政治學名著選讀課程教學改革探索

【摘" 要】 政治學名著選讀通常是高校政治學專業(yè)培養(yǎng)方案中的一門重要課程。為了提升這門課程的教學效果，政治學專業(yè)的教師應當不斷探索教學改革的新路徑，這包括深化和拓展教學內容、創(chuàng)新教學方式方法，以及構建多元化、科學化的評價體系。通過這些努力，可以有效提升政治學名著選讀課程的教學質量，進而全面提高學生的綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】 教學困境；教學內容；教學方式；評價體系

政治學作為一門深入探究政治現(xiàn)象、政治行為及其內在規(guī)律的學科，擁有深厚的理論根基與廣泛的涉及范圍，囊括了眾多經典著作。這些著作不僅是政治思想和理論的寶庫，還深刻揭示了人類社會的發(fā)展規(guī)律，是歷代思想家對政治實踐深度反思的結晶，對培育學生的政治素養(yǎng)和思辨能力具有不可估量的價值。然而，在傳統(tǒng)政治學的教學模式中，名著選讀往往被簡化為知識點的簡單堆砌與記憶，學生被要求機械記憶名著的主要內容、核心觀點及重要事件，卻忽略了對他們主動思考與批判性思維能力的培育。這種填鴨式的教學方法，非但無法充分展現(xiàn)政治學名著的豐富內涵與獨特魅力，反而可能引發(fā)學生的厭倦與抵觸，進而削弱他們的學習動力與興趣。事實上，深入研讀與探討經典思想，是鍛煉思維、啟迪智慧的有效途徑。通過細致剖析名著，學生能夠學會從多元視角、不同層面剖析政治現(xiàn)象，運用理論知識闡釋和預測現(xiàn)實政治事件，并在此過程中不斷磨礪自己的洞察力。尤為重要的是，名著選讀課程通過巧妙融入思政元素，實現(xiàn)了思政教育與專業(yè)知識的有機融合，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、當前政治學名著選讀課程教學存在的問題

（一）教學內容單一化問題凸顯

當前，高校政治學名著選讀課程的顯著問題在于教學內容的單一化。課程往往止步對名著內容的淺嘗輒止和知識點的簡單梳理，僅滿足于讓學生初步了解名著的基本框架和核心觀點，卻未能深入挖掘其背后的深層含義與學術價值。以柏拉圖的《理想國》為例，若僅介紹其哲學理念與政治制度構想，而忽視了對這些理念背后哲學思考的探討，對當時社會問題的回應以及對后世政治思想的深遠影響，學生便難以形成全面而深刻的理解。此外，跨學科視角的缺失也限制了學生全面把握名著的能力。政治學名著往往橫跨哲學、歷史學、經濟學、社會學等多個領域，而單一的政治學視角無異于管中窺豹。

（二）教學方式僵化亟待改變

傳統(tǒng)的教學方式以教師講授為主，學生被動接受知識，這種單向的知識傳遞模式嚴重忽視了學生的主體性與能動性，導致他們難以積極參與學習過程。在政治學名著選讀課程中，互動與討論是促進學生深入理解名著復雜思想、培養(yǎng)批判性思維能力的關鍵環(huán)節(jié)。然而，在實際教學中，這些環(huán)節(jié)卻常被邊緣化或簡化，尤其是在選課學生眾多、課時量有限的情況下。此外，傳統(tǒng)教學方式對多媒體等現(xiàn)代教學工具的忽視，也限制了教學效果的提升。以尼采的《權力意志》為例，僅憑文字描述難以讓學生全面領略尼采的哲學思想與語言風格，而多媒體的運用則能通過展示相關圖片、播放音頻或視頻等方式，直觀呈現(xiàn)尼采的思想與觀點，極大地豐富學生的學習體驗。

（三）評價體系片面性亟待完善

現(xiàn)有的評價體系過于側重對學生知識點記憶與背誦能力的考察，常以單一的閉卷考試或課程論文作為評價學生學習效果的主要依據(jù)。這種評價方式過于單一，忽視了學生在學習過程中的表現(xiàn)、參與度、創(chuàng)新能力等多維度因素，導致評價結果片面且無法全面反映學生的學習成效。在政治學名著選讀課程中，若僅以期末考試成績或課程論文作為評價標準，那么那些平時認真閱讀原著、積極參與課堂討論但考試或論文表現(xiàn)不佳的學生便可能遭遇不公正的評價。同時，傳統(tǒng)評價體系以教師為唯一評價主體，也忽視了學生在評價過程中的主體地位以及同伴評價、自我評價等多元評價主體的作用。這種做法不僅可能因教師個人偏見或主觀判斷而影響評價結果的公正性，還可能使學生無法從多個角度全面了解自己的學習成效與存在問題，也無法有效激勵同伴間的互助學習。

二、政治學名著選讀教學改革策略

（一）教學內容的深度與廣度拓展

1. 經典著作的精選與整合

經典著作，作為時間的見證者與智慧的結晶，蘊含著深邃的思想內涵與理論精髓。在教學改革的浪潮中，教師應對經典著作進行精心挑選與整合，以確保教學內容的權威性與深度。這樣，學生便能直接接觸到最為純粹的理論觀點，從而更高效地理解并掌握學科知識體系。政治學名著選讀課程，可遵循歷史進程（時間）與區(qū)域、國度（空間）相結合的“時空式”框架，精選那些能夠代表不同歷史時期、不同政治理論流派的經典之作。從古希臘羅馬時期的《理想國》《政治學》，到文藝復興時期的《君主論》，再到啟蒙時代的《社會契約論》，直至現(xiàn)代的《正義論》等，這些著作共同推動了政治學理論的發(fā)展。透過這些作品，學生不僅能清晰地把握政治學理論的發(fā)展脈絡與演變過程，還能對不同著作之間的內在聯(lián)系進行深入比較與分析，進而形成系統(tǒng)的知識框架。

2. 跨學科視角的融入

教師應致力于構建跨學科的新型教學體系，形成課程自成“小系統(tǒng)”、課程之間互成“大系統(tǒng)”的“教學多循環(huán)體系”。通過精心打造邏輯清晰的課程“小系統(tǒng)”，旨在提升學生的專業(yè)書籍知識積淀與見識，并引導他們將專業(yè)邏輯巧妙運用于日常學習生活之中。在此基礎上，進一步構建不同課程聯(lián)動的“大系統(tǒng)”。政治學名著選讀課程，作為本專業(yè)課程的重要基石，其必讀經典書單往往與政治學原理、政治制度史、政治思想史等課程緊密相連。諸如亞里士多德的《政治學》、馬基雅維里的《君主論》、格勞秀斯的《戰(zhàn)爭與和平法》、霍布斯的《利維坦》等經典之作，均為多門課程所共享。通過課程間的相互借鑒與融合，不僅能夠實現(xiàn)學科間的無縫對接與創(chuàng)新，還能有效打破傳統(tǒng)課程教學的孤立狀態(tài)，為學生的專業(yè)知識體系奠定堅實基礎。例如，與國際戰(zhàn)略學課程的融合創(chuàng)新，設置了以美國、英國、澳大利亞簽訂的三邊安保聯(lián)盟協(xié)定AUKUS為背景的角色扮演活動。學生分組代表不同國家的外長，通過搜集學術資料、還原政策選擇邏輯等方式，深入體驗各國在簽訂協(xié)定前的討論與抉擇。角色扮演結束后，教師再運用政治學名著中的不同思想觀點進行分析與討論，引導學生從國家利益、地緣政治等多元視角出發(fā)，得出深刻結論。這種新穎的教學方式不僅讓學生領略了專業(yè)名著的廣闊視野，還切實提升了他們的課程思政素養(yǎng)。

（二）教學方式的創(chuàng)新與優(yōu)化

1. 借助科技產品，打造數(shù)字化交互式課堂

隨著“學習通”“超星”等科技產品的涌現(xiàn)，數(shù)字化交互式課堂應運而生。這一模式實現(xiàn)了課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的“線上+線下”混合式教學。在課前階段，學生可以利用線上學習工具對即將學習的內容進行預熱，從而更好地融入新課程的學習氛圍，并有效激發(fā)學習興趣。通過線上的預習與準備，學生能夠更加明確自己的學習目標與方向。在課中階段，教師則借助互聯(lián)網技術與多媒體手段，為學生營造一個開放、自由的學習環(huán)境。這樣的環(huán)境極大地調動了學生的積極性，使他們更加主動地參與課堂學習。同時，靈活多樣的教學方式也極大地提升了教學效果。在課后階段，數(shù)字化交互式課堂又為學生與教師提供了一個便捷的溝通交流平臺。教學不再受時間與空間的束縛，學生可以隨時向教師提問，教師也能及時給予反饋與指導。這種溝通方式不僅豐富了教學方式，還加強了師生之間的緊密互動與聯(lián)系。

2. 運用“K-W-L”方法，構建連貫學習過程

“K-W-L”方法作為一種高效的學習模式，“K”（知道）、“W”（想知道）、“L”（學到）三個階段貫穿了學習的全過程。以柏拉圖的名著《理想國》為例，這一方法巧妙地融入課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，形成一個完整的學習閉環(huán)。在課前階段，學生通過閱讀原著與查閱相關資料，初步“知道”思想家在具體語境中的表達意圖。這一過程為學生奠定了堅實的基礎，使他們能夠對即將學習的內容有一個大致的框架性了解。進入課中階段，教師則發(fā)揮引導作用，通過深度解析重點段落與核心觀點，運用語境分析方法幫助學生準確理解文本中各種思想的真實含義。同時，教師還會針對學生在語境理解上可能存在的誤區(qū)以及他們“想知道”的問題進行分類、提煉，并進行精讀與詳細講解。這樣，學生不僅能更深入地理解文本內容，還能在教師的引導下逐漸解決自己的疑惑。課后階段，學生則通過寫讀后感、參與討論等多種形式對原著進行復盤輸出，以加深“學到”的知識。這一過程不僅有助于學生鞏固所學內容，還能有效培養(yǎng)他們的批判性思維與表達能力。教師通過巧妙地運用“K-W-L”方法，將名著閱讀教學打造成一個完整、連貫的學習過程。

3. 增加學生參與度，提升學習積極性

為充分調動學生的主觀能動性，教師可以適當增加互動性教學環(huán)節(jié)，如翻轉課堂、小組討論、文本賞析等。這些環(huán)節(jié)以學生為中心，讓他們在課堂上有更多的發(fā)言與實踐機會，從而有效提升他們的積極性與參與度。同時，在推薦選讀書單時，除了必讀書目外，還將學生感興趣的相關政治學名著納入課下討論范圍，并將適宜的書目納入選讀書單或推薦參考書單中。此外，通過優(yōu)化課程內容安排，在保持課程廣度與深度的同時，適當調整進度，給予學生更多的時間消化復雜理論。同時，增加輔導課與討論時間，幫助學生更好地理解與掌握知識內容。

（三）評價體系的多元化與科學化

1. 構建多元化評價指標

在評價體系中，評價指標不應僅僅局限于考試成績這一單一維度，而應將其與其他多種評價指標相結合，以全面反映學生的學習情況和綜合素質。具體而言，除了考試成績外，還應將學生的課堂參與度、小組討論表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及研究報告撰寫等納入評價體系之中。積極參與課堂討論的學生，往往能夠更深入地理解課程內容，展現(xiàn)出較強的學習能力和思維能力。因此，教師可以通過觀察學生在課堂上的發(fā)言、提問以及小組討論的積極性，來評價其課堂參與性、合作能力和溝通能力。同時，作業(yè)完成情況也是反映學生學習自律性和責任意識的重要指標。教師可以通過檢查作業(yè)的質量、準確性以及創(chuàng)新性，來對學生的作業(yè)完成情況進行評價。此外，研究報告的撰寫則能夠體現(xiàn)學生的研究能力和寫作能力。教師可以通過審閱報告的內容、結構以及創(chuàng)新性，來全面評估學生的研究報告撰寫水平。通過構建多元化的評價指標，教師可以更全面地了解學生在政治學名著選讀課程中的學習情況和綜合素質，從而為他們提供更加精準的教學指導和幫助。

2. 過程性評價與終結性評價的有機結合

在評價體系中，過程性評價與終結性評價是相輔相成的兩個重要方面。過程性評價的核心在于及時反饋與調整，它要求教師密切關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，如課堂參與度、作業(yè)完成情況、小組討論的活躍性等。通過實時的評價信息，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題和困難，并據(jù)此靈活調整教學策略，以更好地滿足學生的學習需求。這種動態(tài)的評價方式，不僅能夠幫助學生及時糾正學習中的偏差，還能夠激發(fā)他們的學習動力，促進他們的持續(xù)發(fā)展。

終結性評價則是對學生學習成果的最終檢驗，它通常包括期末考試、研究報告、期末論文等形式。這些評價形式旨在全面評估學生對課程內容的掌握程度和應用能力，以檢驗他們的學習成果是否達到了課程目標。終結性評價不僅能夠激勵學生努力學習，爭取更好的成績，還能夠為教師提供關于教學效果的直觀反饋，幫助教師總結教學經驗，優(yōu)化教學方法。因此，將過程性評價與終結性評價相結合，形成一個完整、全面的評價體系，是提升教學質量和學生全面發(fā)展的關鍵所在。這樣的評價體系既能全面、準確地評價學生的學習動態(tài)過程和綜合素質，又能為教師提供及時的教學反饋和調整策略的依據(jù)，從而推動教學質量的持續(xù)提升和學生的全面發(fā)展。

三、結語

作為提升高等教育整體質量和學生綜合素養(yǎng)的關鍵一環(huán)，政治學名著選讀課程的教學改革無疑承載著重大的意義與挑戰(zhàn)，這是一項既深遠又復雜的長期任務，它要求教育工作者們持續(xù)不斷地進行探索與實踐。政治學名著不僅是學科知識的寶庫，更是培養(yǎng)學生批判性思維、深化理論理解的重要載體。因此，如何有效地利用這些資源，使之成為促進學生全面發(fā)展的強大動力，是教學改革必須面對的核心問題。期待未來政治學名著導讀教學領域能涌現(xiàn)出更多創(chuàng)新性的教學理念和方法，推動政治學教育的不斷進步和發(fā)展。

參考文獻：

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