如何在跨學科教學中積累個體語言經驗

個體語言經驗是在實踐中形成的，是小學生運用語言文字傳遞某種思想和觀點，又或是實現文化傳承的必要技能和知識，它具有主觀性、實踐性和文化性的多重特點。新課標提出，各門課程原則上至少要用10%的課時設計跨學科主題學習。在這樣的背景下，教師將跨學科教學與個體語言經驗發展融合，又能碰撞出什么樣的火花呢？針對這個問題，筆者從跨學科閱讀、跨學科分析和跨學科創作等角度展開研究，指出如何讓學生在跨學科語文課堂教學中積累個體語言經驗，讓他們的語文核心素養得到有效提升。

一、開展跨學科閱讀活動

跨學科學習能給予學生接觸不同領域知識的機會，促使學生積累大量的專業術語或專業知識。在日常互動、交流的時候，學生可以依靠這些知識來完善自己的觀點，有效地積累語言經驗。

以《爬山虎的腳》這篇課文為例，學生站在語文學科和生物學科的視角來閱讀這篇文章，會發現不一樣的風景。從語文的視角來看，這篇文章傳達了一種堅韌不拔的精神。爬山虎不論處在什么環境里，都會向著陽光普照的地方攀爬，這種信念值得人們學習。從生物學的視角來看，學生可以看到另一番景象。首先，爬山虎具有超強的環境適應能力，耐寒也耐旱，對土壤的要求不高。其次，它的莖蔓粗壯，分枝力強，頂端長有吸盤，可以吸附在巖石、樹木上面。學生可以記住爬山虎的生物學特點，積累語言經驗。他們在撰寫與爬山虎相關的習作時，就可以使用這些專業內容。

又如，教學《夜間飛行的秘密》這篇課文，教師可以引導學生站在語文學科和科學學科的角度開展閱讀活動，借助語文思維剖析文章的人文思想，圍繞科學思維解析蝙蝠的生理構造，了解其可以在夜間飛行的原因。為了拓展學生的知識面，教師可以搜集與課文內容相關的資料，幫助學生積累更多的科學知識。比如，蝙蝠具有夜視能力，它們的眼睛里含有“感光細胞”，同時蝙蝠能夠運用“回聲定位”機制，通過發射“超聲波”來辨別周圍的環境。其中，“感光細胞”“回聲定位”等專業術語都是學生在語文學科中很難接觸到的。

上述案例中，教師引導學生立足跨學科學習的視角開展語文閱讀活動，能直接拓展學生的認知面，讓他們有機會接觸并積累不同領域的語言文字，有效地積累個體語言經驗。

二、實施跨學科分析活動

在跨學科閱讀活動中，學生會接觸到不同的材料。通過分析句子、行文結構和專業術語，學生能夠逐步掌握不同的表達手法，從而間接拓展他們的個體語言經驗。

例如，《落花生》這篇課文中有這樣的描寫——“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝上，使人一見就生愛慕之心。”這是經過文學加工的花生的形象，作者的寫作用意是突出花生不計較名利的品格。同樣是描寫花生，《十萬個為什么之自然篇》中的文字卻是這樣的——“花生屬于豆科類植物，受到適應環境、繁殖方法、營養吸收等生長特性的影響，它們會在地里生長。”這樣的描寫，不如《落花生》中的描寫那樣優美，卻讓學生從科學的角度了解了花生的生長習性。通過對比閱讀，學生站在不同的視角分析語言，充分領略語言表達的妙處，達到積累個體語言經驗的目的。

上述教學案例中，教師引導學生立足跨學科學習的理念，從多個視角閱讀文本，體會語言表達的妙處，認識到不同的語言表達方式產生的效果，有利于促進學生個體語言經驗發展，提升學生的語言表達能力。

三、開展跨學科創作活動

小學生形成的個體語言經驗，需要在具體的環境中靈活運用，才能算是真正的個體語言經驗。在教學中，教師需要引導學生開展跨學科創作活動，給予學生自由、豐富的語用體驗空間，讓他們在實踐的過程中檢查自身的語用情況，不斷地積累個體語言經驗。

例如，在教學《落花生》這篇課文后，教師可以結合文本的特點，選擇現實生活中的事物，讓學生開展創作活動。比如，仙人掌是學生熟悉的植物，它不像鮮花那樣漂亮，卻有著獨特的藥用功效。教師可以指導學生搜集仙人掌的相關資料，加深對仙人掌的了解，立足文學、科學等不同的角度去撰寫文章。比如，學生可以站在文學的視角，采用借物喻人的寫作手法，生動地描繪仙人掌的形象。此外，學生還可以站在科學的視角，闡述仙人掌之所以能夠發揮藥用功效的深層原因。

當然，創作不僅僅體現在行文寫作方面，繪畫、演講等，都屬于創作的一部分。在教學中，教師可以組織學生開展一些有趣的語用游戲，比如拼圖游戲，鞏固學生的個體語言經驗。以《四季之美》這篇課文為例，作者在文章中生動地描繪了四季的特點，教師可以組織學生開展跨學科學習活動，要求學生在理解課文內容的基礎上，將腦海中形成的畫面畫在紙上，形成精美的四季圖案。在此基礎上，教師可以要求學生根據自己創作的四季圖案，利用總分結構進行描述，采取合適的語言來突出圖案中的某個區域的特點，讓語用訓練變得更加靈活。

上述教學案例中，教師組織學生圍繞跨學科創作的角度開展語用訓練，可以幫助學生積累個體語言經驗。

總而言之，學生個體語言經驗的積累是一個循序漸進的過程。在教學中，教師應該遵循長期發展的原則，指導學生一點一滴地積累個體語言經驗。

作者簡介：江蘇省常州市花園第二小學語文教師。