跨學(xué)科教學(xué)讓語文教學(xué)更靈動

跨學(xué)科教學(xué)讓語文教學(xué)更靈動

福建省仙游縣實驗小學(xué) 王志娟

2022年發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容，教師在開展教學(xué)活動的時候要引起重視?？鐚W(xué)科教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升為目標(biāo)，能夠有效提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)，帶給學(xué)生更加靈動的學(xué)習(xí)感受。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效開展跨學(xué)科教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，教師要明確跨學(xué)科教學(xué)的意義，挖掘語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在跨學(xué)科教學(xué)的探索中獲得提升。

一、小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的意義

（一）開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

跨學(xué)科教學(xué)一直在強調(diào)多學(xué)科融合，提升學(xué)生的綜合能力，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，這也是跨學(xué)科教學(xué)開展的主要目標(biāo)。例如，在統(tǒng)編語文教科書二年級下冊《要是你在野外迷了路》這首詩歌的教學(xué)中，本課不僅能夠讓學(xué)生感受到大自然的奇妙，而且能夠讓學(xué)生對天文地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生遇到困難時勇于探索的精神。在這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠開闊眼界，增強自信心，從多個角度來理解事物的本質(zhì)，從而培養(yǎng)自主探究事物本質(zhì)的能力?？鐚W(xué)科教學(xué)具有積極的教育價值，使學(xué)生在閱讀詩歌的過程中既增強了審美情趣，又豐富了知識儲備，讓教學(xué)變得更靈動。

（二）豐富課程教學(xué)資源，靈動課堂教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前小學(xué)語文課堂組織形式比較單一，很多教師只是用幻燈片進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生邊觀看幻燈片邊記錄知識點，尤其是在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，很多教師只關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，讓學(xué)生反復(fù)抄寫生字、生詞、拼音等，卻忽視了學(xué)生內(nèi)在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而跨學(xué)科教學(xué)既能夠讓學(xué)生對語文學(xué)科知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時建構(gòu)整體學(xué)習(xí)意識，豐富課程教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容更加靈動。例如，在《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學(xué)中，教師便可以拓展其他學(xué)科的知識，讓學(xué)生了解一個教子有方、不畏強權(quán)、敢于斗爭又非常同情勞苦人民的魯迅。在這一過程中，學(xué)生能夠感受到自己所生活時代的美好，并與歷史學(xué)科、道法學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的知識融合起來，學(xué)習(xí)品質(zhì)獲得極大的提升。

（三）關(guān)注學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系，深度研讀文本內(nèi)容

在小學(xué)語文學(xué)科實際教學(xué)中，很少有教師關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉極為不利。教育是整體性的，所以語文學(xué)科教學(xué)也應(yīng)該伴隨其他學(xué)科知識的融入，不僅能夠幫助學(xué)生找到知識學(xué)習(xí)的樂趣，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷突破，自主去探索事物的本質(zhì)。語文學(xué)科蘊含著豐富的知識，而很多學(xué)科的教學(xué)都是以語文學(xué)科為基礎(chǔ)展開的，如果語文學(xué)習(xí)不夠扎實，那么學(xué)生可能讀不懂其他學(xué)科的題目。教師要以跨學(xué)科教學(xué)為基點，不斷地挖掘教材中的學(xué)科融合元素，引入其他學(xué)科的知識，相互滲透、相互促進(jìn)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。這既是語文學(xué)科本身的要求，也是打通學(xué)科壁壘的重要途徑，只有這樣，才能形成完整的育人體系。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)策略

跨學(xué)科教學(xué)有利于學(xué)生形成整體性的學(xué)習(xí)思路，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，在開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為語文教師，要在新課標(biāo)的指引下，在問題、視頻、故事等方面引入跨學(xué)科教學(xué)策略。

（一）小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)引入策略

1.問題引入

跨學(xué)科教學(xué)作為拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容之一，能夠開闊學(xué)生的閱讀視野。很多教師認(rèn)識到了跨學(xué)科教學(xué)的價值，但是在具體的引入過程中還存在很多問題，比如加強了學(xué)科之間的聯(lián)系，卻沒有對教材進(jìn)行深入解讀，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到非常突兀。問題引入作為一種有效的引入方式，能夠開發(fā)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下打破慣性，從而讓學(xué)習(xí)更具有整體性、連續(xù)性和延伸性。在設(shè)計問題的時候，教師應(yīng)深入研讀教材，從學(xué)科內(nèi)容入手來探究文本的聯(lián)系性，只有這樣才能讓引入更加自然，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有樂趣。

例如，在統(tǒng)編版語文教材二年級下冊《神州瑤》一課教學(xué)中，教師便可以設(shè)計一些問題，讓學(xué)科之間的融合自然而然地發(fā)生。如：“同學(xué)們，在閱讀這篇文章的時候，我們會感覺到一種強大的氣勢和強烈的溫情，那么大家知道課文中的黃河、長江、珠峰、長城等都在哪里嗎？今天，老師帶來了一幅地圖，讓我們來尋找這些地方吧！”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會按照地圖來尋找祖國的大好河山，學(xué)習(xí)語文知識的同時融合地理知識，對祖國產(chǎn)生強烈的熱愛之情。

2.視頻引入

低年級的學(xué)生還處在形象化的思維階段，所以要想提高學(xué)生的思想認(rèn)知，教師就要用形象化的教學(xué)手段來打開學(xué)生的學(xué)習(xí)之門，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也要以此為基點，讓每個學(xué)生都能在形象化教學(xué)中感受到學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)思維的形成。在教學(xué)過程中，教師可以選擇一些視頻資料，讓學(xué)生在觀看的同時感受語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，從而拓寬知識面，形成整體學(xué)習(xí)意識。

例如，在統(tǒng)編版語文教材二年級下冊《太空生活趣事多》一課教學(xué)中，教師就可以用視頻作為引入，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)科之間的融合路徑。就這篇文章的特征而言，很多學(xué)生對太空生活并沒有更多了解，他們對這樣的文字缺乏形象化的感知，所以教師不妨播放航天員在宇宙飛船里的視頻，讓他們在形象化的感知中體驗太空生活的樂趣。在視頻觀看的過程中，教師還可以滲透一些科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的勇氣，讓他們感受到科學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，了解科學(xué)能夠改變我們的生活。只有這樣，才能在學(xué)生心中埋下科研的種子，為祖國培育更優(yōu)秀的科研人才。

3.故事引入

故事引入也可以作為跨學(xué)科教學(xué)的引入策略，因為故事更能激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在講述故事的過程中，學(xué)生在無形當(dāng)中接觸到很多的學(xué)科知識，學(xué)科之間的壁壘逐漸打破，與此同時，學(xué)生的思維能力獲得了發(fā)展。在選擇故事的時候，教師要從文本內(nèi)容入手，選擇與之密切相關(guān)的故事，并在深入研讀教材的基礎(chǔ)上關(guān)注故事與其他學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，尋找共性特征，并在講故事的同時啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本中的各種學(xué)科知識，從而形成整體性的學(xué)習(xí)意識。

例如，在統(tǒng)編版語文教材二年級下冊《羿射九日》一課的教學(xué)中，教師便可以為學(xué)生講述后羿射日的故事，呈現(xiàn)中國古代神話的特征，讓他們在了解這些神話故事的同時，感受到課文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。在教學(xué)的過程中，教師可以向?qū)W生滲透一些科學(xué)知識，如太陽距離我們到底有多遠(yuǎn)？后羿射日是真實的故事嗎？太陽在我們的生活中存在多少年了呢？通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了更多知識，而且對神話故事的特點形成更加清晰的了解，從而激發(fā)探究欲望，整體性學(xué)習(xí)思維逐漸形成。

（二）小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)融合策略

在新課標(biāo)指引下的小學(xué)語文教學(xué)中，跨學(xué)科教學(xué)將語文與其他學(xué)科進(jìn)行有機結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解語文知識，提升他們的綜合素養(yǎng)，旨在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

1.融合數(shù)學(xué)學(xué)科

跨學(xué)科教學(xué)旨在通過學(xué)科之間的聯(lián)系來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。就語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科而言，很多教師認(rèn)為兩者之間不可能產(chǎn)生聯(lián)系，在教學(xué)的過程中也不能將人文性的學(xué)科與邏輯思維類的學(xué)科聯(lián)系起來。但是深入研讀教材就會發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系異常緊密，正因為有了人文性的形象化思維，才能讓邏輯性的思維被關(guān)注，學(xué)生也才能在數(shù)學(xué)、語文學(xué)科學(xué)習(xí)之間相互轉(zhuǎn)換，形成教育合力。

比如，在統(tǒng)編版語文教材三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課教學(xué)中，教師便可以深入研讀教材內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)元素，將數(shù)學(xué)學(xué)科知識融入其中。在這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，雖然課文故事性很強，但是篇幅較長，很多學(xué)生在閱讀的時候會有所困惑，甚至不知道小女孩到底擦燃了幾次火柴，教師便可以引入統(tǒng)計學(xué)知識，讓學(xué)生自己畫出表格，每擦燃一次火柴，小女孩都看到了什么？一共擦燃幾次？表達(dá)了小女孩什么樣的愿望？將這些內(nèi)容用表格的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生就很容易對文章內(nèi)容形成清晰的了解。在數(shù)學(xué)學(xué)科知識的融入中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得更加輕松。不僅如此，教師還可以設(shè)計一些數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受小女孩兒生活的社會現(xiàn)狀，如：“小女孩兒每賣一根火柴能掙到多少錢呢？她一天能賣出多少火柴呢？”在動手計算的過程中，學(xué)生會感受到小女孩兒每擦燃一次火柴時的心理特征，從而體會其命運的悲慘。在這樣的學(xué)科知識融合中，教學(xué)效率得到極大的提升。

2.融合科學(xué)學(xué)科

小學(xué)語文教材中有許多與科學(xué)知識聯(lián)系緊密的課文，這也是為祖國培養(yǎng)科學(xué)探究型人才的有效途徑?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，只有學(xué)生充滿科學(xué)探究的勇氣，國家才會有未來，才會有希望。所以將科學(xué)知識融入語文教學(xué)非常關(guān)鍵，要讓學(xué)生在語文學(xué)科中感受到科學(xué)探究的力量，深度融合文本內(nèi)容，讓學(xué)生將一些科學(xué)原理、自然現(xiàn)象與生活中的具體問題結(jié)合起來，探究語文學(xué)習(xí)的奧秘，這樣就能讓語文學(xué)科教學(xué)回歸本真。

比如，在統(tǒng)編版語文教材三年級上冊《小馬過河》一課教學(xué)中，這篇文章主要講了小馬開始聽從別人的話不敢過河，到最后勇于嘗試過河的故事。這個故事告訴我們，凡事要經(jīng)過實踐才能探究到事物的本質(zhì)，不能人云亦云，這正是科學(xué)探究精神的寶貴之處。要想成為國家需要的創(chuàng)新型人才，學(xué)生就要具有創(chuàng)新精神，勇于去實踐、去探索，去發(fā)現(xiàn)人們從未發(fā)現(xiàn)的真理。在這個故事的背后，我們看到了更加勇敢的科學(xué)探究精神，所以教師可以讓學(xué)生思考這樣的問題：“小馬最后是怎樣過河的？它為什么能過河？在你的生活中，你有沒有去親身實踐過一些事情，來推翻別人的說法呢？講一講你勇敢探險的故事。”在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生對科學(xué)探究產(chǎn)生了勇氣，并且對這篇文章蘊含的科學(xué)精神形成了深刻理解，這對于培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)具有積極的意義。

3.融合美術(shù)學(xué)科

文學(xué)與藝術(shù)學(xué)科之間有著緊密聯(lián)系，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，為了提升學(xué)生的審美情趣，教師可以將美術(shù)學(xué)科融入其中，讓學(xué)生關(guān)注語文學(xué)科的審美性特征，尤其是在低年級階段，課本上有很多插圖能夠引發(fā)學(xué)生無盡的聯(lián)想和想象，而將這些插圖與美術(shù)學(xué)科教學(xué)融合起來，能夠增強學(xué)生的審美感受，讓他們在更加輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識，感受文字的魅力。

比如，在統(tǒng)編版語文教材二年級下冊《開滿鮮花的小路》一課教學(xué)中，教師便可以讓學(xué)生觀察課文中的插圖：“同學(xué)們，我們的課文里有特別美妙的插圖，大家看到插圖中都有哪些小動物呢？能不能結(jié)合插圖來講講這里發(fā)生的故事呢？”狐貍的微笑、松鼠太太的熱情都在插圖上充分地體現(xiàn)出來，學(xué)生在講故事的過程中充滿了愉悅感。教師還可以鼓勵學(xué)生將開滿鮮花的小路描繪出來：“同學(xué)們，你們覺得開滿鮮花的小路是什么樣子的呢？你覺得圖畫中的哪些花最漂亮呢？能不能用畫筆把它們畫下來呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始了繪畫。在這個過程中，學(xué)生感受到強烈的愉悅感，對文本內(nèi)容也產(chǎn)生了深刻的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)單獨提到跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，它對于開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展具有極大的價值。小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)能夠提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，讓學(xué)科教學(xué)不再具有局限性，將語文知識和學(xué)習(xí)方法通過多種方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生靈活地運用相關(guān)知識來解決實際問題。作為小學(xué)語文教師，要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，以更靈動的方式呈現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生提供更加開放的學(xué)習(xí)空間，讓他們在關(guān)注學(xué)科之間聯(lián)系的同時，形成整體性的知識網(wǎng)絡(luò)，勇敢地去探索和發(fā)現(xiàn)未知的奧秘。