數智驅動，擘畫學校發展新藍圖

摘要：黨的二十大報告指出：“深化教育領域綜合改革，建設高質量教育體系，辦好人民滿意的教育。”成都市泡桐樹小學境界分校結合學校發展現狀及師生需求，利用大數據、人工智能等現代信息技術，全力推進數字化校園建設，通過一系列項目的組織實施，營造網絡化、數字化、個性化的教育環境，以數字化賦能師資隊伍建設，助推課堂教學改革，讓數字化校園建設成果惠及每一位學生。

關鍵詞：數字技術；智慧校園；師資隊伍建設

中圖分類號：G434" 文獻標識碼：A" 論文編號：1674-2117（2025）04-0016-03

黨的二十大報告指出：“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”數字技術已成為推動教育教學發展、促進教育教學提質增效的重要抓手。成都市泡桐樹小學境界分校（以下簡稱“學校”）堅決貫徹落實黨的二十大精神，堅持務實管用、理念引領、應用為王的原則，以服務教育教學為目標，系統化整體化一體推動數字硬件軟件提升、數字應用能力提升、智慧教育場景提升，推動學校教育高質量發展。

學校制訂了“1+2+4+N”的數字化辦學頂層設計，即：確定以數字化為“1”個抓手提升教育教學質量的總體辦學思路，全力構建開放共享、高效互動的教育新生態；從軟件和硬件“2”方面齊抓，夯實數字校園基礎設施建設；通過“4”種方式加強教師對數字化教育教學理念的引導，促進教師轉變觀念，用好數字化工具，提升教學質量和效率；結合學校和學生實際，堅持教研和教學同步，拓展“N”個數字化教學應用場景，提升教育信息化整體水平。

大力推進智慧校園建設，夯實數字教育基礎

圍繞服務數字化教育教學目標，加快推進數字校園建設，從軟件、硬件兩個方面強化對教育教學、學校管理的保障。

1.用戶主導，開發學校特色應用系統

在用好國家智慧教育平臺優質資源和青羊區學生綜合素質評價系統（實現學生綜合素質數據的采集、整理、分析和輸出）功能的同時，堅持問需、問計于使用者，發揮教師、學生主觀創造力，差異化建設學校特色應用系統，讓功能精準匹配“教”“學”需求。

（1）軟件功能集體定

使用者最了解軟件的使用需求，在確定功能需求時也最有發言權。在軟件開發前，分別組織班主任、科任教師、家長代表等，召開座談會，通過研討、投票，確定不同角色需要的功能。綜合大家意見，定制開發智慧教學、智慧教研、智慧德育、智慧管理、智慧保障、智慧家校六大應用。

（2）操作流程共同議

堅持按照使用者的操作習慣開發軟件，同時做到簡化操作流程，減少軟件操作步驟。每項功能由軟件公司和學校業務骨干協商，提煉梳理關鍵流程；軟件公司在設計出操作頁面原型后，組織相關人員試用，并根據試用反饋，調整優化軟件操作流程，確保軟件設計符合實際需求。

（3）使用成效大家評

對每個功能開通評議留言功能，通過收集大家對軟件的建議，不斷優化迭代升級軟件。特別是將點擊率低、評價不高的功能，作為年度淘汰或者優化的重點對象。在軟件上線后共收到意見及建議83條，采納67條，對8項評價分低的功能進行了優化升級，下架3項使用率低的功能，確保系統功能常用常新、越用越好用。

2.務實節約，提升硬件強化基礎保障

學校高度重視硬件建設，按照實用管用好用原則，配齊全校教學計算機、交互式電子白板、實物投影等設備，實現全校園有線及無線千兆寬帶互聯網全覆蓋。重點建設了一批綜合性多功能教室、標準學生機房、人工智能機器人教室，數字基礎設施完善。

堅持理念引領，全面提升教師數字素養

學校結合“教師信息技術應用能力提升工程2.0”，全力推進教師教育教學理念轉變和應用能力提升，促進數字化與教育教學融合發展。

1.“走出去+引進來”，全面提升智慧化教育理念

有計劃、有步驟地安排一線教師、學校行政人員等參與人工智能教育聯盟、數字教育研究院、各級各類學校數字教育論壇交流，以拓展視野，了解數字化服務教育大趨勢、新形態。邀請數字化教育專家學者到校授課，以提升教師教育數字化專業能力。

2.“通用+專班”，差異化培訓確保精準匹配

堅持用什么學什么的原則，將培訓課程分為通用課和專用課。通用課主要對全校教職員工進行培訓，重點介紹基本原理、理念，確保培訓人員全覆蓋。專用課針對學科教師、后勤管理人員、人力資源部人員等進行專題培訓，重點講清每項功能使用技巧及背后的邏輯價值，確保使用人員深入理解。

3.“新手+老手”，結對互助應用技術與教學技能同步提升

與教學中的“老帶新”相結合，在年長教師為年輕教師傳授教學經驗的同時，年輕教師幫助年長教師使用數字教育技術，做到“互學相長”“互補共進”，以確保教學質量、工作效率的同步提升。

4.“線上+線下”，點單式學習滿足不同人群需求

除了線下培訓措施外，學校還發動各個課題組、相關職能辦公室，根據不同角色的需要錄制教學短視頻，并組織視頻評比。同時，組建了信息技術與教學應用課題組，與省市和校級課題、比賽相結合，利用信息技術推動教育教學方式變革，讓現有的裝備發揮最大作用。

堅持應用為王，創新數字化教育教學實踐

1.精準數據促進精細教學

（1）教育教學全面感知

學校基于人機協同模式下的多模態數據搭建學生綜合素質評價模型，聚焦思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個維度開展。結合表現性評價、標準化測試、量表式調查以及人機交互式協作測評，采集處理學生多維度、多場域、多模態數據，追蹤學生綜合發展情況，揭示學生成長發展規律。基于學生綜合素質評價模型，梳理分析多種來源、結構各異的測評數據，深入開展數據挖掘與結果呈現，剖析并挖掘學生成長規律和軌跡。通過可視化的數據駕駛艙，動態掌握全校學生的學習情況。

（2）數據指導備課，重點更加突出

通過收集和分析學生的學習數據，幫助教師更準確地了解學生的學習情況和需求，從而使備課過程中的教學重點更加突出。一方面，數據指導備課能夠基于學生的學習能力評價數據，科學設計課時和單元目標，實現學習目標的優化。另一方面，數據指導備課能促進學習資源的設計，使教學資源更加聚焦于教學重點。

（3）數字賦能課堂，助力教學重點調整

依托智慧教育交互平臺伴隨式采集學生課堂數據，可以完整記錄師生應用技術進行教與學的過程，自動生成班級總體和學生個體的學情報告，并以真實、客觀、可視化的數據呈現，方便教師及時調整教學側重點，實現精準教學。

2.數據聯動助力雙師協同，信息賦能促進學科融合

（1）建立“雙師”教研團隊

依托青羊區“名師工作室”，實現跨學科、跨校際地建立“雙師”教研團隊，在教研員的指導下，圍繞跨學科教學課堂開展研討交流，尋找知識的結合點、課堂教學的難點、學生理解的難點，研究確定教學的目標、上課的方式等，結合教師的特長、學校智能化設備，開展集體課程設計。

（2）優化課程設計

在課程設計完成后，組織專家、教師圍繞學科融合的合理性、教育目標的實現性、教學提質的有效性、雙師授課的必要性等方面開展評價。在綜合專家、教師、學生多方數據的基礎上，團隊反思總結、梳理經驗，快速迭代和優化課程，推動“雙師課堂”呈現螺旋式上升完善。

（3）深化推廣和應用

線下積極組織教師參加省市區的曬課，組織研學交流，線上利用全區、全校共享資源平臺，推廣成熟的雙師課程。教學過程中鼓勵學生積極使用智能設備進行自主學習，旨在利用數字技術的快捷和多元化服務，為學生帶來隨時隨地學習的全新體驗，并培養他們的綜合能力。

模式總結

1.理念引導夯實教育教學數字化基礎

教育信息化在發展過程中存在“重建輕用”“重硬輕軟”等問題，學校探索“應用驅動”“應用為王”的數字化教育理念，通過提高學校規劃建設智慧系統水平，吸引教師參與數字校園的建設，同時將教師應用數字化理念的培育作為數字化校園建設的前提推進，很好地解決了以上問題，探索出一條以理念引領推動數字化教育轉型的路徑。

2.數據驅動助力教育教學精細化提升

學校以數字化技術為支撐，以促進每個學生核心素養發展為導向，實現教育評價的數字化轉型。通過反饋數據幫助教師更好地備課、上課，及時調整上課重點、培訓模式，讓課堂數據發揮指揮棒作用。通過數據分析，教師不斷反思和完善現有的教育方式方法，探索適應時代發展的新型教育評價模式。

3.數據反哺推動教育教學協同化發展

在教研員的引領下，學科組教師共同研討并生成優質的單元教學設計，驅動課堂教學提質和優質資源共享，助力教師成長。通過數字共享平臺，組織挑戰性學習任務和跨校際的師生互動，實現教師知識的遷移運用、能力的發展以及核心素養的落實。通過數字賦能雙師教學，推動不同學科教師結對上課，開展跨學段和跨學科的聯研活動，促進學科融通，激發校本研修活力，提升整體育人質量和發展力。

總之，教育數字化是一個復雜而深刻的過程，需要從學生、教師、學校等多個維度進行探索，從服務教育需求出發，做好基礎設施建設保障，從教師理念素養養成入手，打造學生需要的數字教育模式，不斷創新教學手段和教學模式，只有這樣才能解決智慧教育建設和應用“兩張皮”的問題，探索未來學習新樣態，為構建更加公平、更高質量、更加美好的未來教育體系做出貢獻。