高中思想政治課議題式教學(xué)實(shí)踐路徑探究

摘 要：在當(dāng)今社會(huì)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)高中生的全面發(fā)展具有舉足輕重的作用。思想政治課不僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更是培育學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、法治意識(shí)和公民素養(yǎng)的沃土。在眾多教學(xué)方式中，議題式教學(xué)以其鮮明的特色和顯著的效果，正日益受到高中思想政治課堂的青睞。本文從構(gòu)建真實(shí)情境以激活議題、鼓勵(lì)動(dòng)態(tài)生成以靈動(dòng)課堂、塑造思辨精神以實(shí)現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向三個(gè)維度出發(fā)，深入剖析議題式教學(xué)在高中思想政治課中的實(shí)際應(yīng)用與成效，力求為培育具備高度核心素養(yǎng)的未來(lái)公民提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；議題式教學(xué)；情境

議題式教學(xué)法在高中思想政治課中的實(shí)踐，精髓在于借助精心設(shè)計(jì)的議題與情境，將教學(xué)理念有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行動(dòng)。在當(dāng)今教育改革的大背景下，議題的選定、引導(dǎo)、探討以及相應(yīng)的教學(xué)方式變革，均顯得尤為重要。采納議題式教學(xué)法不僅有助于學(xué)生深化理解，更在促進(jìn)教師教學(xué)方法創(chuàng)新、打造活動(dòng)型學(xué)科課堂以及落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面，凸顯其不可或缺的作用[1]。

不過(guò)，審視目前高中思想政治課的實(shí)施情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，仍有許多教師過(guò)于側(cè)重知識(shí)的直接傳授，而對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)感到力不從心。課堂教學(xué)往往陷入教師單向輸出的困境，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)親身體驗(yàn)知識(shí)、提升個(gè)人能力。這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的主體地位難以得到充分體現(xiàn)，所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，自然難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

即便是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，一些教師開始嘗試將議題式教學(xué)法融入課堂教學(xué)之中，但由于對(duì)議題式教學(xué)的深層理念理解不透，對(duì)于如何精準(zhǔn)選擇議題、控制子議題的質(zhì)量、如何巧妙構(gòu)思議題探討的情境與教學(xué)內(nèi)容，以及如何基于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平來(lái)策劃社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方面缺乏深入了解，導(dǎo)致議題式教學(xué)在思想政治課堂中的應(yīng)用效果并不理想，甚至存在諸多需要迫切解決的問(wèn)題。

一、構(gòu)建真實(shí)情境，讓議題鮮活

議題情境化是高中思想政治課堂煥發(fā)活力的關(guān)鍵。為了將政治知識(shí)從抽象的理論轉(zhuǎn)化為引人入勝的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師必須在課堂上精心構(gòu)建貼近真實(shí)社會(huì)生活的情境。這樣的設(shè)計(jì)不僅能讓議題變得鮮活起來(lái)，更能引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的情境中深入探究政治原理。通過(guò)設(shè)定與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的分析任務(wù)，教師可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和社會(huì)責(zé)任感。只有當(dāng)議題真正觸及學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，才能點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)激情，促使他們?cè)趯?shí)踐中更深刻地領(lǐng)悟和運(yùn)用政治理論。這樣的教學(xué)方式，不僅提升了課堂的吸引力，更為學(xué)生打開了一扇通向真實(shí)世界、理解社會(huì)政治的窗口。

例如：在學(xué)習(xí)人教版思想政治必修4《哲學(xué)與文化》中《世界是普遍聯(lián)系的》這一內(nèi)容時(shí)，教師可從“全球氣候變化對(duì)本地生態(tài)的影響”這一議題入手，引導(dǎo)學(xué)生共同探討全球變暖現(xiàn)象中的相關(guān)問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)普遍聯(lián)系的知識(shí)。

【情境設(shè)置】（節(jié)選）

全球氣候變化已成為當(dāng)今世界關(guān)注的熱點(diǎn)。它不僅是自然環(huán)境的問(wèn)題，更涉及人類社會(huì)的各個(gè)方面。伴隨著工業(yè)化步伐的加快和人類活動(dòng)的廣泛延伸，溫室氣體排放量不斷增長(zhǎng)，從而推動(dòng)全球溫度攀升，隨之而來(lái)的是一連串生態(tài)環(huán)境方面的挑戰(zhàn)。這些問(wèn)題不再局限于某個(gè)國(guó)家或地區(qū)，而是呈現(xiàn)出全球化、普遍聯(lián)系的特征。

【情境分析】某地區(qū)近年來(lái)遭受了嚴(yán)重的干旱和洪澇災(zāi)害，當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)受到嚴(yán)重破壞。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些災(zāi)害與全球氣候變化密切相關(guān)。由于全球變暖導(dǎo)致的大氣環(huán)流異常，使得該地區(qū)降水模式發(fā)生改變，進(jìn)而引發(fā)了極端天氣事件。

當(dāng)?shù)鼐用裆钋懈惺艿搅藲夂蜃兓瘞?lái)的影響，紛紛表示擔(dān)憂。他們認(rèn)為，全球氣候變化不僅影響了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，還對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、水資源供應(yīng)等方面產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，他們呼吁加強(qiáng)國(guó)際合作，共同應(yīng)對(duì)氣候變化挑戰(zhàn)。

探究一：全球氣候變化是如何影響本地生態(tài)的？

【情境分析】全球氣候變化是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題，它涉及大氣、海洋、陸地等多個(gè)領(lǐng)域。這些領(lǐng)域之間相互作用、相互影響，共同構(gòu)成了地球生態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)其中某個(gè)領(lǐng)域發(fā)生變化時(shí)，必然會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。因此，我們需要從普遍聯(lián)系的角度來(lái)分析和應(yīng)對(duì)全球氣候變化問(wèn)題。

探究二：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析如何應(yīng)對(duì)全球氣候變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

歸納總結(jié)：應(yīng)對(duì)全球氣候變化需要國(guó)際社會(huì)共同努力。各國(guó)應(yīng)該加強(qiáng)合作，共同制訂減排計(jì)劃，推動(dòng)清潔能源發(fā)展，減少溫室氣體排放。同時(shí)，還需要加強(qiáng)生態(tài)保護(hù)和恢復(fù)工作，提高生態(tài)系統(tǒng)的韌性和適應(yīng)能力。只有通過(guò)普遍聯(lián)系的方式，才能實(shí)現(xiàn)全球氣候治理的目標(biāo)。

教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生在真實(shí)的生態(tài)情境中，通過(guò)“全球氣候變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何影響？”“如何應(yīng)對(duì)全球氣候變化帶來(lái)的水資源危機(jī)？”等相關(guān)問(wèn)題的設(shè)置，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生明確普遍聯(lián)系的含義、特征和表現(xiàn)形式，理解事物之間的相互依賴和相互影響關(guān)系。認(rèn)同保護(hù)生態(tài)環(huán)境是全人類的共同責(zé)任，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和生態(tài)文明觀念，生活中重視節(jié)能減排和綠色消費(fèi)，樹立可持續(xù)發(fā)展理念，自覺(jué)參與生態(tài)保護(hù)行動(dòng)。從而充分地展現(xiàn)議題式教學(xué)在學(xué)科價(jià)值引導(dǎo)上的作用，深化學(xué)生對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的政治認(rèn)同感與責(zé)任心，提升學(xué)生處理實(shí)際生態(tài)問(wèn)題的能力。在思想政治課程的講授中，議題需要與現(xiàn)實(shí)生態(tài)情境緊密相連，方能激發(fā)其潛在的生命力，凸顯其素養(yǎng)培育的重要性，進(jìn)而有力地引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的生態(tài)觀念，塑造其必要的生態(tài)品質(zhì)，并強(qiáng)化其解決生態(tài)問(wèn)題的關(guān)鍵技能[2]。

二、敢于動(dòng)態(tài)生成，使課堂靈動(dòng)

議題式教學(xué)成果的核心在于教師是否勇于探索教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)演變，進(jìn)而為課堂注入活力與靈動(dòng)。通過(guò)開放性的教學(xué)規(guī)劃與親身實(shí)踐，引發(fā)學(xué)生的深層思考與自我反省，激發(fā)他們的思維火花，激發(fā)內(nèi)在的精神潛能。教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)策略，以創(chuàng)造思維激蕩、心靈交流、情感交融的教學(xué)環(huán)境。這樣的課堂，需要教師智慧的駕馭和精巧的構(gòu)思，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成與課堂的靈動(dòng)[3]。

在教學(xué)過(guò)《世界是普遍聯(lián)系的》后，教師應(yīng)結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)以“洞察全球脈絡(luò)，共筑和諧世界”為引領(lǐng)，精心構(gòu)建“萬(wàn)物相聯(lián)的宇宙觀”“全球挑戰(zhàn)的共鳴點(diǎn)”以及“人類命運(yùn)共同體的實(shí)踐路徑”三個(gè)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)模塊。這些模塊的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)且復(fù)雜的世界背景中，通過(guò)深入分析與研討，增強(qiáng)對(duì)全球聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，理解世界各要素間的相互影響，掌握應(yīng)對(duì)全球性問(wèn)題的策略，并深刻領(lǐng)會(huì)到每個(gè)個(gè)體與國(guó)家在全球網(wǎng)絡(luò)中的不可或缺的角色。

【議學(xué)活動(dòng)】

近年來(lái)，全球化浪潮下的世界日益顯現(xiàn)出普遍聯(lián)系的特征，從經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的緊密交織到文化思想的交流碰撞，無(wú)不體現(xiàn)出各國(guó)之間的深度依存。然而，這種聯(lián)系也帶來(lái)了諸多全球性挑戰(zhàn)，如氣候變化、資源短缺、公共衛(wèi)生危機(jī)等，這些問(wèn)題的解決迫切需要全球范圍內(nèi)的協(xié)同與合作。

放眼全球，環(huán)境惡化、經(jīng)濟(jì)波動(dòng)、社會(huì)不公等問(wèn)題層出不窮，這些現(xiàn)象的背后都反映出世界各要素間的復(fù)雜聯(lián)系。任何一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的動(dòng)蕩都可能引發(fā)全球范圍內(nèi)的連鎖反應(yīng)，因此，維護(hù)世界的穩(wěn)定與發(fā)展已成為各國(guó)的共同責(zé)任。

面對(duì)這一形勢(shì)，我們必須深刻認(rèn)識(shí)到世界普遍聯(lián)系的重要性，積極推動(dòng)全球治理體系的完善，加強(qiáng)國(guó)際合作與交流，共同應(yīng)對(duì)全球性挑戰(zhàn)。

探究：結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，分析在當(dāng)前全球化背景下，如何理解并應(yīng)對(duì)“世界是普遍聯(lián)系的”這一現(xiàn)實(shí)？

教師指導(dǎo)：教師指導(dǎo)學(xué)生在理解“世界是普遍聯(lián)系的”時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)多維度、全方位的視角。世界的聯(lián)系不僅僅局限于某一領(lǐng)域，而是滲透到自然、經(jīng)濟(jì)、文化、政治等各個(gè)層面。這種錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生揭示了一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的世界。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度審視問(wèn)題，不僅要看到表面的聯(lián)系，還要挖掘深層次的關(guān)聯(lián)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，使他們能夠站在更高的角度審視世界，同時(shí)鍛煉他們的批判性思維，不盲目接受表面現(xiàn)象，而是能夠深入探究事物背后的本質(zhì)聯(lián)系。

在教學(xué)過(guò)程中，由于《世界是普遍聯(lián)系的》這一教學(xué)內(nèi)容涉及知識(shí)廣泛且深刻，初始的探討可能會(huì)讓學(xué)生感到難以入手。他們可能會(huì)局限于表面的現(xiàn)象描述，或是過(guò)于宏觀的理論闡述，而難以觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣所在，通過(guò)生動(dòng)的案例和具體的數(shù)據(jù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。同時(shí)，教師還需靈活應(yīng)對(duì)課堂上的各種生成性問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

值得注意的是，現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)不僅要注重知識(shí)的傳授，更要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)。通過(guò)設(shè)計(jì)具有開放性和探究性的議題，教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們?cè)谥鲃?dòng)探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)過(guò)程不僅能夠提升學(xué)生的認(rèn)知水平，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為他們未來(lái)參與全球治理和推動(dòng)世界發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

三、塑造思辨精神，實(shí)現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確倡導(dǎo)：應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入開放且富有辨析性的學(xué)習(xí)環(huán)境，培育他們?cè)诙嘣^點(diǎn)中錘煉思辨精神。借助親身實(shí)踐、自我辨識(shí)、深入剖析及構(gòu)筑獨(dú)到觀點(diǎn)，學(xué)生不僅能深化對(duì)知識(shí)的把握，更能真切體會(huì)價(jià)值的深層意蘊(yùn)。議題式教學(xué)圍繞精心策劃的議題展開，通過(guò)活動(dòng)化的學(xué)科教學(xué)，著重塑造學(xué)生的批判性思考能力，從而達(dá)成明晰的價(jià)值引領(lǐng)。期間，教師需細(xì)致觀察學(xué)生在復(fù)雜情境下的價(jià)值傾向與抉擇，以此展現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的擔(dān)當(dāng)，并清晰地傳遞正面的價(jià)值理念。最終，該教學(xué)法將有助于學(xué)生建立起科學(xué)的世界觀、人生觀及價(jià)值觀，夯實(shí)他們?nèi)姘l(fā)展的基礎(chǔ)。

以《世界是普遍聯(lián)系的》教學(xué)為例，為了闡釋這種普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)及其深遠(yuǎn)影響，可以引入當(dāng)下社會(huì)熱議的“數(shù)字化時(shí)代的全球互聯(lián)互通”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析這一現(xiàn)象背后的根本原因，以及對(duì)比“古代絲綢之路的交流與聯(lián)系”與“現(xiàn)代數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的全球覆蓋”，可以促使學(xué)生在探討、辯論、評(píng)價(jià)和反思中深化對(duì)知識(shí)的理解，拓寬視野，并激發(fā)出對(duì)普遍聯(lián)系世界的感悟。

觀察者一：在數(shù)字化浪潮的推動(dòng)下，全球各地的聯(lián)系日益緊密。無(wú)論是信息的瞬間傳遞、跨國(guó)貿(mào)易的便捷進(jìn)行，還是文化交流的多元融合，都彰顯了世界是普遍聯(lián)系的鮮明特征。這種聯(lián)系不僅帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)的繁榮與科技的進(jìn)步，更促進(jìn)了不同文明間的相互理解與和平共處。

觀察者二：然而，我們也應(yīng)看到，在全球化與普遍聯(lián)系的背后，隱藏著一些深層次的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。比如信息安全的風(fēng)險(xiǎn)、數(shù)字鴻溝的擴(kuò)大以及文化同質(zhì)化的趨勢(shì)等。這些問(wèn)題需要我們以更加開放和包容的心態(tài)去面對(duì)和解決，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的全球互聯(lián)互通與共同發(fā)展。

探討：①數(shù)字化時(shí)代全球互聯(lián)互通的主要表現(xiàn)有哪些？

②你如何看待上述觀察者的觀點(diǎn)，并給出你的理由？

總結(jié)：對(duì)于數(shù)字化時(shí)代的全球互聯(lián)互通，大多數(shù)人持積極態(tài)度，認(rèn)為它為世界的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。同時(shí)，也有不少人關(guān)注到其中存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，呼吁加強(qiáng)國(guó)際合作與共同治理。這表明，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)到世界普遍聯(lián)系的同時(shí)，也更加注重聯(lián)系的質(zhì)量與可持續(xù)性。

教師總結(jié)：數(shù)字化時(shí)代的全球互聯(lián)互通是世界普遍聯(lián)系的重要體現(xiàn)。它不僅改變了人們的生活方式與思維方式，更推動(dòng)了全球社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。我們應(yīng)該從中看到聯(lián)系的普遍性與客觀性，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到聯(lián)系的條件性與多樣性。只有這樣，我們才能更好地把握世界發(fā)展的規(guī)律與趨勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的共同繁榮與可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

通過(guò)案例的對(duì)照剖析，我們能夠洞見到思辨教學(xué)在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境與提出高質(zhì)量問(wèn)題方面所扮演的關(guān)鍵角色。這種教學(xué)方式使學(xué)生在探討、辯論與自省中領(lǐng)悟到世界萬(wàn)物相互聯(lián)系的觀念及其深遠(yuǎn)含義，從而拓寬他們的思維邊界，并引導(dǎo)他們做出恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值判斷。同時(shí)，這種教學(xué)方式也凸顯了政治學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生全球意識(shí)與跨文化交流能力方面的獨(dú)特價(jià)值。通過(guò)緊密結(jié)合課程內(nèi)容并激發(fā)學(xué)生的思辨潛能，我們可以進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野與責(zé)任感的新時(shí)代青年奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)過(guò)對(duì)高中思想政治課議題式教學(xué)實(shí)踐的深入探究，我們認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量方面的重要價(jià)值。議題式教學(xué)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。然而，我們也意識(shí)到，議題式教學(xué)的實(shí)施仍面臨諸多挑戰(zhàn)，需要教師們不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，靈活應(yīng)對(duì)各種教學(xué)情況。放眼未來(lái)，我們期盼著更多的教育工作者能夠投身于議題式教學(xué)實(shí)踐的隊(duì)伍之中，攜手促進(jìn)高中思想政治課教學(xué)的革新與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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