信息技術(shù)與高中通用技術(shù)教學(xué)的深度融合策略

摘 要：在信息技術(shù)與各學(xué)科深度融合的背景下，高中通用技術(shù)教學(xué)的有效發(fā)展離不開(kāi)信息技術(shù)。教師應(yīng)當(dāng)善于在課前、課中、課后階段運(yùn)用信息技術(shù)組織通用技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極體驗(yàn)，并因此獲得良好發(fā)展。本研究將結(jié)合具體的通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，嘗試在不同的教學(xué)階段運(yùn)用信息技術(shù)，希望拓寬通用技術(shù)教學(xué)時(shí)空，豐富通用技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，提高通用技術(shù)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；信息技術(shù)；深度融合；策略

《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）提出“加強(qiáng)信息技術(shù)條件下教學(xué)資源的有效組織和應(yīng)用”這一課程實(shí)施建議，要求教師把握信息技術(shù)與具體學(xué)科深度融合的教育發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)信息技術(shù)在通用技術(shù)教學(xué)中的滲透與應(yīng)用，促進(jìn)通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式變革。這意味著，在新階段，教師必須深度地融合信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)。眾所周知，高中通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程分為課前、課中、課后這三個(gè)階段。這三個(gè)階段正是教師運(yùn)用信息技術(shù)的切入點(diǎn)。尤其，將信息技術(shù)運(yùn)用于這三個(gè)階段，可以在拓寬通用技術(shù)教學(xué)時(shí)空的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)發(fā)展能力、素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效果。

一、運(yùn)用信息技術(shù)于課前階段，輔助學(xué)生預(yù)習(xí)

正所謂，預(yù)則立，不預(yù)則廢。但是，大部分學(xué)生忽視預(yù)習(xí)的重要性，很少主動(dòng)地利用課前時(shí)間學(xué)習(xí)新知，導(dǎo)致頭腦一片空白地走進(jìn)通用技術(shù)課堂，影響課堂學(xué)習(xí)效率[1]。小部分學(xué)生具有預(yù)習(xí)意識(shí)，能主動(dòng)地進(jìn)行課前自學(xué)。但是，他們經(jīng)驗(yàn)不足，在預(yù)習(xí)過(guò)程中很容易偏離正常軌道，出現(xiàn)適得其反的問(wèn)題。針對(duì)此情況，教師可以依據(jù)通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，利用適宜的信息技術(shù)手段搭建預(yù)習(xí)支架，讓學(xué)生目的明確地進(jìn)行預(yù)習(xí)，切實(shí)地做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。

以“初識(shí)設(shè)計(jì)”為例，設(shè)計(jì)的概念、技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系是本節(jié)課的兩大基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生只有在掌握這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的情況下，才能準(zhǔn)確地辨析技術(shù)與設(shè)計(jì)，形成良好的設(shè)計(jì)理念。所以，教師可以將這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為預(yù)習(xí)內(nèi)容，并利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜尋相關(guān)的生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)情境，提出不同的問(wèn)題，諸如“結(jié)合這些生活實(shí)例，你覺(jué)得什么是設(shè)計(jì)？”“為什么達(dá)·芬奇的這些設(shè)計(jì)在當(dāng)時(shí)沒(méi)有給世界帶來(lái)多少的改變呢？”“盡管搬運(yùn)困難，為什么在1946年之前的人還一直選擇用書(shū)籍來(lái)傳遞信息呢？”“為什么計(jì)算機(jī)移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備會(huì)從軟盤(pán)發(fā)展到U盤(pán)呢？”“設(shè)計(jì)與技術(shù)之間到底有什么關(guān)系？”等，由此利用軟件制作預(yù)習(xí)性微課。

之后，教師可以將該微課發(fā)送到在線課堂，鼓勵(lì)學(xué)生利用課前時(shí)間進(jìn)行下載、觀看。如此，全體學(xué)生可以目的明確地進(jìn)行線上預(yù)習(xí)。尤其，他們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中還沉浸在微課中，邊觀看邊思考，從中提取出關(guān)鍵信息，甚至主動(dòng)地從教材中搜尋相關(guān)信息，由此分析、整合信息，建構(gòu)初步的認(rèn)知，可以在課堂上進(jìn)行深入探究。

二、運(yùn)用信息技術(shù)于課中階段，引導(dǎo)學(xué)生探究

課中階段是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深入探究階段。教師應(yīng)當(dāng)在此階段靈活地運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作探究，鼓勵(lì)他們解決真實(shí)問(wèn)題。

（一）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步地建構(gòu)起來(lái)的[2]。所以，教師要善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入直觀、動(dòng)態(tài)、有趣的環(huán)境中，讓他們因此產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并堅(jiān)持學(xué)習(xí)，逐步地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

以《知識(shí)產(chǎn)權(quán)及其保護(hù)》為例，在講到“什么是知識(shí)產(chǎn)權(quán)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用課件出示盜版教材案例，引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是知識(shí)產(chǎn)權(quán)”。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)利用課件呈現(xiàn)“帽形傘”引發(fā)的官司和一起臨沭假冒案這兩個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生思考“這些是哪種類(lèi)型的案例？”這三個(gè)案例均源于現(xiàn)實(shí)生活，可以將學(xué)生帶入真實(shí)的生活場(chǎng)景中。實(shí)際上，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的案例并不陌生。他們?cè)缫言诂F(xiàn)實(shí)生活中接觸了類(lèi)似的事情，建構(gòu)了感性的認(rèn)知。所以，他們會(huì)興致勃勃地參與生活情境，并在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下有目的地遷移生活認(rèn)知，聯(lián)想到“侵犯了知識(shí)產(chǎn)權(quán)”。教師可以在贊賞的基礎(chǔ)上追問(wèn)：“到底什么是知識(shí)產(chǎn)權(quán)？”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)包括哪些內(nèi)容？”這兩個(gè)問(wèn)題超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，所以很容易引發(fā)他們的探究興趣。同時(shí)，這兩個(gè)問(wèn)題具有專(zhuān)業(yè)性，可以讓學(xué)生在認(rèn)真思考的過(guò)程中走進(jìn)《知識(shí)產(chǎn)權(quán)及其保護(hù)》這節(jié)課中。而教師則可以趁機(jī)給予他們充足的探究時(shí)間，推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)搭建支架，助力學(xué)生探究新知

因?yàn)橐恍W(xué)生通用技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備不足、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足、探究能力不強(qiáng)，所以他們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易遇到各種各樣的問(wèn)題[3]。信息技術(shù)可以為學(xué)生提供解決問(wèn)題的資源、手段。對(duì)此，教師要在自己運(yùn)用信息技術(shù)的同時(shí)，將信息技術(shù)作為助力學(xué)生探究新知的支架，依據(jù)課堂教學(xué)需要搭建工具支架，盡可能地幫助他們掃除新知探究道路上的障礙，建構(gòu)良好的認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展能力、素養(yǎng)。

以《簡(jiǎn)單系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)》為例，學(xué)生在這節(jié)課上需要經(jīng)歷簡(jiǎn)單的系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程，掌握簡(jiǎn)單系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法，能寫(xiě)出技術(shù)設(shè)計(jì)及方案并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)歷簡(jiǎn)單的系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程是學(xué)生掌握本節(jié)課內(nèi)容的重要途徑。于是，教師可以以該途徑為著眼點(diǎn)，提出賽事系統(tǒng)比賽方案初步設(shè)計(jì)這一任務(wù)，并將全班學(xué)生分為三組，即管理子系統(tǒng)組、比賽子系統(tǒng)組、服務(wù)子系統(tǒng)組，要求各組成員通力合作設(shè)計(jì)出相應(yīng)的方案。與此同時(shí)，教師可以提出具體的方案設(shè)計(jì)要求，如“項(xiàng)目設(shè)置與比賽程序科學(xué)合理。在項(xiàng)目報(bào)名人數(shù)較多的情況下需要設(shè)計(jì)預(yù)賽、復(fù)賽和決賽，各項(xiàng)比賽之間留出充足的時(shí)間間隔”“合理地利用場(chǎng)地與設(shè)施”等。各組在了解“做什么”后，會(huì)有目的地投身合作探究活動(dòng)中。

為了使學(xué)生順利地解決問(wèn)題，獲得任務(wù)成果，教師可以搭建工具支架，鼓勵(lì)他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等渠道搜集信息、交流討論，由此解決本組遇到的問(wèn)題或產(chǎn)生的分歧。高中生本就生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，早已掌握了運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的方法，發(fā)展了信息素養(yǎng)。所以，他們會(huì)在合作探究的過(guò)程中依據(jù)實(shí)際需要，靈活地運(yùn)用搜索引擎、微課、在線教育平臺(tái)等搜集有價(jià)值的信息，順利地解決種種問(wèn)題，獲得任務(wù)成果。之后，教師可以組織展示活動(dòng)，了解他們的合作探究成果和合作探究問(wèn)題，以發(fā)現(xiàn)的合作探究問(wèn)題為重點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)他們解決。這樣，他們可以切實(shí)地查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)已有認(rèn)知。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固成果

大部分學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)合作探究活動(dòng)可以建構(gòu)一定的認(rèn)知。接下來(lái)，教師要組織隨堂練習(xí)活動(dòng)，讓他們通過(guò)完成難度不同的練習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果，提高課堂學(xué)習(xí)效果。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，教師還可以借助適宜的作業(yè)軟件來(lái)獲取精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其發(fā)現(xiàn)他們存在的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題。面對(duì)共性問(wèn)題，教師可以進(jìn)行集體講評(píng)。面對(duì)個(gè)性問(wèn)題，教師則可以在課后階段利用在線方式一一地進(jìn)行指導(dǎo)。

以《典型結(jié)構(gòu)分析》為例，在學(xué)生探究、了解了構(gòu)件的基本受力形式后，教師可以利用智慧作業(yè)教師端App發(fā)送作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)生端App上遷移已有認(rèn)知地解讀練習(xí)題，如：

1.棚室屋結(jié)構(gòu)的立柱和墻體中屬于恒載荷載的是（ ）

A.雨載

B.房梁的質(zhì)量

C.風(fēng)載

D.雪載

2.在混凝土中加入鋼筋是為了提高梁的（ ）

A.抗剪強(qiáng)度

B.抗壓強(qiáng)度

C.抗彎強(qiáng)度

D.抗拉強(qiáng)度

3.臂力器是一種鍛煉人上肢力量，增加手臂肌肉強(qiáng)度的健身器材。當(dāng)人們使用它鍛煉身體時(shí)候，臂力器受到的力主要是（ ）

A.彎曲力

B.拉力

C.剪切力

D.扭轉(zhuǎn)力

在規(guī)定的練習(xí)時(shí)間結(jié)束后，智慧作業(yè)學(xué)生端App會(huì)停止運(yùn)作，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題數(shù)量、答題正確率，生成一份報(bào)告。學(xué)生會(huì)主動(dòng)地閱讀這份報(bào)告來(lái)了解自己的課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，試著進(jìn)行解決。教師則會(huì)借助教師端收到一份集體報(bào)告，認(rèn)真地閱讀其中的統(tǒng)計(jì)圖和相關(guān)數(shù)據(jù)，了解全體學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)問(wèn)題。接著，教師可以組織練習(xí)講評(píng)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以針對(duì)正確率在80%以上的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生毛遂自薦地進(jìn)行講解，幫助他人建構(gòu)正確的認(rèn)知。針對(duì)正確率在60%—80%的練習(xí)題則帶頭進(jìn)行講解。正確率在60%的練習(xí)題則留在課后進(jìn)行講解。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)指導(dǎo)反思，幫助學(xué)生分析總結(jié)

課堂反思是學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，分析、總結(jié)課堂學(xué)習(xí)成果的直接方式，對(duì)學(xué)生的記憶水平和邏輯思維能力有較高的要求[4]。這需要教師在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)運(yùn)用教學(xué)錄像或微課“帶領(lǐng)”學(xué)生再次經(jīng)歷課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助他們分析“學(xué)到了什么”“如何學(xué)的”“學(xué)到何種程度”，由此進(jìn)行總結(jié)，建構(gòu)較為系統(tǒng)的認(rèn)知。

以《怎樣實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)》為例，學(xué)生在這節(jié)課上體驗(yàn)多樣的探究活動(dòng)，逐步地了解了創(chuàng)新設(shè)計(jì)的含義、創(chuàng)新思維的特征、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的類(lèi)型、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的方法。但是，他們當(dāng)中的一些人存在認(rèn)知漏洞。于是，教師在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)利用希沃白板播放自己提前設(shè)計(jì)出的復(fù)習(xí)型微課，讓他們?cè)谟^看的過(guò)程中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，聯(lián)想自己是如何探究、掌握某一知識(shí)點(diǎn)的。在此過(guò)程中，他們很容易發(fā)現(xiàn)自己存在的認(rèn)知問(wèn)題，主動(dòng)地借助微課來(lái)解決認(rèn)知問(wèn)題。當(dāng)無(wú)法獨(dú)自地解決自己存在的認(rèn)知問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)地向教師、同伴尋求幫助，或主動(dòng)地利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集信息、整理信息，由此解決自己的認(rèn)知問(wèn)題。在學(xué)生自主地進(jìn)行分析總結(jié)后，教師可以組織展示活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生思考、描述“什么是創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“能體現(xiàn)創(chuàng)新思維特征的案例有哪些”“創(chuàng)新設(shè)計(jì)的類(lèi)型有哪些”“對(duì)應(yīng)不同的創(chuàng)新設(shè)計(jì)類(lèi)型的案例各有哪些”“如何創(chuàng)新設(shè)計(jì)”。教師還可以認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生描述的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)他們存在的認(rèn)知問(wèn)題，有針對(duì)性地從建立的資源庫(kù)中選取相關(guān)的微課或課件，輔助學(xué)生解決認(rèn)知問(wèn)題。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用自己平板電腦上的制圖軟件繪制思維導(dǎo)圖，利用有聯(lián)系的框架展現(xiàn)具體的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等，由此建構(gòu)出較為系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)于課后階段，推動(dòng)學(xué)生應(yīng)用

通用技術(shù)本身是一門(mén)具有實(shí)踐性的課程，不僅需要學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)建構(gòu)認(rèn)知，還需要學(xué)生運(yùn)用已有認(rèn)知體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)[5]。這樣，學(xué)生既可以建構(gòu)深刻的認(rèn)知，還可以鍛煉應(yīng)用能力、實(shí)踐能力，有利于提高自身發(fā)展水平。尤其，他們可以因此主動(dòng)地走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，運(yùn)用學(xué)習(xí)成果解決生活中的問(wèn)題，提高生活適應(yīng)能力。所以，教師可以借助恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段布置實(shí)踐性的課后作業(yè)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，并借助信息技術(shù)手段了解他們的應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題，幫助他們解決問(wèn)題。

以《模型的制作》為例，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中借助已設(shè)計(jì)好的方案制作出了踩踏式垃圾桶模型，掌握了模型制作的步驟，加深了對(duì)模型的認(rèn)識(shí)，積累了模型制作經(jīng)驗(yàn)。教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)實(shí)生活為歸途，鼓勵(lì)他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)一個(gè)需要改進(jìn)的物品，由此進(jìn)行改進(jìn)物品的設(shè)想、設(shè)計(jì)改進(jìn)方案，之后從生活中選取常見(jiàn)的物品來(lái)制作改進(jìn)后的物品模型。此作業(yè)具有開(kāi)放性、實(shí)踐性，很容易引發(fā)學(xué)生興趣。所以，學(xué)生會(huì)帶著興趣從通用技術(shù)課堂走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，在遷移應(yīng)用課堂認(rèn)知成果的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造能力，發(fā)現(xiàn)某種生活物品存在的不便之處，由此聯(lián)想到一些好點(diǎn)子，就此設(shè)計(jì)出模型制作方案。教師則可以要求學(xué)生將自己設(shè)計(jì)出的方案上傳到在線課堂，認(rèn)真閱讀具體內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行在線指導(dǎo)。這樣，大部分學(xué)生會(huì)查漏補(bǔ)缺，獲得一份具有可行性的設(shè)計(jì)方案。基于此，他們會(huì)目的明確地審視身邊的各種事物，發(fā)現(xiàn)可以用來(lái)制作模型的材料，由此動(dòng)手操作，得到一個(gè)模型。教師則可以鼓勵(lì)他們用手機(jī)為自己制作出的模型拍照，并書(shū)寫(xiě)一份模型制作報(bào)告，清楚地寫(xiě)出自己的設(shè)計(jì)理念、模型特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值等。還可以要求他們將照片和模型制作報(bào)告發(fā)送于班級(jí)微信群中，與其他學(xué)生分享彼此的智慧。這樣，全體學(xué)生可以用賞識(shí)的眼光觀察他人的作品，發(fā)現(xiàn)值得借鑒的地方，主動(dòng)地?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步地豐富模型設(shè)計(jì)、制作經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

深度融合信息技術(shù)與通用技術(shù)契合教育信息化發(fā)展趨勢(shì)，可以在突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出更多的、以生為本的教學(xué)活動(dòng)。尤其，學(xué)生無(wú)論體驗(yàn)何種教學(xué)活動(dòng)都可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用學(xué)過(guò)的學(xué)科知識(shí)、方法、信息技術(shù)手段等解決問(wèn)題，借此深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展問(wèn)題解決能力、應(yīng)用能力等，切實(shí)提高通用技術(shù)學(xué)習(xí)效果。所以，教師要把握教育發(fā)展趨勢(shì)，善于深度融合信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要依據(jù)教學(xué)需要，將不同的信息技術(shù)手段運(yùn)用于課前階段、課中階段和課后階段。隨著教育信息化的蓬勃發(fā)展，信息技術(shù)手段如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，且用途變得更加廣泛。教師要從中選取更具應(yīng)用性的信息技術(shù)手段，同時(shí)遷移已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出更多的應(yīng)用策略，讓信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)融合更有深度，由此提高通用技術(shù)教學(xué)效果。

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