小學數學大單元教學中學生思維轉變的實證研究

【摘" 要】 通過對小學數學大單元教學模式的深入剖析，文章詳細探討了該模式下學生思維轉變的現象及其背后的心理機制。首先，基于數學大單元的定義與結構，對當前小學數學知識體系進行了對比分析，從中提取出了影響學生思維轉變的關鍵因素；接著，分類梳理了學生在數學學習進程中常出現的主要錯誤和誤解，并深入剖析了這些錯誤和誤解背后所反映的心理變化原因。為驗證研究假設，文章采用了量化研究與質化研究相結合的實證研究方法，對收集到的數據進行了全面而深入的分析。研究結果表明，大單元教學模式在促進學生思維發展方面具有顯著效果，進一步揭示了教育實踐中可以采納的有效策略。

【關鍵詞】 數學大單元教學；思維轉變；心理機制；錯誤與誤解

在小學數學教學中，學生的思維轉變是尤其重要的。數學作為一門抽象和邏輯性強的學科，對學生的思維能力提出了極高的要求。因此，如何引導學生進行思維轉變，提高他們的數學學習興趣和能力，是當前教育領域中的一個熱門研究課題。小學數學教學大單元是學生學習數學的重要階段，也是進行思維轉變的重要時期。但是，過去的研究多數停留在對教學大綱、教學內容和教學方法的討論，對學生思維轉變的實證研究還比較缺乏。因此，本文通過實證研究的方法，探討了小學數學大單元教學中學生思維轉變的情況，以此為教學實踐提供理論支持和指導。通過本研究的實證分析，將有望深入了解小學數學大單元教學中學生思維轉變的實際情況，為教學改革和教學實踐提供新的理論支持和實證依據。

一、數學大單元教學的概述界定與框架分析

（一）數學大單元的概述與界定

依據“小學數學單元整合教學流程”（如圖1所示），本研究通過實證分析，深入探索了小學數學大單元教學模式下學生思維轉變的效應與機制，設定了明確的教學目標，并據此設計了符合現代教育理念的數學單元課程，旨在助力學生順利從具體操作階段過渡到形式邏輯思維階段。

在課程設計的全過程中，不僅注重準備豐富多樣的教學素材，以滿足不同學習風格和能力層次學生的需求，還特別強調組織形式多樣的教學活動，旨在激發學生的積極參與并引導他們深入思考。為確保教學目標的達成并準確評估學生的能力，采用了差異化的評價標準。在教學實施階段，密切關注學生的反饋和問題，運用數據驅動的方法，對學生在思維轉換過程中的具體路徑進行微觀層面的追蹤分析，以期揭示他們面臨的具體困難及關鍵轉折點。在評估與反饋環節，超越了傳統的成績分析范疇，采用了混合研究方法，將定量統計與質性分析相結合，深入探究了學生思維變化的內在動因及外部影響因素?；谠u估結果的深度剖析，不斷調整和優化教學計劃，以實現教學的精準化與個性化。這種基于迭代循環的教學實踐模式，有助于教師持續優化教學策略，從而最大化教學過程的效果。

（二）小學數學知識框架的深度剖析

小學數學教學作為培養學生數學思維和解決問題能力的基礎階段，其知識框架的構建特別重要。這一框架不僅為學生提供了學習數學的基石，還是培養其數學思維的起點。小學數學知識框架主要由基本概念、基本技能和基本方法三大要素構成，它們共同構成了學生學習數學的穩固基礎。對這一框架的細致分析，不僅能夠為教師提供明確的教學方向，還能幫助學生建立起扎實的數學根基，為后續學習奠定堅實基礎。更為重要的是，通過對數學知識框架的深入分析，教師可以更全面地了解學生在數學學習過程中的思維特點和發展規律。通過對學生所掌握的數學知識框架進行詳盡調查，教師能夠洞察學生的認知特點和學習能力，從而制訂出更為有效的教學策略，以滿足不同學生的個性化需求。同時，數學知識框架的分析也為教師揭示了學生在學習過程中可能遇到的困難和障礙。通過對學生知識框架的評估，教師可以及時發現學生的薄弱環節，并針對性地采取教學措施，幫助學生有效克服學習障礙，提升學習效果。

此外，從教學的角度出發，對小學數學知識框架的深入剖析還有助于教師設計出更為合理的教學內容和教學方法。在充分了解學生已掌握的知識框架基礎上，教師可以避免重復教學，使教學內容更加精準、有效，從而提高教學效率，確保教學目標的順利達成。值得一提的是，小學數學知識框架的分析還為教師的專業成長提供了有力支持。通過對學生知識框架的持續研究，教師可以不斷積累教學經驗，反思并改進教學方法，進而提升教學水平，實現自身的專業發展和成長。

二、大單元教學對學生思維轉變的深遠影響

（一）數學大單元教學：學生思維轉變的催化劑

在小學數學教育領域，大單元教學展現出對學生思維轉變的顯著促進作用。它不僅助力學生系統地掌握數學知識，還在塑造學生思維方式上發揮了不可小覷的作用。以“數與代數”大單元為例，教學通過引導學生從生活實際出發，主動探索數學規律，使得學生的邏輯思維與抽象思維能力得到了顯著提升。據前后測數據對比分析，實施大單元教學后，在解決復雜數學問題時，學生正確率躍升了20%，解題速度亦有所加快。通過深入的學生訪談與教學觀察發現，學生開始更加積極主動地思考問題，樂于深挖數學背后的邏輯與規律。這種思維方式的轉變，對學生創新能力的培養以及終身學習能力的塑造，具有深遠的意義。

（二）大單元教學：促進學生思維轉變的核心要素

大單元教學之所以能在促進學生思維轉變方面取得顯著成效，關鍵在于其整合性與連貫性的教學特色。通過精心整合多個相關知識點，構建出一個完整的知識體系，學生得以更加清晰地洞察數學知識的內在聯系與邏輯結構，從而形成系統化的思維方式。與此同時，大單元教學高度重視知識的連貫性與遞進性，學生在學習過程中能夠循序漸進地深化對知識的理解，進而形成更為深入且全面的思維。這種教學方式不僅大幅提升了學生的學習效率，還為他們未來的學習與生活奠定了堅實的基礎。正如著名教育家布魯納所深刻指出的：“教育的終極目標在于培養出能夠獨立思考并解決問題的人才。”小學數學大單元教學正是通過其整合與連貫的教學方式，為學生開辟了一個廣袤的思維天地。在這片天地中，學生在探索數學知識的征途中不斷錘煉自己的思維能力。這種教學方式助力了學生數學成績的提升，更在無形中培養了學生的創新精神與終身學習的能力，為他們的未來發展鋪設了堅實的基石。

三、實證研究設計與方法

在選擇研究對象時，充分考慮了小學數學大單元教學的特點和需求。為了確保研究的代表性和普適性，選擇了來自不同年級、不同學習背景的學生群體作為研究樣本。

在調查問卷的設計上，參考了國內外相關文獻和專家建議，確保問卷內容既全面又具體。問卷涵蓋了學生的學習態度、學習策略、數學思維能力等多個方面，通過量化數據揭示學生思維轉變的規律和特點。同時，還結合教學案例的收集，通過深入分析成功和失敗的教學案例，進一步驗證和補充問卷調查的結果。

在數據分析過程中，采用了多種分析模型和方法，如描述性統計分析、相關性分析、回歸分析等，以確保研究結果的準確性和可靠性。同時，還結合了教師訪談和學生訪談的整理與分析，從多個角度揭示小學數學大單元教學對學生思維轉變的影響機制。

在確定研究方法時，充分考慮了小學數學大單元教學的特點以及學生思維轉變的復雜性。首先，采用了量化研究方法，通過設計前后測問卷，收集學生在大單元教學前后的數學思維能力數據。這些問卷基于布魯姆的認知領域教育目標分類理論，旨在評估學生在知識理解、應用、分析、評價和創造等各個層次上的思維變化。此外，還利用統計分析軟件對收集到的數據進行處理和分析，通過對比前后測數據，揭示大單元教學對學生思維轉變的量化影響。

除了量化研究，還結合了質性研究方法，以更深入地理解大單元教學對學生思維轉變的影響。研究收集了多個教學案例，這些案例涵蓋了不同年級、不同教學內容和不同教學風格的數學課。通過對這些案例的深入分析，觀察到大單元教學在實際課堂中的運作情況，以及它如何促進學生的思維發展。另外，還進行了學生訪談，了解他們對大單元教學的看法和感受，以及他們在學習過程中遇到的困難和挑戰。

在數據分析方面，采用了多種方法。針對量化數據，揭示學生在大單元教學前后的思維變化。針對質性數據，采用了內容分析和主題分析等方法，以提取教學案例和學生訪談中的關鍵信息和主題。

四、實證研究結果

（一）前后測數據的對比

在實證研究的結果中，前后測數據的對比揭示了小學數學大單元教學對學生思維轉變的顯著影響。學生在接受大單元教學后，其數學思維能力有了顯著提升。在解決復雜數學問題時，學生的解題思路更加清晰，解題速度也有所加快。前后測數據的對比顯示，學生的數學成績平均提高了13%，其中在應用題和邏輯推理題上的表現尤為突出。

利用數據分析模型對前后測數據進行了深入挖掘。通過對比學生在不同教學階段的表現，發現大單元教學不僅提高了學生的數學成績，更重要的是，它促進了學生數學思維方式的轉變。學生開始從傳統的死記硬背轉向理解與應用，從單一的思維模式轉向多元化的思考方式。這種轉變不僅體現在學生的解題過程中，也反映在他們的日常學習和生活中。

在教學案例的質性分析中，一些具體的案例進一步驗證了前后測數據的對比結果。研究組在教學實踐中，通過引入大單元教學理念，將多個相關知識點整合在一起進行教學。經過一個學期的實踐，所教班級的學生在數學成績和思維能力上都有了顯著提升。學生開始主動思考、積極探索，正如著名教育家陶行知先生所言：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！毙W數學大單元教學正是點燃了學生思維的火焰，讓他們在數學的海洋中自由翱翔。通過前后測數據的對比和分析可見，小學數學大單元教學對學生思維轉變的積極影響是顯著且持久的。

（二）數據分析結果的解讀

在實證研究的結果解讀中，通過前后測數據的對比，發現實施大單元教學后，學生的數學思維能力有了顯著提升。例如，在邏輯推理能力方面，學生的平均得分從原先的71分提高到了82分，這一顯著增長表明大單元教學在促進學生邏輯思維發展方面起到了積極作用。在問題解決能力方面，學生的表現也呈現出積極的變化，他們能夠更加靈活地運用所學知識解決實際問題。

進一步的教學案例深入分析揭示了這些變化背后的原因。在一個成功的教學案例中，教師采用了項目式學習的方法，引導學生圍繞一個實際問題展開探究。通過小組合作、討論交流等方式，學生不僅掌握了數學知識，還學會了如何運用這些知識解決實際問題。這種教學方式極大地激發了學生的學習興趣，促進了他們思維方式的轉變。這一案例充分證明了小學數學大單元教學在培養學生創新思維和問題解決能力方面的有效性。

同時，學生訪談中也反映出的一些有趣現象。許多學生表示，在大單元教學中，他們感受到了數學學習的樂趣和價值，更加愿意投入時間和精力去學習數學。這種積極的學習態度對他們的思維轉變起到了重要的推動作用。然而，仍有一些需要改進的地方，如部分學生在面對復雜問題時仍顯得力不從心，這提示在未來的教學中需要更加注重培養學生的高階思維能力。

參考文獻：

［1］ 劉國珍. 在小學數學單元復習中思維導圖應用探究［J］. 中國多媒體與網絡教學學報：下旬刊，2023（10）：132-134.

［2］ 張建滿. 在小學數學教學中有效滲透數學思想［J］. 教育藝術，2022（05）：22.

［3］ 李紅芹. 巧妙利用生活情境開展小學數學教學［J］. 甘肅教育，2018（16）：107.