如何在“體驗”中發展個體語言經驗

小學語文體驗式學習的核心在于“體驗”兩個字，是學生在一定的情境中，通過親身實踐，獲得知識、能力、態度等的學習方式。它強調的是解放學生的雙手和大腦，讓學生真正成為課堂的主角，在愉悅的氛圍中主動且積極地學習。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在論述四大核心素養之一“語言運用”的內涵時指出，學生要“了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗”，強調“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗”。由此可見，個體語言經驗在語文課程里占據重要的地位，是學生學習和發展過程中不斷形成的內在素養，更是語文教學的重要“落腳點”。在體驗式學習中發展學生個體語言經驗，既可以讓學生在語言實踐運用中獲得真實的體驗，又能在體驗中形成和發展個體語言經驗，促進他們語文核心素養的提升。

一、設計閱讀任務，在深度思考中發展語言經驗

學生在學習語文課程之前，甚至是入學之前便已經在母語環境的熏染之下形成了一定的個體語言經驗。當然，這種語言經驗和新課標中提及的語言經驗存在著本質的區別。新課標視角下的語言經驗，是讓學生科學地、有針對性地利用語言實現聽、說、讀、寫等方面的運用目的。在教學中，教師可以通過設計自主閱讀任務，讓學生在閱讀和深度思考中領悟語言的精髓，達到積累語言經驗的目的。

比如，教學統編版小學語文六年級上冊的《竹節人》，教師改變了“一言堂”的教學現狀，設計了具體的閱讀任務，引導學生深入閱讀文本，讓他們在品讀、思考和反饋中積累語言經驗。這篇課文生動地描繪了竹節人表演的畫面，比如，“黑虎掏心！泰山壓頂！雙龍搶珠！咚鏘咚鏘咚咚鏘！下課時教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。”針對這部分內容，教師設計了兩個閱讀任務，讓學生在任務的驅動下自主積累語言經驗。1.這段文字最醒目的表現是什么？2.這段文字中為何頻繁出現感嘆號？經過深度閱讀，學生發現這段文字是在描寫一個熱鬧的表演場面，尤其是在聲音描寫方面格外突出，比如，“黑虎掏心”“泰山壓頂”“雙龍搶珠”。此外，“咋咋呼呼”“咚鏘咚鏘咚咚鏘”等描寫，帶給學生強烈的節奏感，讓學生在閱讀的過程中，切實地感受到這些聲音是圍觀者不自覺地喊出來的，讓文字擁有了生命的質感。經歷閱讀，學生意識到“擬聲詞”“感嘆號”的合理運用，能讓干巴巴的文字產生“發聲”的神奇效果，這便是一個無形的語言經驗積累過程。學生再次遇到類似的文字描寫或自己撰寫文章時，便可以借此經驗做到活學活用。由此可見，教師設計閱讀任務無疑是助力學生發展個體語言經驗，實現素質提升的重要途徑。

二、科學整合知識，在梳理歸類中積累語言經驗

學生在閱讀期間獲得的個體語言經驗，還處于“半成品”的狀態，未能形成特定的結構和樣式，導致學生在實際應用的過程中容易出現差錯，難以靈活地運用。

在教學中，教師還要通過一些特定的活動情境，引導學生自覺地整合知識，讓碎片化的語言經驗變得系統化、結構化和條理化，便于學生運用。首先，教師需要引導學生科學地梳理詞匯。在學習的過程中，學生可以積累大量的詞匯，這些詞匯恰恰是語用的根本。教師引導學生將其歸類，一方面可以達到溫故知新的學習目的，另一方面又能讓學生在邊梳理邊運用的實踐中加深對這些詞匯的理解，積累語言經驗。比如，有關顏色的詞匯，學生可以采用ABB、ABAC、ABAB等樣式進行梳理，比如，紅彤彤、綠油油、半紫半黃、油綠油綠，等等。其次，教師需要引導學生科學地梳理句子。在閱讀課文時，學生經常遇到一些經典的、有新鮮感的句子，可以有的放矢地將其梳理，并在仿寫、改寫中形成自己的語言經驗。比如，統編版小學語文三年級上冊《秋天的雨》中有很多擬人句、比喻句，學生可以采取“原句+仿寫”的模式，積累這些經典的語句。比如，針對課文中的句子“它帶著清涼和溫柔，輕輕地……把秋天的大門打開了”，學生可以進行仿寫“它帶著清涼和溫柔，輕輕地……給大地披上了一件潔白的禮服，把冬天的大門打開了”。最后，教師需要引導學生科學地梳理文體。不同的文章體裁有著不同的語言風格，學生科學地梳理其中的差異，既能優化個體語言經驗，又能提高習作水平。比如，統編版小學語文四年級上冊第四單元是神話故事單元，教師可以引導學生了解神話故事的特點，將這些特點用文字記錄下來，加深對神話故事的理解，逐步形成個體語言經驗，寫出屬于自己的神話故事。

三、搭建生活情境，在自由表達中豐富語言經驗

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，教師要以生活為核心，組織教學內容，注重語文和生活的聯系。在教學中，教師要結合生活情境，組織學生開展體驗式學習活動，積累個體語言經驗。

比如，教學統編小學語文五年級下冊第五單元的習作“把一個人的特點寫具體”，教師可以圍繞習作板塊設計具體的寫作任務。1.選擇現實生活中的一個人或事物作為寫作的參照物；2.利用說明文、記敘文和議論文等不同的文體來描述這個人或事物；3.對比三篇不同文體的文章在語言上的差異性。學生在寫作的過程中，不僅要重新思考說明文、記敘文和議論文的創作注意事項、語言特點，還要立足現實生活進行寫作，不能盲目地寫。比如，在寫《我的爺爺》時，如果學生提到“我的爺爺幾乎沒有讀過書”，那么在寫作的時候就要注意“爺爺說的話不能文縐縐的”，否則就會出現前后矛盾的情況。

總之，個體語言經驗是學生在語言實踐中形成和發展的內在素養，它能從根本上幫助學生捕捉到語言的魅力與意境，讓他們懂得如何在特定的情境下正確地表達，讓語言成為他們成長路上的風向標。在教學中，教師還要結合學生的學情不斷優化體驗式學習方案，帶給學生更好的綜合實踐體驗，讓他們在多姿多彩的體驗活動中不斷地豐富個體語言經驗。

[本文系2023年度第15期江蘇省教學研究立項課題“小學語文‘體驗式學習’中發展‘個體語言經驗’的實踐研究”的階段性成果，課題編號：2023JY15-L208]

作者簡介：江蘇省泰州市高港實驗小學語文教師。