在“雙減”背景下，推動課堂教學減負增效、促進學生學科核心素養發展是教學的重點內容。在小學數學課程改革中，教育工作者應把握“雙減”政策要求，有意識地滲透學科核心素養，讓學生在數學探究中實現全面發展。基于此，本文以“雙減”背景下小學數學核心素養在課堂教學中的實施為切入點，分析相關教學策略，如創設全新的教學情境，調動學生的數學學習興趣；做好課堂反饋，引導學生核心素養的發展，提高教育教學的整體質量。

當前，“雙減”政策正在各地區逐步落實。教育工作者在優化課堂教學模式和方法方面深入研究，并將學生的學科核心素養發展融入其中，推動了課程改革的深入。在小學數學教學過程中，其教學活動的主要場所仍舊是課堂。為此，需要明確課堂一直以來都是提高學生核心素養的最重要途徑之一，課堂教學效果的好壞直接影響著學生對數學基本知識的學習、學生的發展及情感、態度、價值觀的塑造等。基于此，在“雙減”背景下，教師應優化課堂設計，引導學生把握理解數學本質，培養學生的空間和推理意識、估計意識、應用意識等，進一步提高學生問題解決的能力，并且促使學生數學學習質量得到提升，數學核心素養也能夠實現全方位的發展。

一、創設教學情境

創設有意義的學習情境對于構建高效課堂而言至關重要，特別是在當前“雙減”政策的大背景下，作為小學數學教師，幫助學生全面提升學科核心素養成為一項核心任務。這要求教師不斷深入挖掘教材中的本質活動性和創新性，為學生營造一個更加生動、形象的學習環境，激發他們的學習興趣，并引導他們以更加積極、主動的態度，在輕松愉悅的氛圍中自主學習數學。通過情境激發學生的情感，再以情感驅動思維，形成“以情激趣，以趣導思”的教學模式。

隨著課程改革的不斷深化，教師可選擇的情境教學方法日益豐富。為了減輕學生的學習負擔，提高課堂教學效果，并促進核心素養的發展，教師需要針對具體的教學內容和學情，靈活運用多種導入方法。

例如，在教授“位置與方向”這一知識點時，教師通過分析教材確定了教學重點：“即認識東、南、西、北四個方向，并能用這些詞語準確描述物體所在的位置。”基于此，教師首先可以通過談話的方式，先引導學生復習前、后、左、右的方位知識，以此激發學生的方位意識，并調動他們探索更多方位詞的積極性。

其次，利用多媒體展示地圖，并構建生活化的情境：“假設在某個陽光明媚的早晨，教師去拜訪朋友時迷路了，詢問學生是否能依靠生活經驗找到東的方向?！蓖ㄟ^將方向問題與學生的生活經驗相結合，教師可以引導學生回憶早晨太陽升起的方向，并以教室的位置為基準，指出東方的位置。

最后，教師可以繼續提問：“我們借助太陽知道了東面，那么其他方向呢？如何確定其他幾個方向？”然后，帶領學生展開進一步的探索，根據已知的東方找出其他方向，并進行總結。在這一教學導入過程中，教師通過生活化內容對學生進行啟發，幫助學生將生活經驗提煉為抽象的數學知識，進而完成新知識的建構。

又如在教授“平行四邊形面積”這一知識點時，教師可以采用故事教學法來創設情境，導入主題內容。在課堂開始時，教師可以展示“曹沖稱象”的圖片，并向學生提問：“你們知道曹沖稱象的故事嗎？誰愿意來講一講？”學生根據自己在語文課上所學的知識進行發言，講述故事內容。教師在肯定學生的講述后，進行語言引導：“曹沖稱象其實就是把大象的重量轉化成了石頭的重量。轉化是數學中非常重要的思想，它就是把我們沒有學過的知識轉化成學過的知識，把復雜的問題轉化成簡單的問題。今天我們也來學習關于轉化的數學問題，即利用轉化的思想來推導平行四邊形的面積公式?！比缓?，教師可以要求學生回憶長方形的面積計算公式，并走上講臺指一指、畫一畫、寫一寫，完成對長方形面積相關知識的回顧。以此引出本節課的主題——平行四邊形的面積。

在這一教學導入環節，教師以故事為引子，引導學生初步理解轉化思想，為接下來推導平行四邊形面積公式做好鋪墊，接著，通過圖形展示、回顧舊知等方法，調動學生的思考，強化學生對長方形面積與平行四邊形面積關系的認識，促使學生在實際學習過程中更加主動，更愿意探究數學內容。

在課堂教學中，不同的情境設計方法會產生不同的效果。教師應根據實際情況做出靈活調整，為學生營造輕松愉快的課堂氛圍，潛移默化地完成知識導入，激發學生的學習興趣，提升課堂教學效果。

二、開展合作探究，提高課堂教學效率

（一）小組合作學習的意義與效果

小組合作學習在“雙減”背景下，不僅是實現課堂減負增效的重要方式，同時對于學生學科核心素養的發展也具有深遠的意義。通過小組合作學習，學生可以針對個人學習中遇到的難題進行集思廣益，借助學生間的交流互動實現突破，從而有效減輕課堂學習的壓力，提高學習效果。在小學數學課堂上，教師巧妙地運用小組合作學習的方式組織教學，能夠極大地促進學生的學習積極性和主動性。

在小組合作學習中，一方面，小組內成員可以相互交流自己對新學知識的理解，分享學習心得，共同構建知識體系；另一方面，成員們可以共同探討存在的問題，通過合作探討找到解決問題的方法，然后，在教師的引導下，小組進行總結，形成對知識的全面理解。這種教學方式將傳統的教師講解、學生接受的模式轉化為學生合作探究、教師適時點撥的模式，使教師的講解更加具有針對性，能夠更有效地解決學生學習新知識時遇到的問題。

（二）小組合作學習在教學中的應用

在進行課堂教學指導時，教師可以先利用多媒體等現代教學手段，將本節課的重難點展示給學生，讓學生有一個初步的認識，然后，教師將學生分成若干小組，讓他們以小組學習的方式進行交流討論。在交流討論的過程中，教師可以根據學生探究的進展程度給予相應的引導，或者設置一些小問題來啟發學生對重點內容進行深入思考。

學生在小組學習中會遇到各種各樣的問題。對于一些簡單的問題，通過同學之間的交流就可以解決。這種小組交流討論的學習方式，能夠很好地促進學生學習的積極性和主動性，培養他們的合作意識和交流能力，而對于一些難度較大的問題，或者在小組交流討論中沒有得到統一結果、爭議性比較大的問題，可以在最后總結的時候提出來，由教師根據學生的問題一一進行講解。這樣一方面可以促進學生主動學習、思考、發現問題，另一方面，由于教師講解的內容都是基于學生的參與和討論，因此可以更加有效地提升教學效率。

（三）以“平行四邊形面積”為例的合作學習實踐

以“平行四邊形面積”的教學設計為例，教師可以先通過數格子的方法引導學生初步探究圖形面積，讓學生得出一個初步的概念：“長方形的長等于平行四邊形的底，長方形的寬則與平行四邊形的高相同”。因此，在計算平行四邊形面積時，可以嘗試用長方形的面積計算公式（底乘高）來進行計算，然后，教師引導學生猜想平行四邊形的面積公式，以激發學生的探究欲望，為后續的合作交流、驗證猜想奠定基礎。

在學生的合作學習中，教師可以設計具體的活動內容，如“探究平行四邊形面積計算公式”，并明確活動要求，如“先商量操作方法再小組分工合作”。教師可以提供三角尺、剪刀等材料，讓學生通過動手操作，如剪一剪、拼一拼等方式，來推導平行四邊形的面積公式。在任務驅動下，學生的動手能力、自主研究能力和學習興趣都會得到提升。

在小組合作的過程中，學生能夠通過動手實踐，更加深刻地理解平行四邊形是如何轉化成長方形的，以及轉化的方法。例如，學生可能會發現，沿著平行四邊形的高剪開，可以將兩個三角形進行平移，拼成一個長方形。根據學生的轉化過程，教師可以繼續提問，如“平行四邊形剪、拼成長方形后，什么變了？什么沒變？根據是什么？”在問題的引導下，學生繼續展開小組討論，最終形成共識：“平行四邊形的面積等于底乘高”。

在這一過程中，教師根據學生的猜想設計了具有一定難度的探究任務，引導學生將平行四邊形轉化成了同它面積相等的長方形，并利用長方形面積計算公式得出了平行四邊形的面積公式，驗證了猜想，而學生之間的合作則是完成新知識探究的關鍵，教師則通過提問的方式對學生進行點撥，促使學生順利跨越圖形轉化的難關，完成平行四邊形面積公式的推導。

三、注重課堂反饋，引導學生核心素養的發展

在課堂教學中，重視教學反饋是確保教學質量、促進學生核心素養發展的關鍵。特別是在“雙減”政策背景下，教學反饋的重要性更加凸顯，它能夠幫助教師隨時把握學生的學習情況，了解學科核心素養目標的達成情況，以及“雙減”政策的落實情況，并以此改進課堂教學策略，達到減負提效的目的。

（一）察言觀色，靈活調整教學策略

在小學數學課堂教學中，教師應更加重視學生的課堂表現，通過觀察學生的反應和表情，靈活調整教學策略。一些教師為了落實核心素養目標，可能會盲目增加課堂教學內容，導致學生面臨巨大的學習壓力。針對這種情況，教師在課堂反饋中應細心觀察學生的表情和反應，掌握學生對課堂知識的接受程度。例如，當學生在理解抽象數學概念時表情僵硬或困惑，教師應立即調整教學策略，給予學生更多的消化和理解時間，引導他們經歷思考、探索的過程，從而減輕學生的心理負擔，提高自主學習的效果。

（二）傾聽學生聲音，提供表達機會

高效的課堂教學質量需要學生與教師共同參與，特別是學生的聲音對于教學反饋至關重要。傳統教學模式中，教師往往采用“你問我答”的方式與學生互動，但這種方式可能會掩蓋一些學生的聲音，特別是學困生的聲音。為了改變這種狀況，教師在課堂上應為學生提供更多的表達機會，通過認真傾聽了解他們的學習狀況。例如，在“小數加減法”的教學設計中，教師可以組織合作學習，引導學生通過合作討論的方式提煉小數加減法中的算理。同時，教師應深入到學習小組中，與學生進行對話，了解他們在合作學習過程中遇到的困難，并讓他們感受到被關注，從而提高學習任務的完成質量。

（三）把握課堂節奏，吸引學生注意力

在課堂教學中，學生的注意力是教學效果的關鍵因素。當學生對教學內容失去興趣時，其注意力就會分散，核心素養的發展也就無從談起。因此，教師在課堂教學設計中應注意把握課堂節奏，合理組織教學，并根據學生的反饋引導教學過程。例如，在學習“小數加減法”相關知識時，教師可以安排學生自主計算的時間，讓他們在問題的引導下集中注意力進行計算和思考。同時，教師應在關鍵時刻進行點撥和總結，幫助學生復習知識、探究算理，并培養他們的數學計算能力。這樣的教學設計重點在于對課堂節奏的把握，通過節奏調整引導學生保持注意力，同時教師根據學生回答問題的反饋作出評價，以確保教學目標的實現。

（四）合理布置作業，優化課堂教學

“雙減”政策對作業設計提出了明確要求。小學數學教師應根據課堂教學重難點設計習題，調整習題的難度差異，為學生提供自主解答的時間，并以此作為教學反饋來優化課堂教學。教師可以設置分層作業，根據學生的學習能力和狀態不同，選擇適合他們的作業類型。對于學習能力較差的學生，可以選擇基礎作業來增強其對基礎知識的了解；對于學習能力較強的學生，則可以選擇拓展作業來應用已有知識進行技巧性練習。這種作業方式能夠讓學生更好地認識到自身存在的問題和不足，及時發現并改進學習過程中的欠缺之處，從而提高學習質量和數學核心素養。只有當學生自身的基礎知識掌握得十分透徹時，才能在后續的學習過程中循序漸進，養成良好的數學學習思維。

四、結語

綜上所述，在“雙減”政策推動下，小學數學課程改革需精準把握學業質量標準，積極構建高效課堂，并切實落實學科核心素養的培育。教師應主動融合理論與實踐，多維度提升教學能力，精心設計課堂，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習數學，逐步培養核心素養，充分發揮數學的全面育人功能。