在小學語文教學中培養學生核心素養的路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，語文教學應致力于培養學生的語言文字運用能力、思維能力、審美情趣和文化修養，形成和發展學生的語文核心素養。然而，當前小學語文教學的現狀卻不盡如人意。有的教師的教學仍停留在傳統的知識灌輸模式，忽視了對學生主體性的尊重和思維能力的培養。學生往往被動地接受知識，缺乏主動探索和深度思考的機會，導致語文核心素養的提升受到制約。在此背景下，學思融通的教學理念顯得尤為重要。它強調在閱讀、寫作、反思評價等環節，實現知識與思維的深度融合，促進學生全面發展。

一、閱讀思考，情感共鳴

閱讀是語文教學中不可或缺的一環，也是學思融通理念得以實踐的重要途徑。在閱讀過程中，學生不僅能夠獲取豐富的語言知識和文學素養，還能在字里行間感悟人生哲理，體驗作者的情感波動。學生在閱讀的基礎上進行深度思考，通過品味語言、理解情節、分析人物等方式，與文本產生情感共鳴，與作者產生思想交融。這一過程不僅能夠提升學生的閱讀理解能力，還能培養其審美情趣與人文素養。

以四年級下冊《琥珀》一課的教學為例，教師先讓學生自由朗讀課文，初步感知文章內容。學生被文中那塊包裹著蒼蠅和蜘蛛的奇異琥珀所吸引，表現出對故事背景的好奇與探索欲。教師適時引導學生關注文中描繪的場景細節，如松脂滴落的瞬間、蒼蠅與蜘蛛的掙扎等，初步感受故事中的緊張與神秘氛圍。隨著閱讀的深入，教師引導學生逐段細讀，品味文中的語言之美。學生被作者生動的描寫所打動，如“太陽暖暖地照著，海在很遠的地方翻騰怒吼”，仿佛置身于那個遙遠的時代，感受到了大自然的壯麗與生命的脆弱。在品味語言的同時，教師還引導學生思考這些描寫蘊含的情感，如作者對自然之美的贊嘆、對生命無常的感慨，在情感上與文本產生共鳴。《琥珀》一課中雖然沒有明確的人物形象，但是蒼蠅與蜘蛛的遭遇卻引人深思。教師借此機會，引導學生分析這兩個“角色”在故事中的行為與命運，探討它們的代表意義。學生通過討論，認識到蒼蠅與蜘蛛雖為自然界的弱小生命，但是它們的掙扎與抗爭卻體現了生命的頑強。同時，教師還引導學生思考人類在自然面前的渺小與無力，以及我們應當如何尊重生命，珍惜自然。

以上教學案例中，教師引導學生深入閱讀文本，培養了學生的閱讀理解能力，讓學生在情感共鳴中實現了思想的升華。學生在品味語言、分析角色、探討主題的過程中，逐漸形成了對文本的深刻理解和獨特見解。這種教學方式，有助于激發學生的閱讀興趣，培養其審美情趣和人文素養。

二、寫作實踐，學以致用

寫作是語文教學中的重要輸出環節，也是實現學思融通的橋梁。它不僅是學生語言表達能力的展現，更是其思維邏輯、情感態度與價值觀的綜合體現。在寫作實踐中，教師鼓勵學生將所學知識應用于實際創作中，通過構思、起草、修改等過程，鍛煉觀察生活、提煉素材、組織語言的能力。在這一過程中，學生不僅加深了對語言文字的理解，還在創作中實現了對自我、對世界的深度思考。

以五年級上冊《我的心愛之物》的習作指導教學為例，教師在課前布置了一個學習任務，讓學生在家中仔細觀察自己的心愛之物，這個心愛之物可以是陪伴自己多年的玩具，可以是一本珍藏的書籍，可以是一件有特殊意義的飾品。在完成這一觀察任務的過程中，學生不僅重新建立了與心愛之物的情感聯系，還學會了從多角度觀察物品的特點與細節。在課堂上，教師先請幾個學生分享自己與心愛之物之間的故事。這些故事或溫馨感人，或趣味橫生，激發了全班學生的創作欲望。通過聆聽他人的故事，學生學會了如何挖掘物品背后的情感價值，如何將個人經歷與物品相結合，創作有溫度、有深度的文章。隨后，教師針對寫作技巧進行了講解，引導學生確定文章的主題與中心思想；接下來，教師指導學生構思文章框架；最后，教師指導學生組織文章的語言，鼓勵學生運用生動形象的詞匯、恰當的修辭手法，使文章更加吸引人。掌握了寫作技巧后，學生開始投入緊張的寫作實踐中。教室里靜悄悄的，學生或低頭沉思，或眉頭緊鎖，努力將心中的情感與觀察所得轉化為文字。他們有的從物品的外觀入手，細膩描繪其獨特之處；有的則側重于講述自己與物品之間的故事，字里行間流露出真摯的情感。

以上教學案例中，教師通過寫作實踐的方式，讓學生將所學知識轉化為生動的文字。學生在觀察、思考、創作的過程中，不僅鍛煉了寫作能力與語言表達能力，還培養了獨立思考、勇于表達的精神品質。通過教師的指導，學生逐漸掌握了寫作技巧，學會了如何挖掘物品背后的情感價值，如何將個人經歷與物品相結合寫出好文章。

三、反思評價，促進成長

反思評價是促進學生持續成長與進步的關鍵環節，不僅僅是對學生學習成果的簡單評判，更是對其學習過程、學習態度與思維方式的全面審視。反思評價強調學生的自我反思與同伴評價相結合，通過自我審視、同伴交流、教師指導等多種方式，幫助學生明確自己的學習優點與不足，制定針對性的改進措施，培養其自我調整、自我完善的能力。

以五年級下冊《祖父的園子》一課的教學為例，教師在課始便明確告知學生本課的學習目標，包括理解課文內容、感受作者的情感、學習寫作技巧，等等。此外，教師還引導學生建立一個反思評價的框架，包括自我反思（如學習態度、理解深度、參與度等）、同伴評價（如合作情況、相互幫助、交流能力等）和教師評價（如作業完成情況、課堂表現、創新思維等）。在教學中，教師注重引導學生深入閱讀文本，通過朗讀、討論、角色扮演等方式，充分感受作者筆下的園子美景與祖孫之間的情感。每完成一個學習活動，教師都適時地引導學生進行反思，比如，你在朗讀時是否真正感受到了作者的情感？在討論中，你的觀點是如何形成的？有沒有受到他人的啟發？通過這些問題，促使學生對自己的學習過程進行深入思考，發現自己的優點與不足。在此基礎上，教師還讓學生分組討論，分享自己在學習過程中的體會，互相評價對方的表現。同伴評價不僅有助于學生發現他人身上的閃光點，還能促使他們認識到自己在合作、交流等方面的不足。在交流中，學生學會了傾聽、尊重與包容，體會到了團隊協作的力量。最后，教師肯定了學生在學習過程中的努力與收獲，針對普遍存在的問題進行了深入剖析，并提出了具體的改進意見，鼓勵學生制定個性化的學習計劃，明確自己在接下來的學習中的努力方向。

以上教學案例中，通過教師的指導，學生逐漸認識到了自己的優點與不足，制定了有針對性的改進措施。這種教學方式，有助于培養學生自我調整、自我完善的能力。

綜上所述，學思融通在培養學生語文核心素養方面發揮著重要作用。在小學語文教學中，教師要探索和實踐學思融通的教學理念，不斷創新教學方法和手段，為學生的語文核心素養提升創造更加有利的條件。

作者簡介：范一舟，江蘇省高郵市實驗小學語文教師；顧一思，江蘇省高郵市卸甲小學語文教師。