豐富作業設計 優化英語教學

隨著“雙減”政策的深入實施，小學英語教學的作業設計受到了前所未有的重視。該政策旨在減輕學生的學業負擔和校外培訓壓力，而作業設計作為教學過程中的關鍵環節，其重要性愈發顯著。在這一背景下，豐富和優化小學英語作業設計，不僅能有效提升學生的學習興趣，從而實現知識的深層次理解，還能加深學生對語言知識的理解，激發學生的內在動機，促進學生主動探索。因此，本文旨在探討如何在“雙減”背景下進行小學英語作業的豐富與優化，以期為小學英語教育提供有益的參考和思考。

一、整合教學環節，明確作業目標

（一）結合教材內容的預習作業

預習作業在正式學習之前起著至關重要的作用，它能夠幫助學生對即將學習的內容有一個初步的了解，為課堂學習打下基礎。精心設計的預習作業不僅能激發學生的學習興趣，還能夠提高學生的自主學習能力，使學生更加主動地參與學習過程。此外，通過預習作業，學生可以對知識點進行預先的探索，這樣在課堂上便能更加專注于教師的講解，提高課堂學習效率。

以譯林版三年級英語上冊《Unit 3 My friends》為例，教師在作業設計中可以包含以下內容：要求學生查找并列出至少五個描述朋友特點的形容詞，這不僅能夠幫助學生擴展詞匯量，還能激發學生對英語學習的興趣。同時，作業設計中還可以融入小組討論，要求學生分享自己最好的朋友是誰以及為什么，這樣既能促進學生之間的互動，又能幫助學生準備好口語表達，使其在課堂上更加自信地參與討論。此外，教師還可以設計繪畫或制作簡單的朋友介紹卡片的任務，讓學生通過繪畫或制作卡片的方式，表達對朋友的感情。這樣的活動不僅能夠提高學生對單元內容的興趣，還能通過實踐活動深化學生對單元內容的興趣。

（二）深化學習活動的課堂作業

課堂作業在教學過程中扮演著舉足輕重的角色，它不僅是鞏固課堂學習內容的橋梁，更是深化學生學習體驗、提升學習效果的重要途徑。優秀的課堂作業設計應超越簡單重復的機械訓練的框架，引入創新性的探索任務，以激發學生的創造力，這要求教師應深入理解課程內容以及學生的學習需求，設計能夠促進學生批判性思維、解決問題能力以及跨學科能力發展的作業，從而在實踐中深化對知識的理解，優化課堂的教學過程。

以譯林版三年級英語上冊《Unit 3 My friends》為例，教師可以設計一項課堂任務，讓學生采訪班上的朋友，挖掘他們共同的興趣或特點，隨后用英語編寫簡短的報告或制作海報來展示這些信息。這樣的作業不僅讓學生在實踐中使用英語進行交流，還能增進同學之間的了解，提高他們的社交能力。同時，教師可以引導學生進行角色扮演的課堂作業形式，模擬在公園里遇到新朋友、在學校組織活動邀請朋友參加等不同的社交場景。這樣的活動能夠鼓勵學生在安全的環境下實踐語言使用，增強語言實際應用的能力。

二、優化課后作業，發展學生核心素養

（一）學用結合作業

在當前教育改革的背景下，特別是“雙減”政策深入實施后，優化課后作業設計成為提升教育質量的關鍵一環。優化課后作業設計不僅要減輕學生的學業負擔，更要通過精心設計的活動，促進學生的全面發展。有效的課后作業應鼓勵學生將課堂所學知識應用于實際生活中，通過實踐活動深化理解，提升學用結合的能力。

以譯林版三年級英語下冊《Unit 3 Is this your pencil？》為例，教師可以布置一項課后任務，讓學生回家收集家中的鉛筆、書本、玩具等常用物品，并用英語為每件物品編寫簡短的描述，包括物品的名稱、顏色、用途等信息。這樣的活動不僅能幫助學生鞏固在單元中學習的詞匯，還能夠提升其描述物品的能力，使語言學習與日常生活緊密聯系起來。同時，教師還可以鼓勵學生用英語與家庭成員進行簡單的對話交流，如詢問家人物品的歸屬等，讓學生能夠在真實的語言環境中運用英語，提高口語交流的能力。

此外，為了更有效地促進學生的語言能力發展，課后作業還可以設計成一項小型的研究項目，要求學生調查家庭成員或朋友最常遺失的物品，并嘗試用英語總結原因及提出解決建議。這項活動不僅能夠進一步鞏固相關詞匯的使用，還能培養學生的調查研究能力，從而全面提升學生的語言能力。

（二）學實結合作業

在當代教育中，培養學生的文化意識成為核心素養的重要組成部分。通過學實結合的作業設計，教師不僅能夠引導學生掌握語言技能，還能促進學生對不同文化背景的理解，使之成為連接學生生活實踐與文化學習的橋梁，既減輕了學生的學習負擔，又有效促進了學生文化意識的提升。

以譯林版四年級英語下冊《Unit 3 My day》為例，設計的課后作業旨在深化學生對日常生活中時間管理和日程安排的理解，同時引入不同文化背景下的日常生活習慣，提升學生的文化意識。作業要求學生記錄自己一天的活動安排，并用英語描述起床時間、上學、做作業、參加課外活動等各個環節。這一活動不僅讓學生練習使用英語來表述日常生活，還能引導他們反思時間管理的方式。此外，教師還可以引導學生通過網絡搜索、閱讀相關書籍或采訪來自不同文化背景的人，了解學生的一天在不同國家是如何安排的。學生隨后需要準備一個小報告，分享自己所了解到的不同國家的日常生活習慣，這樣的作業設計，不僅能夠讓學生在實踐中運用英語，更重要的是能夠欣賞到多元文化之美，優化學生的學習體驗，從而有效地促進學生文化意識的提升。

（三）學創結合作業

通過學創結合的作業設計，可以激發學生的思維潛能，促進其批判性思維與創造性思維的發展。這種作業設計不僅符合“雙減”政策減輕學生學業負擔、優化教育教學過程的目標，還致力于培養學生思維品質的核心素養，使學生在解決問題的過程中展現出獨到的見解。

以譯林版四年級英語下冊《Unit 4 Drawing in the park》為例，在課后作業設計中，教師可以要求學生前往公園或自己喜歡的戶外地點進行寫生，挑選一個感興趣的場景或對象，用畫筆捕捉其精髓。完成繪畫后，學生需要用英語撰寫一段簡短的描述，并在班級內解釋自己選擇這個場景或對象的原因，以及在繪畫過程中的所思所感。這個活動不僅讓學生實踐英語寫作技能，更重要的是，通過繪畫和寫作的結合，鼓勵學生表達個人觀點，培養其審美創造力。教師還可以組織一個班級小展覽，讓學生展示自己的作品并用英語介紹，這種互動的方式不僅增強了學生間的溝通，還促進了學生創造性思維能力的發展。同時，學生還能從其他作品中汲取靈感，學習不同的創意表達方式。這樣的課后作業設計不僅優化了英語教學，還通過學習與創造性活動相結合的方式，有效地促進了學生思維品質的發展。

（四）學研結合作業

學習能力不僅包括知識的獲取，還涵蓋了信息處理、批判性思維以及自主學習等方面。在“雙減”政策的引導下，作業設計需從傳統的知識重復練習轉變為促進學生學習能力發展的任務，利用豐富多樣的活動，激發學生的學習興趣，提升其主動學習的能力。

以譯林版四年級英語下冊《Unit 6 Whose dress is this》為例，設計一項課后作業活動，圍繞單元的主題——物品所有權的詢問與表達，來提升學生的學習能力。首先，教師可以要求學生在家中尋找幾件不同的物品，并用英語描述其顏色、形狀、用途等信息。其次，學生需要自主創編一個小故事，描述這些物品是如何丟失的，以及它們的主人是如何找回它們的。此任務不僅要求學生運用本單元中學到的語言結構和詞匯，還需要學生構思故事情節，培養其創造性的表達能力。最后，學生可以通過錄音或在家庭聚會中向家人講述這個故事，進一步練習口語表達能力，并接受家庭成員的反饋以促進自我改進。此外，教師可以鼓勵學生收集不同文化背景下關于物品失而復得的故事，用英語總結并分享這些故事的共同點，這不僅能夠提高學生的英語閱讀能力，還能培養學生的跨文化理解能力以及信息整合能力。

三、以評促學相結合，多元評價作業

（一）作業反思評價

以評促學相結合的多元評價作業模式不僅關注學生的學習結果，更重視學習過程中的個人反思與自我評價。通過反思，學生能夠促進深度學習，提高學習主動性。作業反思評價作為其中的一種，能夠鼓勵學生對自己的學習進行深入思考，從而發現不足，調整學習策略，實現自我提升。

以譯林版五年級英語上冊《Unit 3 Our animal friends》為例，設計的作業可以包括一份學生對該單元知識點的學習反思報告。教師應引導學生制作一份有關自己最喜歡的動物的報告，內容涵蓋該動物的生活習性、棲息地以及選擇該動物的原因等。完成作業后，學生需要撰寫一份反思報告，描述在完成作業過程中遇到的挑戰，如在收集信息、組織材料或使用英語表達上的困難，并闡述克服這些困難的方法。此外，學生還需要對自己的工作進行評價，思考如何在未來的學習中進一步改進。教師可以在學生提交作業后提供反饋，指出學生作業的亮點以及需要改進之處，并鼓勵學生對自己的學習進行深入反思。這種作業反思評價不僅能夠促使學生主動思考如何提升自己的學習效率，還能夠幫助教師更好地了解學生的學習狀態，從而進行有針對性的教學調整。

（二）增強交流機制

增強交流機制的評價方式鼓勵學生、教師和家長之間的有效溝通，以此提高學生自我反思的能力。通過開展多樣的交流活動，學生能夠更好地理解學習目標，清晰地認識到自己的進步與不足，并在教師和同伴的支持下進行針對性的調整。

以譯林版五年級英語上冊《Unit 4 Hobbies》為例，可以設計一項作業活動，要求學生準備一個關于自己愛好的小報告，內容包括愛好的介紹、喜歡的原因以及從中學到的知識或技能。學生準備完畢后，教師可以組織小組分享會，讓每位學生有機會向同伴展示自己的報告，并接受小組內外的提問反饋。此外，教師可以組織一個“愛好展覽日”，并邀請家長參觀。學生可以將自己的愛好以海報或實物展示的形式呈現給觀眾，并邀請觀眾提供反饋建議。這樣的活動不僅促進了學生間的交流，還加強了學生與家長之間的溝通，使家長能更直觀地了解孩子在學習中的興趣。通過這種增強交流機制的作業設計，學生能夠在實踐中鍛煉自己的語言表達能力，同時也能通過同伴和家長的反饋獲得新的學習啟發。

（三）過程與結果并重

在“雙減”政策背景下，教育評價體系正逐步向過程與結果并重的方向發展。這種評價方式不僅關注學生的最終學習成果，還同樣重視學習過程中的進步與努力。這一轉變意味著學生的每一個學習活動都成為評價的重要組成部分，從而鼓勵學生積極參與學習過程。

以譯林版五年級英語上冊《Unit 5 What do they do？》為例，在進行作業評價時，可以綜合考量學生在聽、說、讀、寫四個方面的表現。具體而言：

一是為了評價學生的聽力理解能力，教師可以設計一項聽力任務，要求學生聽錄音并回答關于不同職業人士工作內容的問題。在此基礎上，引導學生回答并判斷其理解程度，提供個性化反饋，幫助學生識別并彌補聽力理解中的不足。

二是為了評價學生的口語表達能力，教師可以讓學生準備一個簡短的口頭報告，介紹自己夢想中的職業，并說明理由。利用這一作業任務，不僅能評價學生的語言表達能力，還能觀察到學生在公眾面前表達自己觀點的自信度。

三是為了評價性閱讀理解能力，教師可以分配一篇關于不同職業的閱讀材料，隨后讓學生回答相關問題，以此來檢驗學生對材料內容的理解能力。

四是在寫作能力的評價上，教師可以要求學生撰寫一篇短文，描述一位學生敬佩的職業人士及其對社會的貢獻。通過這種方式，不僅評價學生的寫作技巧，也鼓勵學生通過寫作表達個人觀點和情感。

總之，通過這種綜合性的評價方式，教師不僅關注學生在語言學習上的具體成果，更注重學生在學習過程中的參與度，從而促進學生聽說讀寫能力的全面發展，為學生打下堅實的語言學習基礎。

四、結語

綜上所述，在“雙減”政策的背景下，教師通過創新性的作業設計，不僅成功激發了學生的學習興趣，還有效提升了他們的語言實際運用能力。這種設計在減輕學生學業負擔的同時，可以提高學生的英語學習效果，增強教學的有效性，并提升學生的英語核心素養。