新時代工匠精神與大中小學思政課一體化的系統耦合研究

摘要：新時代工匠精神的內涵得到了持續的拓展，將新時代工匠精神滲透到大中小學思政課一體化建設實踐當中，對于發揮新時代工匠精神的育人價值、提升大中小學思政課一體化建設水平具有重要意義。文章從系統耦合特征、系統耦合目標、系統耦合模式與系統耦合評價四個方面，對新時代工匠精神與大中小學思政課一體化的系統耦合實現路徑進行了研究與探討。

關鍵詞：工匠精神；大中小學思政課一體化；系統耦合；特征；策略

基金項目：天津市教育科學“十四五”規劃課題：制造業立市背景下工匠精神融入大中小學思政課一體化的研究與實踐（課題編號：HEE220189）

一、新時代工匠精神與大中小學思政課一體化的系統耦合特征

新時代工匠精神與大中小學思政課一體化建設呈現出較高的耦合性，這種耦合性突出體現在教育理念的契合與教育內容的契合兩個方面。從教育理念方面來看，新時代工匠精神教育工作有利于培養學生的專業素養、思想品德、社會責任感與使命感。而大中小學思政課一體化建設的根本任務為立德樹人，根本目標為推進學生實現全面發展。因此，二者在價值導向、育人目標方面具有高度一致的特點。從教育內容方面來看，二者之間的教育內容能夠實現相互滲透。例如，在新時代工匠精神教育工作中可以結合思政課教育內容，為新時代工匠精神教育工作提供理論支撐；而在思政課教育工作中也可以依托新時代工匠精神，引導學生樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀與行為觀。由此可見，新時代工匠精神教育工作與大中小學思政課一體化建設工作不僅能夠實現緊密融合，而且可以發揮出相互推動的作用。

二、新時代工匠精神與大中小學思政課一體化的系統耦合目標

在推動工匠精神與大中小學思政課一體化建設工作實現系統耦合的過程中，需要促使新時代工匠精神與各個階段的思政課建設工作實現緊密融合，確保新時代工匠精神滲透工作在大中小學思政教育工作中一以貫之。同時，在一體化建設工作要求下，大中小學思政課建設工作呈現出了各具特點而又相互銜接的特征。因此，不同階段中的新時代工匠精神與思政課建設工作融合目標需要呈現出差異性，而在不同的目標之間則應當體現出循序漸進、螺旋上升的關系。這決定了目標體系的構建，需要對以下兩個問題作出重點探索：

一是立足于不同階段的思政教育工作特點，制定符合不同階段教育規律的系統耦合目標。大中小學階段學生具有的認知特點與學習能力存在明顯差異，因此，在推動新時代工匠精神與大中小學思政課實現深度融合的過程中，有必要立足教學實際，促使不同階段的系統耦合目標呈現出差異性。小學階段的學生雖然對新鮮事物具有較強的好奇心，但其認知能力、實踐能力與注意力集中能力等都處于初步發展時期，因此，在這一階段，新時代工匠精神和思政課建設系統耦合目標應當定位于激發學生對新時代工匠精神產生一定興趣與初步認知。通過講述故事、觀看紀錄片等方式，促使學生能夠理解新時代工匠精神的主要內容和豐富內涵，樹立在生活與學習中踐行新時代工匠精神的意識。初中階段與高中階段的學生，其獨立思考能力以及對抽象概念的掌握能力得到了進一步的發展，同時，這一階段的學生會對自身的社會角色、社會價值作出初步思考，逐漸具備參與社會實踐的意愿，因此，在這一階段，新時代工匠精神和思政課建設系統耦合目標應當定位于進一步強化學生對新時代工匠精神的認同，引導學生對新時代工匠精神進行體驗。通過在校內開展模擬實驗、角色扮演等方式，進一步深化學生對新時代工匠精神內涵與魅力的認知與認同。大學階段的學生具有較強的邏輯思維能力與成熟的自我意識，能夠依托自身豐富的知識、傳統文化、社會現象等開展分析并形成獨到見解。同時，大學階段的學生在參與社會實踐方面具有了更為自由的空間。因此，在這一階段，新時代工匠精神和思政課建設系統耦合目標應當定位于強化學生對新時代工匠精神進行傳承與實踐的使命擔當，特別是需要重視引導學生結合自身專業對新時代工匠精神進行踐行。

二是強化不同階段目標體系之間的關聯性，確保不同階段的目標體系實現一體化銜接。大中小學階段中的新時代工匠精神與大中小學思政課一體化建設的系統耦合目標，需要呈現出各有側重以及層次分明的特征，也需要在不同的目標之間展現出循序漸進、螺旋上升的特點。一方面，在推進新時代工匠精神與大中小學思政課一體化建設實現系統耦合的過程中，教育工作者需要明確不同階段系統耦合目標之間的界限，促使新時代工匠精神和思政課的相互融合能夠具備科學的次序，既不能開展超前教育，也應當避免出現相關工作開展進程滯后的問題。這是確保育人工作能夠和教育對象特點展現出更高契合性的基本要求，也是不同階段系統耦合目標能夠彰顯出連續性和一體化特征的關鍵。另一方面，大中小學階段的思政課教育工作者需要強化整體意識，在教學目標的設計以及教學路徑的探索中體現出對其他階段新時代工匠精神與大中小學思政課一體化系統耦合目標的關注與關照。特別是在初中階段與高中階段，教育工作者需要掌握小學階段新時代工匠精神與大中小學思政課一體化建設系統耦合目標的實現效果，也需要考慮大學階段新時代工匠精神與思政課融合工作對初高中階段新時代工匠精神教育工作所提出的要求，從而找準不同階段中小學思政課一體化建設的銜接點，為不同階段下新時代工匠精神與大中小學思政課一體化建設系統耦合目標的協同實現夯實基礎。

三、新時代工匠精神與大中小學思政課一體化的系統耦合模式

在推進新時代工匠精神與大中小學思政課一體化建設工作實現系統耦合的過程中，高等院校需要充分利用自身資源優勢，在相關工作中發揮自身主導作用。在此方面，許多院校都做出了豐富的、有益的實踐探索。其中，天津輕工職業技術學院先后與近十所中小學簽訂了“大中小學思政教育教學一體化建設”共建協議，通過建設魯班工坊體驗館，為推動新時代工匠精神與大中小學思政課一體化建設的相互融合帶來了多元啟示。

首先，一體化育人平臺建設工作的開展，能夠為新時代工匠精神與大中小學思政課一體化系統耦合理論探索工作以及教育主體開展協同教研工作提供載體支撐。天津輕工職業技術學院早在2021年就構建了思政課協同創新研究中心。這一平臺對于實現教育資源的整合與共享、教育難點的協同突破等發揮出了不容忽視的作用。與此同時，天津輕工職業技術學院不僅建立了魯班工坊體驗館，成為了天津市大中小學思政課一體化教育實踐基地中的優秀典型，而且積極探索與其他實踐基地開展合作的契機，為中小學思政課一體化教育空間的拓展創造了良好條件。另外，天津輕工職業技術學院還重視挖掘自身既有教學資源的應用價值，例如通過組織中小學生走進實訓中心、參觀技能大賽等方式，以自身傳統育人渠道為載體，為中小學生更為深入地理解新時代工匠精神提供了更為豐富的資源保障。

其次，教學內容與教學課程的合理設計是實現新時代工匠精神與大中小學思政課一體化系統耦合目標的重要環節。在此方面，天津輕工職業技術學院提出了“三化”設計理念，即故事化、情景化與人物化。這種教學內容設計策略體現出了對大中小學不同階段學生認知特點的關照，能夠促使新時代工匠精神教育工作適應不同時期的思政課教育需求。其中，教學內容的故事化能夠有效提升教學內容的吸引力，激發學生對教學內容的好奇心，同時也能夠培養學生的想象力與創造力，強化學生對新時代工匠精神的記憶與理解。教學內容的情景化則可以強化學習的代入感，依托學生已經掌握的知識，完成知識遷移，也可以在更為巧妙地提出問題的基礎上，培養學生解決問題的能力。教學內容的人物化則可以強化教學內容的貼近性，促使學生對教學內容產生情感共鳴。同時，優秀的人物能夠在大中小學階段學生群體中發揮出榜樣作用，從而提升教學內容的感染力，深化學生對新時代工匠精神的認同。從“三化”設計理念的實踐路徑來看，教學內容的故事化設計要求教學工作者能夠重視融入現實案例，對教學內容進行具體生動的呈現；教學內容的情景化則要求教學工作者能夠利用現代教育技術，創設具有吸引力的教學情節，或者通過組織實踐活動，引導學生對教學內容進行切身體驗；教學內容的人物化，則要求教學工作者能夠圍繞教學內容有針對性地選取榜樣人物，呈現其思想品質，從而為學生帶來啟發，也可以引導學生開展同輩教育，在學生的相互學習與相互激勵的過程中，促使學生實現全面發展。

最后，大中小學思政課教育主體之間的溝通交流與協同合作，對于突破大中小學思政課一體化銜接難點發揮著至關重要的作用。通過拓展大中小學思政課教育主體之間的溝通交流渠道，創新教育主體之間的協同合作方式，不僅有利于在推進新時代工匠精神與大中小學思政課一體化建設工作中實現系統耦合的過程中優化教育資源配置，而且也能夠確保相應工作從目標、內容等多個方面呈現出系統性與連貫性。在相關工作的開展過程中，天津輕工職業技術學院積累了豐富經驗。在溝通交流渠道方面，天津輕工職業技術學院通過發揮自身的主導作用，逐步構建起了完善的中小學教育工作者集體備課制度，并依托研討會、聯席會議等方式，使用現代信息技術等手段，針對中小學思政課一體化銜接中存在的難點問題，構建起了常態化的溝通交流機制。在協同合作方面，不同階段的教育主體需要明確自身在協同合作中的角色與定位。例如，高等院校可以通過發揮自身的教育理論研究優勢，圍繞新時代工匠精神與大中小學思政課一體化系統耦合需求，開展理論研究與經驗共享工作；基礎教育階段中的教學工作者則需要在對相關理論開展實踐的過程中，準確地反映自身教學需求，提供反饋信息，從而為高等院校進一步完善教育理論體系提供依據。在此基礎上，天津輕工職業技術學院還構建起了教師互聘制度。這種方式有利于高等院校教育工作者更為全面真實地了解新時代工匠精神與中小學思政課融合過程中面臨的現實問題，也有利于深化院校教育資源共享工作，對于提升新時代工匠精神與大中小學思政課一體化建設工作的深度對接具有重要意義。

四、新時代工匠精神與大中小學思政課一體化的系統耦合評價

在推動新時代工匠精神與大中小學思政課一體化建設工作實現系統和活動過程中，教學評價體系的完善需要以教學目標為導向，也需要在破立并舉的過程中提升教學評價水平。

以教學目標為導向的教學評價體系完善工作要求大中小學思政課教育工作者能夠針對教學目標存在的差異性，明確教學評價體系具有的側重點。從整體來看，各個階段的教育工作者都有必要從人生觀、道德觀、價值觀與行為觀四個維度構建評價指標體系，從而反映出新時代工匠精神從多個層面對學生帶來的影響。

在推進教學評價體系實現破立并舉的實踐中，為了避免大中小學評價工作產生孤立性，應當打破傳統的以教學階段為依據的評價體系構建方式，逐步構建一體化的、關注學生逐步成長的評價體系。同時，大中小學不僅需要重視發揮教師在評價工作中的主導作用，而且有必要引入更為多元化的評價主體，例如通過以家庭、社會為主體開展評價，體現出評價工作對多元視角的關注；通過以學生自評和互評來開展評價實踐，體現出對學生主體性的尊重。在評價方法方面，大中小學既要實現定性評價與定量評價的緊密結合，也應當推動評價方法得以現代化的發展，例如通過引入人工智能、大數據等技術，可以對學生的思想與行為開展更為全面客觀的分析，這對于反映新時代工匠精神與大中小學思政課一體化建設的系統耦合成效發揮著重要作用。

結語：

綜上所述，在推動新時代工匠精神與大中小學思政課一體化實現系統耦合的過程中，教育工作者既需要立足不同階段的教育規律，制定差異化的教育目標，也需要促使教育目標之間實現有效銜接。同時，在教學模式的創新中，既需要關注一體化育人平臺建設、教學內容設計工作，也需要強化教育主體之間的溝通與協作，并通過以目標為導向，在破立并舉的基礎上，推進教學評價體系得以持續完善。

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