統編教材中“二十四節氣”教學探析

二十四節氣是中華優秀傳統文化的重要組成部分，是中華民族的先民在生產和生活中總結出來的規律性認知，在指導農業生產和日常生活方面發揮了重要作用。在小學語文統編教材中，涉及二十四節氣的學習內容比較零散，教師需要注意梳理、分析與整理，引導學生學習與積累二十四節氣方面的知識，感受中華優秀傳統文化的魅力。

一、梳理二十四節氣的分布

二十四節氣，從數量上看比較多，小學生一下子不容易記住；加上許多節氣名稱與農事或農村生活關系密切，而這些已經遠離當下的小學生生活，導致學生不容易理解。正因為如此，統編教材在呈現二十四節氣方面的內容時，只在歌謠中有集中呈現的情形，更多的是隨詩文等以分散的形式呈現。

1.集中呈現的情形

在統編教材中，集中呈現二十四節氣內容的主要是兒童歌謠。比如，二年級下冊《語文園地七》“日積月累”中安排的“二十四節氣歌”，每句歌謠描述一個季節中的六個節氣，每個節氣僅僅出現單個的字。首句“春雨驚春清谷天”，前六個字依次表示（立）春、雨（水）、驚（蟄）、春（分）、清（明）、谷（雨），第一個字和第四個字都是“春”，表示的節氣卻是不一樣的。二年級上冊的《田家四季歌》呈現的就是不同季節的農事活動。二年級上冊《語文園地七》中的《數九歌》呈現的是從冬至到春分這一段時間內的物候變化，其中包含著多個節氣。二年級下冊的《傳統節日》反映了節日與農時的密切關系，能夠對應多個節氣的名稱，體現節氣的特點，像“清明節”就是直接以一個節氣的名稱命名的。

2.分散呈現的情形

在統編教材中，二十四節氣分散出現在一些詩句中，比如，杜牧的《清明》中的詩句“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”，就突出了節氣的特點。有的詩人在詩歌中描寫的是四季而不是具體的節氣，如杜甫的《春夜喜雨》、高鼎的《村居》。此外，有一些諺語中也涉及節氣內容，如“立了秋，把扇丟”。

二、分析二十四節氣的主題

二十四節氣在統編教材中的分布比較零散，我們依然可以從中提煉出多個主題。

1.表現農村生活方面的主題

二十四節氣畢竟是農耕文明經驗與智慧的體現，所以歷代詩人在詩歌中常常反映不同節氣的農村生活。比如，范成大的《四時田園雜興》中的“晝出耘田夜績麻”，翁卷的《鄉村四月》中的“才了蠶桑又插田”，表達的都是農民忙于勞作的場景。此外，統編教材中的兒童詩《田家四季歌》中，“夏季里，農事忙，采了蠶桑又插秧。早起勤耕作，歸來戴月光”，描述的是農村生活的繁忙景象。

2.表現自然景象方面的主題

在古詩文中，作者對二十四節氣的描寫千姿百態，各具特色。一是在不同節氣相應的天氣描寫中，作者極力描繪自然的美。比如，賀知章的《詠柳》中的“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，描寫的是春天的景象；蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》中的“白雨跳珠亂入船”，描寫的是夏日里西湖的暴雨之景；杜牧的《山行》中的“霜葉紅于二月花”，描繪的是秋日勝境；柳宗元的《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，描寫的是大雪中的景象。二是在不同節氣里，作者呈現的是不同的物候特點。比如，“春江水暖鴨先知”與春天有關，“映日荷花別樣紅”與夏天有關，“最是橙黃橘綠時”與秋天有關，“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”與冬天有關。

此外，還有一些詩句中涉及二十四節氣的內容，體現的是傳統節日里的風俗習慣。比如，王安石的《元日》、杜牧的《清明》、王維的《九月九日憶山東兄弟》、韓翃的《寒食》。

三、挖掘二十四節氣的內涵

二十四節氣是中華民族農耕文明的體現，有著中華優秀傳統文化的鮮明印記。在統編教材中，二十四節氣以分散的形式出現在古詩文中，仍然值得教師引導學生挖掘其中的文化內涵。

1.挖掘傳統文化內容

二十四節氣根植于農耕文明，必然涉及中華民族的人文精神和傳統美德，值得教師引導學生咀嚼、品析。比如，王安石的《元日》，描寫的是立春時節的景象，“春風送暖入屠蘇”，人們“總把新桃換舊符”，體現了中華民族崇尚團圓和美的思想。又如，《數九歌》中的“九九加一九，耕牛遍地走”，描述的是春天來了，人們用牛耕地、播種的景象。

2.體現傳統文化傳承

中華優秀傳統文化不是凝固的，而是在一代代人的傳承中發揚光大的。二十四節氣作為傳統文化之一，除了一代代人的口口相傳，還體現在歷代的詩文中。一方面，我們可以通過古詩文了解二十四節氣在生活中得以傳承的事實，如《四時田園雜興（其三十一）》中的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”，體現的就是我國悠久的農耕文化；另一方面，許多詩句描繪了與節氣有關的風俗，如清明時節的祭祀活動，盛夏時節的賞荷活動，中秋時節的賞月思親活動，隆冬時節的踏雪尋梅活動，體現的也是中華民族代代傳承的悠久文化。

四、落實二十四節氣的教學

二十四節氣與學生的生活息息相關，是學生學習的語文教材中經常涉及的內容。在教學中，教師需要根據這一傳統文化自身的特點，組織學生開展適宜的學習活動。

1.立足教材隨機滲透節氣知識

二十四節氣及相關內容在統編教材不同年級、冊次中是分散呈現的。在小學語文教學中，教師可以針對文本中的某一節氣內容，隨機滲透相應的節氣知識。比如，諺語“立了秋，把扇丟”，說的是古時候人們在夏日里消除炎熱主要靠一把扇子，而“立秋” 則是天氣開始變涼的節點，人們可以把扇子丟開了。

2.組織學生開展相應的學習活動

在教學中，教師可以針對二十四節氣開展一系列的實踐活動。比如，教師可以組織學生在每個節氣的時間段內，觀察本地的物候特點，用文字、圖片進行記錄，互相交流，加深對節氣知識的理解。

總之，針對統編教材中二十四節氣的教學，教師應站在傳統文化教學的高度，引導學生體會、品味二十四節氣的獨特魅力，增強文化自信心，樹立民族自尊心。

作者簡介：江蘇省淮安市淮安生態文化旅游區楓香路小學語文教師。