“雙減”背景下立足核心素養開展小學語文跨學科學習初探

摘要：

核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。語文課程應以培育學生核心素養為導向，創造性地開展語文教學，充分發揮語文學科獨特的育人功能。跨學科學習在引導學生打破學科間的壁壘、重新建構學科之間的聯系這一方面有著不可忽視的功用。跨學科學習的有效介入和開展能夠使學科與學科之間不再呈現單一化的割裂，而是呈現出多點連接的輻射群，使語文學科進一步契合當下深度變革的教育需求，真正做到“五育”并舉。

關鍵詞：

核心素養 "跨學科學習 "小學語文

語文課程是一門綜合性、實踐性課程。隨著經濟、現代科學技術的迅猛發展，面對新時代中國特色社會主義建設，語文學科教學的最終目的是培養具有文化思想，具有思辨思維、創新思維，具有實踐能力等素養的綜合性人才。基于此，新課程標準中“跨學科學習任務群”的提出，恰是對義務教育階段育人方式重要變革的一大體現。

跨學科學習設計的底層邏輯是基于現實生活中的真實問題，打破單一學科視域，在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域;圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，以系統整合的研究方法開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，形成整體性、綜合性的網狀知識技能體系，為學生核心素養的發展提供原動力。下文將結合日常語文教學中的實踐案例就跨學科學習做相關的闡述。

一、立足核心素養，設定學習目標

文化自信、語言運用、思維能力、審美創造是核心素養的四個方面，同時是一個整體。在此基礎上，我們能夠清楚地了解到培育學生核心素養的功能并非一門學科獨有，也非一門學科可以單獨承擔。跨學科學習可以很好地對各學科進行整合，在各學科的活化應用中實現核心素養的綜合提升。以語文課程為核心的跨學科學習需以語文核心素養為起點和落點，聯結學生真實的語文學習生活，探究語文課程和各學科之間關聯的知識、技能等，進而能夠有針對性、有目的性、有指導性地加強語文學科與其他學科之間各維度點的有機結合，以探究性、研究性的問題激勵學生發現問題，并能夠嘗試調用多門學科知識進行問題解決，讓學生在主動探究與合作中實現合作學習、融合學習和深度學習，以全方位提升學生的核心素養。

二、課程確立涵蓋多個學科

（一）美育協同深化理解

作為人文性較強的學科，語文與美術、戲劇、音樂等學科均以培養學生的人文精神和提升學生審美能力為目標。因此，在教學過程中，我們可以將人文藝術類的學科與語文進行有機、有效的整合，如此，跨學科整合下的課程將有助于語文學科和藝術學科的雙向滲透和多維生成。在加強美育，培養學生的審美能力的同時提升學生的核心素養。

戲劇作為一種人文性、情境性兼具的學科，在語文教學中的滲透和合理應用對學生語文核心素養的提升具有特殊的價值，有助于培養和提升學生語言建構與應用、思維、審美、創造以及文化傳承與理解等方面的能力。因此，應將這樣的“戲劇教育”與我們的常規語文課堂進行融合并在實踐中對學生的語文核心素養進行有效提升。

“坐針氈”是教育戲劇中一種經常使用且十分有效的教育范式。在使用時，我們會創設一個特定位置供學生（或老師）扮演指定的角色，通過設置確立的身份與其他學生進行交流。

在實際的教學中，我們會發現低段的課文中有些人物的形象不夠深刻清晰。這種情況可能是受限于低段文本的體裁、篇幅以及低段學生的閱讀水平和能力。但實質上，我們能夠發現，文本中的一些關鍵性語句可以幫助學生深度揣摩人物情感，在這時，教師就可抓住與人物形象密切相關的語言文字，通過“坐針氈”的教育戲劇范式，引導學生代入角色，進入角色，在與其他同伴的交流對話中更有深度地感受角色，進而體會人物特點和其思想情感。如《狐假虎威》中對于老虎被狐貍蒙騙時有這樣的一句話：“老虎被蒙住了，松開了爪子。”這句話雖然只有簡簡單單11個字，但卻可以通過“坐針氈”的形式讓學生更好地體會角色當下的心情和形象。請一位同學上臺扮演老虎的角色，其他學生可以對其進行發問。如有學生問道：“老虎，你為什么突然愣住了？”針對“坐針氈者”的回答，其他同學還會繼續追問：“老虎，你難道還怕一只狐貍？”通過其他學生對“坐針氈者”的連續詢問，結合前后文，可以幫助學生更好地揣摩當時情況下老虎這一角色的驚訝和懷疑之情。這為學生更好地學習后文打下了思維路徑的基礎。

（二）數理學科推動思維發展

與文史學科不同，數理學科嚴謹縝密的思維和科學理性的態度是其主要特點，將數理學科的知識內容、研究方法和思維方式融入語文的教授和學習中，有助于培養學生的分析能力、判斷能力和推理能力，從而幫助學生形成更為嚴密的高階思維能力。

在統編版語文教材中，二年級上冊的《我是什么》、三年級下冊的《花鐘》、四年級上冊的《夜間飛行的秘密》、四年級下冊的《飛向藍天的恐龍》《琥珀》等教學內容與數理學科知識緊密相關。這一類的文章能夠引發學生對科學現象的關注，激發學生對科學知識的探究興趣，從而賦予學生脫離此篇文本后更高的探究能力。在教學中，我們的引導角度從科學切入，在學生理解文本時用科學的方法對其進行引導，發掘其內在價值和科學內涵。在拓展語文教學資源的同時對學生實事求是的科學態度與理性、客觀的思維進行培養。

在跨學科教學中，針對不同學段學生的認知基礎和學情特點，可以選擇合適的方式引入數理知識和方法。比如在教學《飛向藍天的恐龍》時，在課堂上穿插與恐龍演化相關的科普視頻，同時將恐龍以圖片形式更具體地展現在學生眼前，讓學生建立更為清晰的直覺思維，將學生的探究興趣激發出來，以簡單的口述方式讓學生反饋交流自己所學到的內容。培養學生從發現、思考到探究梳理再到總結、表達的遞進式科學精神。

（三）信息學科拓寬實踐場域

“雙減”背景下，利用信息技術手段提升課堂效率，賦能教育高質量發展，實現核心素養全面提升，成為教師亟須解決的問題。在語文教學的課堂上，將信息技術與其整合融匯，形成多元化、多視角、多層域的教學環境，帶領學生進入創設好的類真實的學習情境，充分調動學生的多種感官，提升學習的有效性。在教學過程中，教師充分利用智慧課堂、希沃白板等信息化技術手段，在智慧學習環境中開展教學活動。

如在學習《琥珀》一課時，琥珀的形成過程是動態的，在切入這一教學點時，可利用視頻資料，讓學生對教學的知識點有更直觀的感受。學生通過觀看琥珀形成的過程，感受自然界的神奇和奇妙。除此之外，教師還可以鼓勵學生在課后利用網絡去發展多維度、多層次的能力，從而滿足差異化的學習需求；還可以利用班級公眾號將學生思考的成果展示出來，讓學生成為“觀點輸出者”，這是對學生學習積極性的一次重要激活。

（四）勞動學科滲透實踐真知

統編版語文教材中的很多文章都反映了作者對勞動人民堅韌不屈、腳踏實地、踏實肯干的高尚勞動精神的贊揚和歌頌。在教學過程中，教師要根據文本蘊含的人文要素適時恰當地引導學生品鑒和感受其中蘊含的情感。從教材的文字出發，到情感感知落腳，感受勞動以及勞動者的偉大。讓學生在情感價值觀培養和塑造的重要時期潛移默化地感受勞動教育的情感熏陶，形成正確的勞動觀。

例如《挑山工》這篇課文的教學中，在理解文本的過程中感受人物形象，了解挑山工“堅定目標，腳踏實地”的品質。與此同時，由點及面，由挑山工這一具象個體延伸到廣泛群體，引導學生發現身邊的勞動者，感受他們身上具有的值得稱頌的勞動精神。通過這樣的勞動情感點的融入，不僅讓語文教學更為立體，也讓學生樹立了正確的勞動價值觀念。

三、跨融方式凸顯實踐創新

小學語文是一門綜合性、實踐性較強的基礎學科，其跨學科學習應以提升學生核心素養為宗旨，以本學科為核心要點，依托學情，基于學生的真實生活，創設符合學生學習的實踐情境，發揮多學科協同作用，發揮課程育人的價值，達成跨學科學習的最終目標，提升學生核心素養。

（一）真實性

在低段的語文教學中，語言文字的運用訓練是重中之重。教師除了讓學生識字寫字之外，還要引導學生正確理解字詞句的意思并有效運用。戲劇表演的引入便是幫助學生理解重點字詞的有效手段之一。如在二年級上冊第一單元第二課《我是什么》中，通過“落，打，飄”等動詞來引導學生理解水在不同形態下的不同狀態，這幾個動詞便可引導學生進行表演。“落”的速度較快；“打”的力度較大；“飄”則是一種速度較慢、較輕柔的狀態。通過這樣的具象化的表演來幫助學生理解不同動詞帶來的不同效果，并能在接下來的語文學習中正確的運用。

（二）情境性

在大部分故事類文章的教學中，故事的發生發展和任務對話中多多少少存在一定的“留白”，這個“留白”里可能包含人物動作、語言等，在這些教學生長點里便非常適合運用“角色扮演”的戲劇教育策略，以促進學生語言的生成建構及發展。如在二年級上第一單元第一課《小蝌蚪找媽媽》中，小蝌蚪在找媽媽的過程中碰到鯉魚、烏龜時的動作“迎上去”和“追上去”以及小蝌蚪對他們說的話。這時候學生在“生成情境”中通過“角色扮演”便可更加清晰準確地理解詞語之間的細微差別，同時通過表演的方式內化后外顯運用，有效提升對語言文字的理解和運用能力。

（三）協同性

當審美鑒賞與創造體現在語文學科時，其主要特點便是與文字相結合、相滲透。

在教學中，教師可以利用一些“線索素材”，如一個物件、一封信等，利用這樣的“線索素材”進行多元化、多角度的創造，在創造的過程中加強語文學科的文字美育。如四年級的詩歌單元，以“詩”為線索載體，組織學生開展讀詩、寫詩、編創詩集等項目化活動，在活動中調用學生的學習經驗和學科協作經驗，讓學生的思維在原有的教材文本基礎上有進一步的拓展和提升。

四、評價方式切合學生本位

（一）評價主體多元化

在評價環節，跨學科學習同樣應該發揮多元主體性，關注學生的個體性、差異性，尊重學生主體性。在評價過程中引導學生開展自我評價和同伴互評，恰當地介入教師評價、家長評價及社會評價，形成非單一式的多元化評價反饋。另外，為激發學生學習語文的積極性，評價應以鼓勵為主。

（二）評價方式多樣化

跨學科學習涉及各學科的整合交融，因此，在評價方法上我們應關注其科學性和多樣性，設計一系列綜合性的可視化評價方式，比如小組展示會、校園宣講會、公眾號推薦、校園成果展覽等。以更加多樣的跨學科評價方式來對學生跨學科的學習進行評價。

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責任編輯：趙瀟晗