機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)教學(xué)診斷精準(zhǔn)化，將客觀的分析數(shù)據(jù)與主觀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，既克服了純粹數(shù)據(jù)帶來(lái)的片面化，又能擺脫經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的惰性與盲點(diǎn)，為教師教學(xué)行為診斷和干預(yù)提供數(shù)據(jù)支撐。

圖2中的RT-CH圖、S-T圖，讓教師對(duì)教學(xué)時(shí)間和方式進(jìn)行更多有目的的思考。RT-CH圖的物理意義為RT→教師活動(dòng)多，CH→師生互動(dòng)多，結(jié)合S-T分析圖，在感性的認(rèn)識(shí)上進(jìn)行科學(xué)和理性的分析。以上述B教師為例，他的課堂一直處于師生對(duì)話互動(dòng)的狀態(tài)，那么課堂互動(dòng)是否基于學(xué)習(xí)的需要、是否留足學(xué)生思考的時(shí)間，需要備課組深入探討實(shí)效性。

（2）新樣態(tài)研磨分析

筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，青年語(yǔ)文教師在小學(xué)課堂中在問(wèn)題的選擇方面有其共同特征：一是都較多地選擇了回憶性問(wèn)題和理解性問(wèn)題；二是都較少地選擇應(yīng)用性問(wèn)題、分析性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題。這說(shuō)明在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師選擇重視對(duì)知識(shí)或文本內(nèi)容的回憶和理解，闡明新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，理解文本的含義。按照布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域六個(gè)層次分類，記憶型、理解型、應(yīng)用型問(wèn)題都是低階思維的訓(xùn)練，而分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新屬于高階認(rèn)知思維，創(chuàng)新處于思維活動(dòng)的頂端。通過(guò)AI技術(shù)智能分析，語(yǔ)文教師要在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，遵循一定的層次梯度，針對(duì)不同階段的課堂教學(xué)，盡可能多地設(shè)計(jì)高階提問(wèn)。

3.“協(xié)同反思”：提升教師教學(xué)智慧

（1）教研空間描述

教研空間從關(guān)注少數(shù)骨干教師的個(gè)別成長(zhǎng)到普通教師、新手教師的發(fā)展，從聚焦優(yōu)秀課例的結(jié)果展示到追求過(guò)程分享，實(shí)現(xiàn)了“改課”和“磨人”兩條線的有機(jī)統(tǒng)一。借助全場(chǎng)景教研平臺(tái)，教學(xué)主任查看教研組制訂的計(jì)劃，把各類散點(diǎn)數(shù)據(jù)信息匯集起來(lái)進(jìn)行教研組（備課組）年度考核。數(shù)據(jù)看板清晰呈現(xiàn)關(guān)鍵信息：一是學(xué)校整體教研進(jìn)度，可以比對(duì)期初總規(guī)劃數(shù)據(jù)；二是點(diǎn)擊進(jìn)入某個(gè)學(xué)科組期初規(guī)劃界面，一學(xué)期的教研活動(dòng)、集備教案、集備課件、聽(tīng)課數(shù)據(jù)，以及申報(bào)區(qū)市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的項(xiàng)目一覽無(wú)余；三是數(shù)據(jù)信息整合，其中包括互動(dòng)行為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、協(xié)同編輯的次數(shù)、在線評(píng)論的條數(shù)、互動(dòng)點(diǎn)贊數(shù)據(jù)等，及時(shí)、精準(zhǔn)了解各學(xué)科組的發(fā)展動(dòng)態(tài)和教研組排行。

（2）教學(xué)反思

大數(shù)據(jù)讓評(píng)價(jià)更加接近現(xiàn)實(shí)，但需要注意的是，教師仍要根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去分析、理解學(xué)生的狀況，從而改進(jìn)策略，優(yōu)化教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

在協(xié)同教研的過(guò)程中，教師個(gè)人種好“試驗(yàn)地”，與備課組合作攻關(guān)教學(xué)難題，學(xué)科組領(lǐng)好“責(zé)任田”，深入鉆研課堂教學(xué)以提升教師的執(zhí)教力，真正做到“聚焦課看見(jiàn)人”，讓教師的發(fā)展主動(dòng)性從外驅(qū)轉(zhuǎn)向內(nèi)生。學(xué)校用大數(shù)據(jù)領(lǐng)航教師成長(zhǎng)、精準(zhǔn)畫像，推動(dòng)教師個(gè)性化集群式成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]斯苗兒.小學(xué)數(shù)學(xué)“三段十步”改課的教研范式探析[J].課程·教材·教法，2020，40（09）：81-87.

[3]Luft J.，Ingham H.The Johari Window：agraphic model for interpersonal relations[J].University of California Western Training Lab，1955.

[4]劉愛(ài)華，溫余漢.“網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課”的實(shí)施[J].江西教育，2022（20）：8-9.

作者簡(jiǎn)介：田冰冰，杭州市春暉小學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師；張巖，海亮教育技術(shù)研究院院長(zhǎng)，浙江大學(xué)博士后；鄭由珍，杭州市春暉小學(xué)學(xué)科主任，特級(jí)教師；來(lái)婉萍，杭州市春暉小學(xué)教育集團(tuán)副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師；胡雙雙，海亮教育技術(shù)研究院研究員。

基金項(xiàng)目：2024年度浙江省教育信息化研究課題（重點(diǎn)課題）“三階四維：AI 支持下的智慧協(xié)同教研模式研究”（2024ETB09）。