“互聯網+”背景下初中數學高效課堂模式

隨著互聯網技術的快速發展與廣泛應用，世界逐步進入網絡時代，構建“互聯網+”發展格局，為教育信息化改革創造了良好的條件。在“互聯網+”背景下，初中數學教學要想適應信息化改革的教育環境，教師必須探索提升課程教學質量的方法，立足于課堂這一教學主陣地，整合信息技術、網絡資源、多媒體工具等，充分發揮互聯網技術在興趣激發、視野拓寬、情境創設等方面的優勢，構建互動、高效的課堂。基于此，本文從微課預習、資源豐富、情境創設、工具運用四個方面入手，著重探究“互聯網+”背景下初中數學高效課堂的構建策略。

一、“互聯網+教育”概念概述

“互聯網+”技術應用于教育事業，與課程教學有機融合，形成“互聯網+教育”模式。該模式體現了信息技術的優勢，推動了教育領域的信息化變革。作為一種新的教育形式，“互聯網+教育”強調信息技術、多媒體教具在教育教學中的應用，幫助教師通過網絡渠道獲取更加豐富的教學資源，并在計算機應用程序的支持下，以更加直觀生動的形式向學生呈現教學內容，將抽象的知識轉化為具體的內容，輔助學生學習，并培養學生獨立思考、勇于探索的良好行為習慣?！盎ヂ摼W+教育”具有信息化、數字化、智慧化的特點，是當前階段教育信息化改革的關鍵。

二、“互聯網+”背景下初中數學課堂教學的重要性

在“互聯網+”背景下，初中數學教師充分運用多媒體教具和教學軟件，依托互聯網平臺、國家中小學智慧教育平臺等開展教學工作，構建互動、高效的數學課堂，不僅能夠從網絡途徑獲取豐富的教育資源，拓寬學生的知識視野，增強知識呈現的生動性，激發學生的學習興趣，還能在信息技術的支持下構建翻轉課堂，促進學生自主學習，從而提升“教”與“學”的有效性。

（一）獲取豐富資源，拓寬學生視野

在“互聯網+”技術的支持下，教師不僅能夠在課堂教學環節獲取更加豐富的教學資源，將其呈現給學生，輔助學生學習、理解、記憶數學概念和定理，還能充分利用課前、課后的時間引導學生主動從互聯網平臺獲取有關的學習資源，拓寬學生的知識視野，促進學生知識體系的日益完善。

在傳統教育階段，學生只能從教材中獲取知識，學習視野受限于教材，而在“互聯網+”技術的支持下，學生能夠通過網頁搜索、在線學習等多種方式獲取包括數學游戲、網課視頻等在內的多種形式的學習資源，不僅能夠拓寬學習視野，還能找到適合自己的學習風格。

（二）生動呈現知識，激發學習興趣

雖然初中生具備了一定的數學基礎，但由于初中數學知識難度較大，學生仍然面臨一定的困境。尤其是在“幾何圖形”相關知識的學習環節，學生對抽象知識的理解程度較低，無法實現預期學習目標。針對這一情況，多媒體教具的應用能夠將抽象的數學知識轉化為具體的幾何圖形，降低了知識的理解難度，并逐步訓練學生的空間想象力和思維能力。教師借助動畫教學軟件，在電子白板上畫出題目描述的幾何圖形，標上已知條件，向學生呈現圖形轉換的動態過程，不僅能夠讓學生對數學知識形成直觀的認識，還能通過生動的知識呈現激發學生對數學知識的興趣，將學生的注意力吸引到數學課堂上。

（三）構建翻轉課堂，促進自主學習

“互聯網+”技術是翻轉課堂構建的關鍵要素，能夠輔助教師構建“課上+課下”的混合教學模式，將課堂教學效果延伸至課下環節，促使學生合理安排個人時間來學習和娛樂。

一方面，教師借助大數據分析技術，對學習管理系統內學生的行為偏好、瀏覽記錄等進行全面分析，繪制學生學習畫像，為其推薦針對性的學習資料，滿足學生的個性化學習需求，激勵學生發揮主觀能動性，在課上和課下兩個環節自主學習。另一方面，教師在課前和課后兩個環節，根據預習、復習或補充學習的需要，為學生提供相應的微課視頻，并配合預習清單、思維導圖等工具，引導學生在課堂學習之余自主預習和復習相關知識，構建數學翻轉課堂，提升學生數學學習的自主性和積極性。

三、“互聯網+”背景下初中數學高效課堂構建策略

在“互聯網+”背景下，初中數學教師要適應信息化改革持續深化的教育環境，構建數學高效課堂，提高教學效率，這不僅要立足于數學課堂，還應關注課前、課后兩個環節，在多媒體教具和多種教學工具的支持下，引導學生利用課前時間進行預習，為課堂的深度學習做好準備。同時，教師應依托網絡平臺獲取豐富的資源，創設教學情境，運用思維導圖等工具構建互動、活躍、有趣的數學課堂，幫助學生建構知識框架，并通過及時、準確的課堂評價發現問題、分析問題、解決問題，逐步提升數學課堂教學的有效性。

（一）運用微課視頻引導預習

課前預習是學生學習的關鍵環節，通過有效的課前預習，學生初步掌握基礎知識，解決基礎問題，能夠為課堂留出更多的時間用于思考，為高效課堂的構建奠定基礎。因此，教師應充分運用課前環節，根據教學內容設計預習清單，剪輯微課視頻，并將微課視頻提供給學生，引導學生利用課前時間進行預習，為課堂的深入學習做好準備。同時，教師可以在學習平臺設置預習測試，檢測學生的預習情況，并將測驗結果作為課堂教學的重要依據，適當調整教學內容，從而提升數學課堂教學的針對性，幫助學生解決在預習環節存在的問題。

例如，在北師大版七年級上冊《線段、射線、直線》一課的課前環節，教師圍繞線段、射線、直線的數學概念設計預習清單，明確指出課前預習的目標以及重要內容，并將呈現線段、射線、直線關系的數學動畫視頻提供給學生，以微課視頻輔助學生認識本課的數學概念、線段圖形等，讓學生對數學知識產生深刻印象。在微課視頻之后，教師依托在線學習平臺，根據本課時的數學概念和預習清單內容設置預習小測，要求學生在觀看微課視頻、完成課前預習任務的基礎上，通過小測檢驗自己的預習情況。在預習小測中，學生存在的問題會直接暴露出來，教師運用大數據分析技術，總結學生存在的主要問題，并以此為依據調整課堂教學方案，將學生存在的問題作為課堂教學的重難點。例如，在“比較不規則線段長短關系”方面，學生未掌握比較線段長短的多種方法，根據學生在課前預習環節存在的薄弱點，教師將其作為課堂深度教學的重點內容，借助動畫教學軟件，帶領學生探索不規則線段長度比較的多種方法，在課前預習的基礎上，促進學生深度學習。

（二）依托網絡平臺，整合豐富資源

在“互聯網+”背景下，學生可以借助手機、電腦等獲取學習資源，對知識的渴求與學習需求也日益增長。教師應根據學生學習需求的變化，充分運用信息技術，依托網絡平臺獲取豐富的學習資源，拓寬學生的知識面，并引導學生從多個角度進行思考，在幫助他們掌握知識的同時，為他們的全面發展奠定基石。在國家中小學智慧教育平臺以及互聯網平臺的支持下，教師可以根據學生的興趣愛好、學習需求和學習特點，從多個渠道整合學習資源，豐富教學內容。

例如，在北師大版七年級上冊《角》一課教學中，教師從互聯網平臺搜索有關“角”的圖片，借助多媒體教具呈現給學生，引導學生理解“角”的概念與數學性質，從而對“角”產生直觀的認識。在角的測量過程中，教師借助電子白板上的教學工具，如量角器、三角板等，向學生展示角的測量方法。通過三角板測量，學生對30°、60°、90°、120°、150°的角產生了直觀的印象。教師借助電子白板隨機展示某個角，引導學生估計角的度數，并使用量角器驗證自己的預測。在電子白板等教學工具的支持下，教師按照認知輸入、度數估計、度數驗證的順序，逐步加深學生對角的度數與大小關系的認識，深化學生對數學概念的理解。

此外，教師依托在線學習平臺，根據學生的課堂表現，為其提供相關的學習資源，并輔助其利用課后時間查漏補缺，拓寬知識面，整體提升課堂學習的有效性。例如，教師利用互聯網搜索有關本課知識的習題，讓學生在完成習題的過程中發現自己的不足之處，并根據課后測驗結果提升學習資源的針對性，充分利用課余時間強化學生的數學學習效果。

（三）創設教學情境，構建趣味課堂

對于初中生而言，興趣是驅動其認識、探索世界以及主動學習的內在動力，能有效實現學生學習態度從被動向主動轉變，充分調動學生學習的主動性與積極性。因此，教師應基于初中生的興趣愛好、學習特點，采取學生喜聞樂見的教學方法——情境教學法，在信息技術的支持下，挖掘、開發并利用生活素材，創設生活化的教學情境，構建虛擬場景，以學生熟悉的生活元素，調動學生的積極性，激發學生對數學課堂的興趣，從而提升數學課堂的趣味性、活躍性，在學生主動配合、參與的過程中，構建高效數學課堂。

例如，在北師大版七年級上冊《有理數及其運算》一課的教學中，教師依據“有理數的加減乘除運算”知識，聯系學生日常購物的生活經歷，從學生熟悉的場景入手，借助多媒體教具構建虛擬化的生活購物場景，創設生活化的教學情境，提升課堂教學的趣味性、互動性、活躍性，激發學生參與課堂活動的興趣。教師借助多媒體教具播放超市的視頻、圖片等，創設“商品促銷”的生活情境，引導學生扮演“消費者”的角色選購商品，并根據商場的促銷規則選擇合適的購物方法。在商場促銷情境中，學生需要通過有理數加減乘除運算知識計算折扣方案、滿減方案的消費金額，并通過比較，選擇最省錢的一種購物方法，從而在生活情境中運用所學知識解決實際問題。通過親身體會商場購物中數學知識的應用，學生能夠認識到數學的魅力，從而激發學習興趣。

（四）運用思維導圖，引導知識構建

初中正是學生思維發展的關鍵時期，教師應重點關注學生邏輯思維能力和空間想象能力的訓練，在“互聯網+”技術的支持下，為學生創設思維發展的良好條件。思維導圖是一種常用的教學方法，通過挖掘知識點之間的內在關聯，將各知識點結合在一起，輔助學生整體掌握數學知識，完善知識體系。電子白板等多媒體教具的使用有利于教師以更加便捷、更加精細的方式與學生一起繪制思維導圖，幫助學生找到適合自己的學習方法，提高學生的學習效率。

例如，在北師大版七年級下冊《相交線與平行線》一課的教學中，教師根據單元知識脈絡構建大致的知識框架，在提示學生學習方向的同時，引導他們邊學習邊完善知識框架，以高效掌握單元知識點之間的關系。在教師的引導下，學生明確本單元主要包括三個知識點，即“兩條直線的位置關系”“直線平行的條件”“平行線的性質”，并深入學習各知識點包含的內容。從大框架向精細內容過渡，有利于逐步完善學生的知識體系，提高學生的知識水平，促進學生深度學習。教師根據學生的反饋逐步完善思維導圖，形成緊密的師生關系，提升了數學課堂的互動性與有效性。

四、結語

總而言之，隨著互聯網時代的到來，人們的生活方式和學習方式均發生了翻天覆地的變化，更多地通過互聯網搜索、網頁推送等渠道獲取信息。在這一背景下，學生查閱資料以及學習的方式也發生了變化，互聯網成為輔助學生學習的重要工具。在“互聯網+”的社會背景下，教師只有充分運用網絡技術和多媒體工具改進教學方法，構建適應互聯網環境的教學模式，才能根據學生的行為習慣、學習特點和興趣愛好持續推進數學課程的改革深化。教師應深刻認識到“互聯網+”與數學教學有效融合的重要性，基于學生的學習特點構建“互聯網+”的教學課堂，充分凸顯網絡技術助力教學的優勢，促進學生全面發展。