“三階四維”非紙筆測評表現性評價在小學低年級語文學習任務中的應用

摘要：非紙筆測評是小學語文第一學段一種重要的評價方式，本文通過對學期表現性評價目標的厘清、對“標”研制表現性評價量表、對“表”設計表現性評價任務，以及四維評價量表的研制，探討“三階四維”非紙筆測評表現性評價在小學低年級語文閱讀任務中的應用，促進教學任務的設計和教學行為的診斷，提高教學效果。運用問卷調查、實地觀察等方法進行現狀調查和應用研究，并對應用效果進行檢驗及完善。

關鍵詞：小學語文低段 "非紙筆表現性評價 "三階四維 "評價量表

一、緒論

（一）國內外研究現狀及發展趨勢

表現性評價本身所具有的系統性、情境性和一致性，表明它指向的是全面而真實的評價，指向教、學、評一致。1990年末，表現性評價這一新型評價方法逐漸在美國興起，因其具有明確的評價標準、客觀的評價規則，注重對學生真實的學習過程與能力表現的評價或評定而受到教育界的廣泛肯定，并得以迅速推廣和使用。同樣，國內研究者也需要借助具體的評價工具展開更為深入的研究。華東師范大學教授崔允漷提出，完整的表現標準體系包括表現水平、表現描述、范例、等級劃分四個方面。由此可見，表現性評價以其突出的優點得到了國內外學者的一致認可，他們開展了較為深入的研究，形成了較為成熟的理論體系，對表現性評價的意義、價值、含義等內容均作出了詳細的闡釋，并開發出相應的表現性評價工具，且運用表現性評價量表開展了諸多教育教學實踐。

（二）核心概念界定

三階：本研究按“三階”步驟開展小學語文低段非紙筆表現性評價的實踐研究。“一階”為厘清學期表現性評價目標，“二階”為對“標”研制表現性評價量表，“三階”為對“表”設計表現性評價任務。

四維：本研究從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個維度進行小學語文低段非紙筆表現性評價量表設計。

表現性評價：本研究的“評價”作為動詞出現。基于此，本研究中“表現性評價”指創設真實的語文任務情境，運用“等級+具體表現描述”型評價量表，觀察學生在運用語文知識及語言經驗解決問題、完成任務過程中的表現，對其語文能力現狀和核心素養水平做出分層次評價。

（三）研究目的和內容

本研究立足小學低段學生實際，根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》及現行統編版小學語文一、二年級教科書，以學期為單位，以量表為支點，開展小學語文低段非紙筆表現性評價的研究，使表現性評價成為教學過程的重要組成部分，評估教師“教”的目標、學生“學”的內容與“評”的內容是否匹配，進而幫助教師反思、改進自己的教學。

二、“三階四維”表現性評價實施路徑研究

（一）“三階”研究理論依據

本研究以“三階”實施路徑為研究框架，為小學語文低段非紙筆表現性評價的實踐提供指導。具體而言，本研究在“一階、二階、三階”三個層次上逐步研究表現性評價目標、量表研制、任務設計等問題。

針對小學語文低段非紙筆表現性評價的需求，本研究提出“四維”評價體系，即識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個方面的評價內容。“四維”評價的理論依據主要有兩個方面：一方面是基于語文教育的一個特點，即語文教育既需要學生具備基礎知識和技能，也需要學生具備對文本的理解能力和應用能力；另一方面，本研究將基于“四維”評價的量表研制和實際教學相結合，以評價學生的語言能力和閱讀能力，為教學提供有針對性的反饋意見，從而在教學中進一步優化語文教學方法和評價體系。

（二）構建低年級非紙筆測評框架，厘清學期表現性評價目標

非紙筆測評首先要結合義務教育描述的學業質量標準和課程內容，具體刻畫學生在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個方面的實際發展水平。基于以上需求，本研究依據四個評價目標，構建了小學低年級非紙筆測評框架（表1），厘清學期表現性評價目標。

（三）對“標”研制表現性評價量表

針對小學語文低段學生的表現性評價目標，本研究對非紙筆表現性評價量表進行了研制。本研究依照“四維”區塊，將量表分為基礎量表和拓展量表兩種。基礎量表主要評價學生的基礎識字能力、文字抄寫能力、閱讀理解能力、作文表達能力等。拓展量表主要評價學生的知識概括能力、文化體驗能力等。

（四）對“表”設計表現性評價任務

在“三階”實施路徑的一階中，需要對“表”設計表現性評價任務。針對“四維”評價表，可以設計如“勇闖拼音關”“識字我最棒”“背誦小達人”“故事分享會”等任務。這些任務均基于學期表現性評價目標，并使用基礎量表和拓展量表進行評價。合理的任務設計能夠激發學生的學習動力，并且能夠有效地增強學生的語文實踐能力和創造能力。本研究提出了“三階”實施路徑，包括厘清學期表現性評價目標、研制表現性評價量表、設計表現性評價任務等多個環節。這一實施路徑能夠為學生提供全面的學習評價，提高學生成績。

通過“四維”評價量表的研制和應用研究，得出以下結論：首先，“四維”評價量表的應用可以有效地改善傳統紙筆式評價方法的弊端，從而能夠全面地評價學生的語文能力；其次，通過“四維”評價量表的應用，教師可以更加科學地進行評價和診斷，為小學語文教學提供新思路和新方法；最后，本研究對“四維”評價量表的應用效果進行了檢驗和完善，通過定期檢驗、問卷調查、教學評價等多種方式，以不斷完善和更新評價量表，提高其綜合評價效果和實用性。

參考文獻：

［1］林峰，吳瑞珠.“雙減”背景下小學低年級語文非紙筆評價探究［J］.吉林省教育學院學報，2022，38（10）：94-98.

［2］王林慧.表現性評價量規在低段語文非紙筆測評中的研制與應用——以杭州市天長小學低段語文非紙筆測評為例［J］.語文建設，2022（4）：62-66.

責任編輯：趙瀟晗