信息技術在小學語文閱讀教學中的應用

閱讀教學一直是小學語文教學的重要一環。傳統的閱讀教學以其時間短、體量大和節奏快的特點凸顯，在時代的快速發展中逐漸不合時宜，而現代信息技術因為具有超越時空限制和可復制傳播的特點，突破了傳統閱讀教學的弊端，這無疑會推動語文閱讀教學的有效開展。語文教師要辯證地運用信息技術來完善閱讀教學體系，有計劃地進行閱讀教學革新，建立完善的閱讀知識體系，加強學生對知識的理解和運用。此外，為拓展語文知識的來源，語文教師還應該開闊學生的閱讀視野，調動學生的學習興趣，以突出學生的主體地位，確保閱讀教學效果得到顯著提升，從而構建高效的小學語文閱讀課堂。

一、傳統小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生在閱讀前缺乏主動意識

主動閱讀意識對學生閱讀能力的發展有著十分積極的意義，直接影響著學生的閱讀質量和閱讀體驗。但是，小學生的年齡較小，認知能力處于發展階段，缺乏較強的自主學習意識，大多數時候需要外界刺激和教師引領才能夠主動閱讀。

（二）學生在閱讀中缺乏探索精神

小學生文學知識儲備有限，加上傳統的閱讀教學課堂以教師灌輸為主，導致學生在閱讀中不知道該探索些什么，也不知道如何探索。長此以往，學生的思維被禁錮，難以獲得長遠發展。

（三）教師在教學中占據主導地位

在傳統的小學語文閱讀教學課堂中，教師的主導地位大于學生的主體地位。由于教學任務重、課堂時間有限，教師的講解灌輸占據了大部分時間。這在一定程度上給學生造成了學習壓力，不利于其閱讀能力的培養。

二、信息技術在小學語文閱讀教學中運用的基本原則

信息技術是一把雙刃劍，使用不當就會成為閱讀教學的累贅。為了使信息技術真正助力閱讀教學提質增效，教師需要掌握以下兩個原則：

（一）把握信息技術運用時機

不可否認，信息技術為小學語文閱讀教學提供了諸多便利之處，但是如果一節閱讀課完全摒棄語文教材，讓信息技術成為教師的主要教學手段，學生一味地沉浸在形形色色的光影世界，語文教學便會走向另一個極端。因此，語文教師應當冷靜權衡、靈活處理，讓信息技術手段出現在閱讀學習最需要的地方，而不是單純地為了使用信息技術進行閱讀教學。

（二）以培養學生核心素養為導向

小學生的語文核心素養能夠在真實的語言運用情境中表現出來，包括文化自信、語言應用、思維能力和審美創造。信息化教學手段在閱讀教學中的運用需要關注學生的核心素養，整合多種媒介的學習內容，為其提供多層面、多角度的閱讀資源，并為個性化閱讀創造學習條件。在閱讀教學中不斷提升學生的感受、理解和欣賞等閱讀能力，充分挖掘學生的閱讀潛能，促進學生長遠發展與終身學習。

三、小學語文閱讀教學應用信息技術的必要性

（一）彰顯學生主體地位

在新課改的背景下，教學活動應充分尊重學生的主體地位。小學語文閱讀教學也不例外，需要確保學生在閱讀過程中的中心地位。信息技術的引入，使得教學內容更加生動有趣，能夠激發學生的學習興趣，引導他們主動探索知識。在這種主動學習的過程中，學生的主體地位得到了充分體現，從而有效提升了閱讀效果，促進了學生的全面發展。

（二）培養學生語文綜合能力

語文作為一門基礎性語言學科，對學生的閱讀和寫作能力有著較高的要求。閱讀是寫作的基礎，因此，教師需要積極探究有效的閱讀教學模式和方法。然而，在傳統的教學模式中，教師主要講授課本知識，學生被動接受，這往往限制了學生綜合能力的提升，而在信息技術支持下的閱讀教學模式中，教師可以通過多媒體等技術手段為學生構建生動的閱讀情境，讓學生主動融入其中。在這種積極的閱讀氛圍中，學生的閱讀興趣得到激發，閱讀理解能力、思維能力以及語言表達能力等語文綜合能力都會得到顯著提升。

四、信息技術在小學語文閱讀教學中運用的具體措施

（一）利用信息技術的便捷性，布置實踐性的課前預習

信息技術的便捷性極大地拓寬了學習的邊界，使學生能夠在任何時間、任何地點獲取新知，打破傳統教育的時空限制。此外，信息技術以其獨特的構思和巧妙的表現形式，能夠有效改變學生預習時的枯燥乏味狀態，激發學生的閱讀主動性，培養他們對文本的深入探索精神。實踐性的課前預習活動，如同為學生打開了一扇通往知識世界的大門，引領他們在正式學習之前便踏入閱讀的殿堂，從而開闊視野，豐富閱讀內容，激發閱讀興趣，最終提升閱讀教學的效果。更重要的是，這樣的預習活動能夠幫助學生更好地理解課堂教學的重難點，進一步提升他們的思維水平。

因此，在課前，語文教師應當充分利用信息技術的優勢，結合閱讀文本的特點，為學生設計富有實踐性的預習作業。以二年級上冊第六單元的課文為例，如《八角樓上》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》和《劉胡蘭》等，這些課文所描述的歷史背景與當代小學生的生活實際相去甚遠，可能導致學生理解困難和學習興趣不高。針對這一問題，教師可以在課前設計“我是紅色講解員”的預習活動。利用學生對視頻影音材料的濃厚興趣，引導他們廣泛觀看中國共產黨艱苦抗戰的影視資料和紀錄片，以便對課文描述的時代背景有初步的感受，并在學習每篇課文之前對主人公的生平事跡有具體的了解。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生利用信息技術制作視頻，向家人講述革命先輩的故事，并在全班范圍內進行“紅色講解員”的比賽活動，評選出優秀的講解員。通過這樣的實踐性預習方式，學生不僅能夠更好地走進文本，理解革命先輩的奮斗歷史和崇高精神，還能在潛移默化中接受思想道德教育和精神引領，從而豐富閱讀體驗，提升閱讀興趣。

（二）運用信息技術的直觀性，設置情境化的導入環節

語文學習情境根植于真實生活中的語言運用需求，而情境化的導入環節則是將學生自然引入學習情境的有效途徑。在閱讀教學的開始階段，教師需要巧妙地將語文學習、社會生活和學生已有的學習經驗相結合，利用信息技術的直觀性資源，設置情境化的導入方式。這種方式能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣和探索精神，使他們更快地進入學習狀態。

以《飲湖上初晴后雨》這首詩的課堂導入為例，考慮到多數學生可能未曾親歷西湖，對西湖的相關知識和傳說了解甚少，教師可以利用多媒體播放一段介紹西湖美景的視頻資料，并配以悠揚婉轉的古典音樂。這樣的導入方式能夠讓學生直觀地感受到西湖的“瀲滟”與“空蒙”之美，從而激發他們對西湖之美的探索欲望。同樣地，在教授與中華優秀傳統文化相關的課文時，如三年級下冊第三單元的課文，教師可以利用網絡資源廣泛搜集當地常見的傳統建筑和傳統繪畫等素材，并在上課之初通過視頻或圖片的形式展示出來。這樣的導入方式能夠讓學生直觀地感受到自己與傳統文化之間的距離，使熟悉的景物陌生化，進而通過學習逐漸了解并熱愛這些陌生化的傳統文化。這樣的情境化導入不僅能夠激發學生的學習興趣和探索精神，還能夠使其在輕松愉快的氛圍中進入學習狀態，為后續的閱讀教學奠定堅實的基礎。

（三）運用信息技術的多媒體化，營造輕松型的閱讀情境

小學語文教師應深入理解學生的心理特征與興趣點，在恰當的時機，借助多媒體教學手段，稀釋傳統的講解灌輸模式，為學生營造一個輕松愉悅的閱讀情境。這樣的教學環境能夠讓學生充分體會到閱讀的樂趣，激發他們的閱讀思維，進而提升閱讀能力。

以古詩詞教學為例，教師可以巧妙地引入中央電視臺《經典詠流傳》的相關片段，讓學生在課堂上欣賞那些融入了詩詞元素的生動演唱。當優美動聽的音樂在教室里回蕩時，學生的背誦壓力得以緩解，他們會在輕松愉快的氛圍中自然而然地進入詩詞的世界。在這樣的環境中，學生不僅能夠輕松記住古詩詞，還能在音樂的引領下，逐漸發散思維，深入理解詩意，體味詩境，感悟詩情。此外，這樣的教學方式還能潛移默化地培養學生的審美情趣，讓他們學會欣賞高雅的藝術。

（四）利用信息技術的智能化，設計分層次的課后作業

教師應充分考慮學生不同的學習接受能力和知識消化水平，為全體學生設計不同層次的課后作業，以促進他們的個性化發展。信息技術的智能化特點為此提供了可能。教師可以利用日常教學記錄，通過數據分析，準確把握學生的知識掌握情況和興趣點，進而為他們設計合適的課后作業。

在閱讀教學中，教師可以通過特定的教學軟件，多維度地記錄學生的課堂表現，如朗讀是否標準、背誦是否達標、對課文內容的理解程度如何等?；谶@些維度，教師可以為學生設計必做作業和選做作業。必做作業旨在鞏固和加深學生對知識點的理解，而選做作業則鼓勵學生基于現有水平進行更深層次的探索。這樣的作業設計有助于發掘學生的潛能，幫助他們超越最近發展區，達到更高的學習水平。

（五）發揮信息技術的網絡性，創新閱讀的評價方式

過程性評價是語文課程評價中的重要一環，它伴隨著學生的整個學習過程。有效的評價能夠幫助學生更好地了解自己的學習狀態，及時糾正問題。教師可以利用信息技術的網絡性，搭建一個固定的網絡教育平臺，邀請學生、家長、學校管理人員和學科專業人員共同參與閱讀評價。

在課堂上，當學生表演課本劇或進行朗讀背誦時，教師可以通過錄音和錄像的方式記錄他們的表現，并將這些影像上傳到網絡平臺上。隨后，學生、家長以及平臺中的其他人員可以對學生的表現進行多維度、多方式的評價。這樣的評價方式不僅豐富了學生的自我認知，還拓寬了評價視野，倡導了學科融合。通過跨學科的主題活動視頻，評價者可以重點考查學生在真實情境中表現出來的語言表達能力和理解能力。

（六）運用信息技術趣味性提升學生學習興趣

興趣是最好的老師。在興趣的引導下，人們能夠積極主動地投入某項活動。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應合理應用信息技術，融入趣味性因素，激發學生的學習興趣。

以《蜜蜂》這篇課文為例，教師可以在課前引導學生通過上網查閱資料的方式，了解蜜蜂采蜜的整個過程。網絡的直觀呈現方式能夠有效提升學生的興趣，引導他們主動投入知識閱讀中。在這樣的趣味性閱讀教學理念下，學生能夠主動融入閱讀活動，不僅提升了對生活事物的觀察能力，還能有效降低閱讀過程中的壓力和負擔，從而實現全面發展。

（七）應用信息技術情感導入，提升學生共情能力

在小學語文閱讀教學活動開展中，教師需高度重視對學生情感的培養。語文課本中的許多文章都蘊含著作者深厚的情感，因此，在閱讀教學中，教師應科學引導學生，借助信息技術手段，讓學生深切感受到作者的真實情感，進而提升學生的共情能力。在信息技術的引導下，學生的共情能力得以提升，其語文閱讀能力和閱讀效率也將顯著提高。

以《吃水不忘挖井人》這篇課文為例，為引導學生的情感，教師可以在課前布置任務，讓學生通過網絡技術自主查閱與感恩相關的資料。同時，鼓勵學生回家后為父母進行揉肩、洗碗等感恩實踐，通過實踐讓學生更深入地理解感恩的內涵，從而對文章所表達的內容有更深刻的認知。這樣的教學方式能有效提升學生的共情能力，使學生在情感上與作者產生共鳴。當教師再帶領學生投入文章閱讀時，學生會在情感的引導下更深入地理解文章內容，同時，這種情感引導也能有效激發學生的學習積極性。

五、結語

綜上所述，作為新時代的小學語文教師，應具備敏銳的信息洞察力和清晰的頭腦，善于在恰當的時機運用合適的信息技術手段，為小學語文閱讀課堂帶來質的飛躍。此外，教師還需不斷學習信息技術知識，深入挖掘其教學功能，與語文學科進行更完美的融合，推動小學語文教學向信息化、高效化方向發展。希望通過此類研究，能為語文閱讀教學注入變革的力量，使學生在閱讀學習中品味到獨特的語文韻味，逐步成長為具備信息化學習能力的學生。