小學語文“講演型”作業的增值設計

為了緩解當前中學生學業負擔過重的問題，教育部發布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）。“雙減”政策實施后，眾多中小學紛紛推進教育改革，作業管理逐漸成為大中小學教育研究的熱點。要確保“雙減”政策真正取得實效，一線教師必須轉變傳統的作業觀念，使作業回歸育能、育德、育人的本質。對于小學階段而言，語文口語作業的重要性不言而喻，它不僅能提升學生的口語交際能力，還能在很大程度上促進小學人文教育目標的實現。然而，在實際情況中，小學語文的口語作業并未得到足夠的重視，具體表現為作業缺乏新意、家長不夠重視、學生缺乏動力。

為了使小學語文作業發揮實效，回歸培養學生學習興趣的初衷，筆者提出對小學語文的口語作業進行“講演型”作業增值設計的變革。該變革以學生講演為主體，以學生生活中遇到的現實問題為主要內容，通過家、校、社三方的協同努力，改善以往小學語文口語作業單一化、無序化、極端化的傳統問題，充分凸顯學生在口語作業中的主體地位。

一、破而后立：探尋小學語文“講演型”作業增值設計的意義

（一）高水準提升學生口語交際能力

口語，作為衡量一個人口語表達能力的重要標準，是人們在日常生活或與他人交流中，以語音為媒介來實現有效溝通的能力。它也可以被理解為一種非書面的、用于人與人之間的交流的語言形式。此外，中國地域遼闊，方言眾多，不同方言區的人們在交流時仍面臨一定困難。因此，以普通話為標準的口語教學在小學語文教學中顯得尤為重要。

小學階段是語言發展的關鍵時期，該階段的語言教育活動至關重要。學生的口語能力往往是在活動中、在與同伴的交往中不斷得到提升的。小學語文“講演型”作業真正地將學習的主動權交給了學生，學生需要將教師布置的作業以口頭語言的形式，通過邏輯清晰的講演讓聽者理解其內涵，并進行順暢的溝通和交流。而且，這種講演多是以真實生活為背景，學生在這種條件下不僅可以提升交際能力，還可以加強與現實社會的聯系。

（二）全方位促進小學人文教育目標的實現

人文主義教育起源于文藝復興時期，當時社會為反抗宗教對人精神的壓迫，提出要重視人本身的價值，尤其是人的知識、情感、意志、性格、心理品質等必須得到解放，讓人重獲尊嚴。這一教育傳統一直被延續至今。如今，教育界普遍認為其價值不僅在于傳授知識、提升能力，更在于培養受教育者的情感、態度和價值觀，使其樹立正確的思想觀。

小學語文是實現人文教育目標的主要途徑之一，而“講演型”作業增值設計則是實現小學人文教育目標的重要方式。“講演型”作業的內容豐富多樣，不僅涉及日常生活的交流，更在于通過口語表達觸及情感深處。學生通過“講演型”口語作業的練習，能夠在一定程度上給予聽者和言說者雙方情感的慰藉，讓學生感受到友情、親情的溫暖，從而有助于塑造學生良好的性格和心理品質。

二、從方法走向策略：傳統語文作業的價值轉化

（一）巧用網絡資源，吸引學生學習興趣

小學語文的閱讀教學、寫作教學、識字教學等領域都擁有豐富的教學資源，如教科書、課外書籍、網絡資源等，這些資源的相互補充和配合能夠達到良好的教學效果。然而，在口語作業方面，許多教師存在一種誤解，認為口語僅僅是練習聽與說，無需過多依賴教學資源。但實際上，這是一種片面的看法。口語交際作為一項實踐技能，互聯網上的眾多資源完全可以為學生的口語練習提供標準的示范和豐富的素材。

因此，在構建“講演型”作業增值設計模式時，應特別注重互聯網資源的合理利用。但互聯網上的教學資源種類繁多，質量參差不齊，選擇的互聯網資源應符合學生的心理特征。學生正處于心理發展的高速期，所選資源應與心理發展階段特征相契合，以進一步推動其身心全面發展。同時，選擇的互聯網資源應具備時代性和現實性，以激發學生的學習興趣。小學階段的學生對周圍世界充滿好奇，“講演型”作業在設計時應充分利用這一特點，如從學生喜愛的故事、動畫片等入手，引導學生主動開口說、聽、溝通，并注重輔導學生的語音語調等問題，以確保學習實效。

以部編版五年級語文《我是小小講解員》的教學為例，該課的目的是鍛煉學生的語言組織能力，使其能夠圍繞某一情境展開有順序的講解。教材中并未設定固定的語言表達環境，而是給出了幾個假設的場合，如旅游景點中的“小導游”、博物館中的“小講解員”或同學拜訪你家時充當“小講解員”等。在作業設計時，可以根據教材中給出的假設，創設不同的語言表達情境，并搭配形象具體的畫面作為引導。以居家環境中的“小小講解員”為例，可以小組合作，從網絡上尋找一張美觀大方的居家環境圖片或一段動態的小視頻，在課堂上展示給同伴。以此類推，圍繞其他幾個場景也可以播放一些對應的畫面，讓學生切身體驗這些情境的特點。這種豐富情境的營造能夠在學生腦海中出現具體形象的畫面感，使他們在組織講解詞時更有針對性，同時也能提高他們的主動表達興趣。

（二）聯系生活實際，注重學生理解應用

受長期應試教育的影響，口語教學和作業一直未能得到足夠的重視，成為游離于主流之外的邊緣項目。從國家頒布的文件來看，雖然對口語教學提出了較多的目標性指導，但大多是從宏觀視角對小學語文的口語教學進行方向性的指引，缺乏對實際教學的具體指導。這種較為模糊的目標雖然為現實的口語教學提供了一定的彈性空間，但對于未受過系統口語教學訓練的教師而言，卻顯得難度較大，難以入手具體教學。

為解決上述問題，“講演型”作業增值設計模式特別注重作業與現實生活的緊密聯系，使整體的教學和練習變得有計劃、有依托、更貼近實際。一方面，教師可以以所學課文為藍本，對文章的插圖等內容進行二次設計，開發出學生感興趣的交際話題。另一方面，教師還可以創設生活情境進行綜合性的口語訓練，如超市環境、家庭環境、學校環境等，讓學生在口語訓練的過程中學習語言的表達邏輯和具體方式，如敬語的使用、感謝的表達等，從而增強學生與現實生活的聯系，讓學生在口語練習的過程中體驗現實生活的酸甜苦辣，進一步形成情感的凝練與升華。此外，教師還需在之后對作業進行針對性的指導，及時糾正學生的問題，并激發學生的交際欲望和情感。

在部編版小學語文關于《制定班級公約》的教學中，班級公約的制定本身就是一個需要學生結合生活實際、集體參與的交際過程。本節課的教學目標主要是培養學生掌握表達時間、學會歸納總結、提出不同建議等方面的能力。在教學開始前，教師可以將學生劃分為不同的小組，讓每個小組成員從學習、衛生、紀律等各個方面提出個人看法，并在組內進行討論交流。其他組員可以根據聽到的建議給出不同的意見。在課中，各小組委派一個代表發言，發言內容主要包括“最終的決定建議”和“不同成員的個人建議”兩方面。通過這種小組合作學習的形式，每個學生都能參與口語交際的練習。他們不僅要學會傾聽他人的表達，還要學會總結歸納建議。這種雙重化的練習模式對于提升學生的口語交際技巧非常有利。

三、多維、多樣、多聯：“講演型”作業增值設計模式的策略

（一）多主體參與“講演型”作業增值設計

以往的口語作業設計往往由教師主導，其效果往往不盡如人意，尤其是難以符合學生的興趣，難以與學生形成良好的互動。為此，“講演型”作業增值設計采用了多主體參與的模式，即教師、學生、家長共同參與作業設計的過程。在這一過程中，學生被視為主要參與者，教師在設計作業前會充分征求學生的意見，并與家長保持密切聯系，為學生提供必要的支持，幫助他們建立自信。

對于教師而言，學校應安排和組織專門的培訓，特別是要加強教師在口語教學和作業設計方面的理論指導。同時，鼓勵教師群體共同參與備課，集思廣益，取長補短，尋找適合學生的作業設計資源和教學方式。

以部編版二年級下冊第三單元的識字單元為例，其中一篇課文《“貝”的故事》引發了教研組的靈感，他們商討后確定了以“尋味·溯源”為主題的項目化學習活動。學生可以通過網絡搜索、圖書館查詢資料等方式，選擇一個漢字作為抓手，模仿課文《“貝”的故事》，探尋其他形聲字的奧秘，并通過“講一講，演一演”的方式，展示自己的溯源過程。整個活動過程中，家長的參與也是必不可少的，他們可以陪伴孩子一起探索漢字的奧秘。

這樣的設計不僅提升了作業的趣味性和互動性，還促進了學生、教師和家長之間的交流與合作，有助于培養學生的自主學習能力和探究精神。

（二）多方式實施“講演型”作業增值設計

當“講演型”作業設計完成后，確保其實施并達到預期效果成為關鍵。需明確的是，“講”與“演”僅是學習的主要形式，實施中還需借助多種途徑。教師可組織多樣化的活動，如口語交際辯論賽，通過爭辯提升表達能力，也讓聽眾受益；讓學生扮演“小記者”，采訪同學和教師，拉近彼此距離，鍛煉口語表達能力；開展演講比賽，激發學生的好勝心，促進口語表達技巧的掌握。此外，還可將學生分組，以討論形式調動學生的口語表達興趣。

以部編版小學語文二年級上冊第四單元“家人”主題為例，該單元編排了《靜夜思》《夜色》《彩虹》《端午粽》四篇課文，緊密聯系學生的家庭生活。基于此，可創建班級“家庭劇院”，讓學生分享家庭生活。具體作業設計如下：

第一，化身小記者：回家采訪爸爸媽媽，了解他們小時候的趣事，為介紹家庭成員積累素材。

第二，介紹家庭成員：提供支架，讓學生準備介紹內容：

我叫________，今年________歲了。

下面給你介紹一下我的家庭吧！我家有________口人，分別是________，他們的名字分別是________。我很愛我的爸爸媽媽，還有________，因為________________。

第三，說寫結合：組織學生分享感受、經歷、體驗，再將聽到的、自己說的用簡短的話寫進作業中。在說寫結合中提升學生的表達能力和寫作能力。

這樣的作業設計不僅豐富了學生的口語表達形式，還通過多樣化的活動激發了學生的學習興趣，有助于全面提高學生的語言表達能力和綜合素養。

（三）多角度評價“講演型”作業增值設計

評價作為教育改革和發展的關鍵導向，對于教師準確判斷學生的口語交際情況至關重要，是口語教育不可或缺的一環。然而，在學校語文口語教學實踐中，由于考核方法的單一性，往往未能充分發揮評估的主要作用。因此，教師必須實施多元化評價，并及時對“講演型”作業進行反饋與改進。

在評價過程中，教師應明確學生的主體地位，采用多元化教學評價方式。例如，在學生回答問題或參與討論后，教師應及時給予評價，并且評價用語要多元化，避免局限于“很好”“你說得真不錯”等泛泛之談。評價應基于學生的具體表現，進行個性化的、有針對性的反饋。多元化評價體系的構建應圍繞多個維度進行：

一是基于語文學科核心素養的落實，從“文化自信、語言運用、思維能力、審美創造”四個方面著手，全面評估學生的口語表達能力和綜合素養。

二是基于學生的學習表現，包括學習態度、學習紀律、小組合作等方面。這些方面的評價有助于教師了解學生的學習習慣和團隊協作能力，從而進行針對性的指導。

三是基于學生的個人能力，特別是朗讀能力，如是否有感情朗讀、流利朗讀、正確朗讀等。這些方面的評價有助于教師了解學生的語音語調、情感表達等口語表達技巧。

以部編版二年級下冊語文“遇見春天，發現美好”項目化學習為例，教師需根據活動內容設計作業評價表，從多個維度對學生的口語表達能力和綜合素養進行評估。多樣化的測評體系有助于教師有效地發現學生學習中的短板，并通過有效反饋提高和完善課堂教學。

總之，多元化評價體系的構建和實施對于提高學生的口語交際能力和綜合素養具有重要意義。教師應注重評價的多元化和個性化，以促進學生全面發展。

四、結語

口語練習在小學語文教學中占據著舉足輕重的地位。兒童在低學段容易出現的“表達不清晰、語言缺乏邏輯、詞匯誤用、不敢表達自我”等問題，均可通過大量的口語練習得到有效緩解，而“講演型”作業增值設計模式，正是優化當前小學語文口語教學問題的一條可行之道。然而，“講演型”作業增值設計模式的成功實施并非一蹴而就，它需要學校、教師、學生等多方面的共同努力與協同配合，才能更好地促進預期教育目標的實現，從而全面提升學生的聽、說、讀、寫能力。