優化體育課堂，培養核心素養

隨著課程改革的深入和核心素養理念的提出，小學體育教學正面臨著新的挑戰。體育教師不僅要傳授知識，更要注重培養學生的綜合能力。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》明確提出了運動能力、健康行為和體育品德三方面的核心素養，為小學體育教學指明了方向。然而，在實際的教學中，教學方法單一、評價體系不完善等問題依然存在，影響了學生的學習興趣和積極性。在核心素養導向下，如何調整教學策略、優化體育課堂，成為亟待解決的問題。

創設多樣情境，豐富體育課堂。小學生的心理特點及成長階段決定了體育教學的特殊性。低年級學生心智尚未成熟，對新鮮事物充滿好奇，喜歡聽故事。因此，教師可在教學中融入故事情境，使課堂生動有趣，吸引學生的注意力。而高年級學生已具備一定的競爭意識和榮譽感，為此，教師可融入比賽情境，激發學生的運動興趣和積極性。

引入結構化教學，增強課堂實效。新課程標準強調避免單個知識點的碎片化教學，倡導結構化的知識與技能教學。教師需要深度理解教材內容，并圍繞具體任務構建大概念的教學方案。鑒于學科核心概念與理論間存在緊密聯系，教師應引導學生通過直接參與實踐和獨立完成任務，真正掌握這些概念并形成深刻理解。例如，在“30米快速跑”教學中，傳統教學往往分解動作進行教授，而結構化教學則鼓勵學生先實踐，再通過觀察、體驗，形成對動作概念的理解，從而提高學練效果。

融合跨學科，提升綜合素養。跨學科融合教學是提升小學生綜合素養的重要途徑。體育可與德育、智育、美育和勞動教育相結合，讓學生在學習過程中全面理解和應用所學知識。例如，體育課上的科學實驗有助于學生理解運動原理和規律；結合美育教學，學生可感受運動的美；等等。這種跨學科的學習方式能激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，提高學習效果。

創想趣味游戲，活化教學環節。游戲是兒童最感興趣的活動。體育教師可將教材內容設計成體育游戲，融入體育學與練的過程中。例如，在“腳擱高處支撐、屈體俯撐”教學中，教師設計了“移動的杯子”“旋轉的時鐘”“小腳疊羅漢”等游戲，由易到難、由簡到繁，貫穿主教材重難點，讓學生在玩中學、學中玩。

開展多元評價，促進學生成長。傳統體育課的評價方式過于單一，往往只考核學生掌握的技能，導致部分學生對體育課產生畏懼心理。核心素養導向下的體育課評價應注重多元化評價，除了運動知識、技能評價外，還應關注情感、態度和價值觀的評價。體育教育不僅要提高身體素質，還要培養學生堅韌的心理品質和終身運動的態度。此外，自我評價和同伴評價也有助于學生成為學習的主人和興趣的主體。

（作者單位：上海市奉賢區鄔橋學校）