數字化教學資源在初中道德與法治課程中的應用

在當前的社會環(huán)境下，信息技術已經被廣泛應用于各個領域，為人們的生活和工作帶來了諸多便利。在教育現代化的發(fā)展中，“互聯(lián)網＋教育”的新形態(tài)備受廣大教育工作者的關注，將數字化教學資源應用于學科教學，是教育現代化發(fā)展的必然趨勢，也是提升學科教學質量，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效舉措。在初中道德與法治課程中，數字化教學資源的應用為課程教學創(chuàng)新奠定了堅實的基礎。然而，在現階段的初中道德與法治課程教學中，數字化教學資源的運用還存在一些不足，未能發(fā)揮數字化教學資源的應有作用，阻礙了教學質量的提升。所以，如何加強數字化教學資源在初中道德與法治課程中的應用，成為教師重點研究的課題。

一、數字化教學資源在初中道德與法治課程中的應用價值

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

數字化教學資源具體是指依托信息技術制作、存儲、傳播和使用的教育資源。數字化教學資源形式多樣、內容豐富，文本、圖像、動畫是時下最主要的形式，通過互聯(lián)網或其他數字媒介進行分享和使用。將數字化教學資源融入初中道德與法治課程教學，能夠增強教學的趣味性和互動性，激發(fā)學生的學習興趣。在教學實踐中，教師可以根據教材內容，以視頻、動畫、互動游戲等形式進行教學，將抽象且復雜的知識概念以具體的形式呈現在學生眼前，幫助學生理解和學習，從而有效緩解學生對該課程的抵觸情緒，讓學生感受到學習道德與法治課程的樂趣，從而激發(fā)學習興趣。多元化數字化資源的應用還能活躍課堂氛圍，讓學生在寓教于樂的環(huán)境中學習知識、鍛煉能力，從而充分調動主觀能動性，積極主動地參與學習過程。

（二）有利于豐富課堂教學資源

在初中道德與法治課程中，教材內容與學生的日常生活和社會發(fā)展密不可分，旨在貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)和道德品質，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生未來的學習與成長奠定堅實基礎。將數字化教學資源融入課程教學活動，能夠突破傳統(tǒng)教材教學的限制，為學生提供多元化的學習材料和教學內容，例如借助多媒體設備播放視頻，讓學生在觀看視頻的過程中進行思考，從而培養(yǎng)學生的批判性思維；結合教學內容為學生提供線上學習資源，將教材中未講解的內容補充完整，從而豐富學生的知識儲備，拓展學生的思維認知。

（三）有利于實現個性化學習

在初中階段，學生各方面能力和認知正處在不斷發(fā)展中，學生與學生之間存在一定的差異。教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，面向所有學生。基于這一教育原則，教師要尊重學生的個體差異，為他們提供完善的教學指導。以數字化教學資源為依托設計教學活動，有利于學生實現個性化學習。例如，教師可以借助學習平臺為學生布置課前預習任務或課后拓展練習，讓學生自主選擇多樣化的學習資源，滿足不同學生的學習需求。教師還可以基于人工智能技術，利用大數據、智能算法等，分析學生對課時內容的理解程度，并為其推送輔導講解、隨堂練習、學習方案、學習方法等資源，讓學生自主選擇，從而實現個性化學習，在自主學習中逐步提高學習效率，實現共同進步。

二、初中道德與法治課程教學存在的問題

（一）教師信息素養(yǎng)有待提升

在初中道德與法治課程教學中運用數字化教學資源，是實現教學現代化、數字化、智能化的關鍵途徑。如何借助數字化教學資源提升道德與法治教學的質量，關鍵在于教師。部分教師的信息素養(yǎng)有待提升，在教學實踐中對數字化教學資源的掌握和應用能力不足，未能在課堂中融入數字化教學資源。同時，部分教師缺乏對信息的識別敏感性和整合能力，在一定程度上限制了數字化教學資源的應用。

（二）缺乏數字化資源的融合應用

將數字化教學資源融入初中道德與法治課程教學，教師要注重教學資源與教學內容的深度融合，發(fā)揮數字化教學資源的作用，提高教學質量。但就目前而言，部分教師未能有效整合數字化教學資源與傳統(tǒng)的教學方法，導致教學內容單調乏味，課堂教學缺乏互動性、實踐性和趣味性，難以激發(fā)學生的學習興趣，無法促進學生主動學習。

（三）忽略教學評價體系建設

在初中道德與法治課程教學中，教學評價體系是不可或缺的要素，既能衡量數字化教學資源在教學中的應用效果，也能明確學生在學習中的不足之處，是優(yōu)化教學活動和促進師生共同進步的重要載體。在數字化教學資源的運用中，部分教師將重心放在教學方面，而忽略了教學評價體系的建設，導致教學評價活動缺失。即使有的教師實施了評價活動，也往往將結果性評價作為主要依據，根據學生的作業(yè)質量和考試成績進行評價，降低了評價的全面性與客觀性。

三、數字化教學資源在初中道德與法治課程中的應用要點

（一）尊重學生的主體地位

基于新課程標準的實施，初中道德與法治課程教學發(fā)生了新的變化。在教學實踐中，教師要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主要目標，將學生作為參與主體設計多元化的教學活動。其中，“以學生為主體”是重要的教育理念。將數字化教學資源應用于教學實踐，教師要尊重學生在課堂中的主體地位，結合學生的學習需求、能力認知和身心發(fā)展特點，選擇合適的數字化教學資源，鼓勵學生在課堂中自主參與、積極討論、互動學習，并為他們提供自主實踐的機會，減少對他們的干預，構建人人皆學、處處能學、時時可學的學習環(huán)境。

（二）注重多樣化資源的應用

在初中道德與法治課程教學中應用數字化教學資源，教師要注重資源的多樣化。比如，將不同形式的學習資源融入課堂，設計教學活動，發(fā)揮不同數字化教學資源的作用，豐富教學內容，激發(fā)學生的學習動力。教師還可以將課堂教學與數字化教學相結合，實現線上線下教學聯(lián)動，發(fā)揮不同教學模式的優(yōu)勢，在融合教學中提高教學質量，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）關注學生的學習反饋

數字化教學資源在初中道德與法治課程中的應用質量取決于學生的學習效果和核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況。基于此，教師要注重對學生學習反饋的關注，通過學生在學習過程中的反饋，及時對數字化教學資源進行完善、優(yōu)化、整合與創(chuàng)新，提高數字化教學資源的利用率。教師還可以根據學生提出的建議豐富數字化教學資源，滿足學生的學習需求，讓學生被關注、被尊重、被認可，在主動學習中提高學習效率，深入理解道德與法治課程的內涵，從而在循序漸進中實現核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、數字化教學資源在初中道德與法治課程中的應用策略

（一）利用網絡資源，引入社會熱點

在當前網絡環(huán)境下，社會熱點有著極強的影響力和傳播速度，往往能夠吸引大量關注，并催生多元化的觀點。在初中道德與法治課程教學中，教師可以充分利用網絡資源引入社會熱點話題，為學生呈現與教學內容相符的社會案例，以視頻、圖片、文章等形式進行展示，引發(fā)學生共鳴，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維，提高學生學習的主動性和實效性。

例如，在教學部編版七年級上冊第二課“正確認識自我”時，本課涵蓋兩個內容，分別是“認識自己”和“做更好的自己”，旨在讓學生認識個體差異，在尊重個體差異的基礎上，樹立做更好的自己的意識；掌握做更好的自己的方法，學會接納、欣賞和完善自己；理解做更好的自己是重要的人生課題，要在為他人、為社會服務中做更好的自己。基于本課內容，教師可以利用網絡資源播放“青少年心理健康問題”方面的視頻，呈現社交媒體對青少年自我認知的影響，部分青少年沉迷網絡，不愛學習，認為在網絡環(huán)境下可以“賺快錢”，讀書無用論的觀念根深蒂固。以視頻進行導入，要求學生圍繞“自我形象”和“自我認知”進行討論，在自主學習中思考如何正確地認識自我，以及如何做更好的自己。在這一過程中，教師可以適當設計探究性的問題，如“你是否認同視頻中該青少年的做法？”“你認為現階段的我們該如何明確個人定位？如何做正確的事情？”“在生活中你是否存在類似的煩惱，比如付出大量的努力卻達不到心中的目標，這時你會怎樣做呢？該如何欣賞自己與接納自己呢？”基于網絡資源的應用，融合探究性的問題，能夠為學生提供一個自主探究的學習環(huán)境，從而提高學習質量。

（二）善用微課輔助，提高教學效率

微課是重要的教學資源之一，有著短小精悍、互動性強的特點，能夠靈活運用于課前預習、課堂教學以及課后鞏固等環(huán)節(jié)，是以學生為主體，強調學生自主探究的重要教學模式。在初中道德與法治教學中應用微課能夠突破傳統(tǒng)線下教學的弊端，以聲畫結合的表現形式，讓學生在短時間內高效學習、突破困境，從而深刻理解核心知識。在教學實踐中，教師應結合教學內容，借助互聯(lián)網資源整合名師講解視頻，再根據學生的學習情況和學習需求制作完整的、合適的、針對性強的微課教學視頻，呈現教學目標、核心知識點、隨堂練習等內容，引導學生自主學習。

例如，在教學部編版七年級上冊“友誼之樹常青”時，教師可以結合本課主題——“友誼”設計微課視頻，將“友誼的重要性”“何謂友誼”“如何交友”作為核心內容，添加與之相關的學習元素。比如將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“交友之道”作為視頻導入部分，讓學生了解“管鮑之交”“知音之交”“膠漆之交”中體現的交友之禮，感受古人的智慧，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。在視頻中，教師還可以通過動畫故事講解友誼的重要性，豐富微課內容，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂互動中，教師可以讓學生觀看微課視頻中的“交友的智慧”，并以小組合作的形式進行討論，就“如何交友”提出個人想法，在集體智慧下學會如何建立和維護友誼，正確處理與朋友的矛盾。將微課應用于初中道德與法治教學，能夠有效節(jié)省課堂教學時間，為學生預留更多自主學習的機會，真正將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，既發(fā)揮了數字化教學資源的應用價值，又促進了學生自主學習。

（三）應用VR技術，創(chuàng)設教學情境

信息技術的高速發(fā)展使VR技術的應用范圍越來越廣泛。在初中道德與法治課程教學中，基于數字化教學資源的應用，巧妙借助VR技術創(chuàng)設教學情境，是活躍課堂氛圍、激發(fā)學生學習興趣、提升教學質量的重要途徑。 VR技術能夠為學生帶來沉浸式的學習體驗，讓學生仿佛置身于真實的場景，引起共鳴，增強學習效果。

例如，在教學部編版七年級下冊“法律讓我們成長”時，為了增強學生對法律的認同感，讓學生了解法律能夠保護自身權益，并初步學會運用法律維護自己的合法權益，形成用法律思維解決問題的意識，教師可以利用VR技術創(chuàng)設虛擬的法院庭審現場，從視覺和聽覺層面營造水平和垂直兩個平面，讓學生帶上VR眼鏡，沉浸式地體驗虛擬場景。在這一過程中，學生可以在教師的引導下體驗不同的角色，如法官、證人、律師等，沉浸式地參與庭審過程，在互動中感受案例的真實性，從而提高實踐能力、增強法律意識。在VR體驗之后，教師則可以讓學生進行小組討論，分享在參與過程中的感受，進一步深化對法律知識的理解。

（四）巧用人工智能，優(yōu)化教學評價

在初中道德與法治教學中，教學評價是至關重要的環(huán)節(jié)，基于數字化教學資源的應用，教師可以利用人工智能技術設計多元化的評價活動，保證評價的準確性和客觀性，并為學生提供多元化和個性化的教學指導，促進學生自主學習。

例如，在課堂教學中，教師可以利用智慧教室環(huán)境的基礎設施，如收音麥克風、全景攝像頭、傳感器等，采集學生在課堂中的多模態(tài)數據，并在視頻分析、自然語言處理、音頻分析中對數據進行整理，以實現對教學指標的全過程采集與量化分析，進一步了解學生在學習過程中的整體表現以及課堂教學活動實施效果。除此之外，教師還可以利用人工智能技術中的AI機器人與學生進行人機互動，在互動中評價學生對課時內容的掌握程度，并根據學生的回答了解學生的需求，為他們推送合適的學習資源和恰當的學習方式，引導他們主動學習。這樣的方式能夠有效發(fā)揮人工智能技術的作用，在課堂教學中對學生進行實時評價，提高評價的科學性和準確性。

五、結語

綜上所述，數字化教學資源在初中道德與法治課程教學中的應用是提升教學質量、實現現代化教育的重要舉措。隨著信息技術的快速發(fā)展，越來越多的數字化教學資源被廣泛應用于課堂教學，教師要不斷地轉變教學觀念，遵循與時俱進的原則，積極地開發(fā)多元化的數字化教學資源，發(fā)揮道德與法治課程的育人價值，強化學生對知識的理解與應用，實現學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。