同頻·同行：課程中“兒童觀”的重構(gòu)與實踐

在課程實踐領(lǐng)域，教師的兒童觀容易停留于意識層面，難以真正轉(zhuǎn)化為實際行動。為有效應(yīng)對這一狀況，寧波市奉化區(qū)第一實驗幼兒園提煉出了“同頻”與“同行”這兩個關(guān)鍵概念。所謂“同頻”，指的是要在精神層面上與兒童保持高度契合，站在兒童的視角去真切感受世界、思考問題；所謂“同行”，則強調(diào)在行動上與兒童攜手并進(jìn)，積極參與各類活動。

追尋課程理念中的“兒童視角”

目光同頻：以兒童視角“觀世界”。實施課程時，教師的首要任務(wù)是從兒童視角出發(fā)，以敏銳的洞察力捕捉周邊種種可能性。為此，園所設(shè)立了“童年夢想墻”，展示教師小時候的照片與夢想，引導(dǎo)教師“變回孩子”，以“兒童視角”去觀察、發(fā)現(xiàn)。

腳步同行：與兒童一起“探世界”。園所開發(fā)了《課程資源地圖》，涵蓋“一江一橋一街一府一園”，創(chuàng)設(shè)“家家樂園”“青青草原”“石頭樂園”等活動場域，規(guī)劃“夢想小鎮(zhèn)”環(huán)境，實現(xiàn)了“兒童視角”“成人視角”“兒童的視角”三者的有機(jī)融合。

踐行課程實施中的“兒童本位”

研修同頻：如孩子般“沉浸地玩”。為幫助教師準(zhǔn)確把握兒童年齡特點與游戲水平，園所推進(jìn)“沉浸扮演式”研修。比如，在戶外游戲研討環(huán)節(jié)“猜猜我?guī)讱q”中，5位教師如孩子般參與戶外游戲，“游戲觀察員”依據(jù)觀察信息判斷“幼兒”年齡、分析學(xué)習(xí)情況、評價教師支持是否適宜；“教師”和“幼兒”則要對觀察和評價進(jìn)行反饋，幫助提升觀察和分析的準(zhǔn)確性。

游戲同行：與孩子共同“高品質(zhì)玩”。教師們嘗試與孩子一起玩。一方面，體驗真實感受，為提升游戲觀察與分析能力打下基礎(chǔ)；另一方面，在玩中與孩子自然對話，記錄其原生、無序、碎片化的感受，尋找內(nèi)在線索，預(yù)設(shè)幼兒的“經(jīng)驗生長線”與“最近發(fā)展區(qū)”。

敬畏課程創(chuàng)生中的“兒童原力”

創(chuàng)意同頻：像孩子一樣“有挑戰(zhàn)地創(chuàng)”。以前，很多教師在項目活動創(chuàng)生上經(jīng)驗不足，有畏難情緒。為此，園所分享了孩子們從不可能到成功的挑戰(zhàn)記錄，以其挑戰(zhàn)意識激發(fā)教師們的靈感。像孩子一樣有挑戰(zhàn)地創(chuàng)生，成了教師們開展項目活動的動力。“廊橋立體書”“我的停車場”“護(hù)樹大行動”等項目相繼生成，教師們的創(chuàng)生力不斷提升。

探究同行：和孩子一起“有深度地創(chuàng)”。隨著教師的兒童觀落地，與孩子共同生活、游戲中的“‘哇’時刻”常成為課程創(chuàng)生的觸發(fā)點。例如，從孩子進(jìn)行區(qū)域游戲時拍攝的旗袍照和參與勞動技能挑戰(zhàn)賽時展示的縫紉技能中，教師們捕捉到了課程創(chuàng)生的靈感，創(chuàng)設(shè)了“紅幫小裁縫”項目，吸引了多名兒童參與。

（作者單位：寧波市奉化區(qū)第一實驗幼兒園）