中學生語言表達技能訓練初探

語言表達能力在人類社會的交流、互動以及知識傳承等方面都占據著不可或缺的地位。對于中學生而言，中學階段是其語言能力與思維能力發展的重要階段，語言表達技能的提升有著深遠的意義。學生準確、有效的語言表達，能夠清晰地傳遞思想、觀念和情感，有助于構建良好的人際關系。在教學中，教師深入研究學生的語言表達技能，探索科學有效的訓練方法，具有重要的理論價值和現實意義。

一、描述事物，特點鮮明

描述事物是語言表達中的基礎技能之一。在描述一件事的時候，學生要準確地捕捉事物的特征，通過生動的語言將其呈現出來。描述事物的技能不僅考驗學生的觀察力和想象力，還對其語言組織和表達能力提出了較高的要求。中學生正處于語言和思維發展的關鍵時期，培養描述事物的技能有助于其更好地認識和理解世界。通過描述事物，學生可以鍛煉自己的感知能力，學會從不同角度和層面去審視和分析事物，進而提升思維能力。

以七年級上冊《濟南的冬天》一課的教學為例，教師先引導學生初讀課文，整體感知濟南冬天的獨特韻味。作者在課文的開頭運用對比手法吸引了學生的注意力，他們感到好奇的是，一個沒有風聲的冬天會是怎樣的景象呢？這樣的開頭既設置了懸念，又巧妙地突出了濟南冬天的第一個顯著特征——無風。隨著閱讀的深入，學生發現老舍先生對濟南冬天的描述并非泛泛而談，而是選取了一系列具有代表性的細節來加以刻畫。比如，老舍寫了冬日暖陽照耀下的老城、山和水，它們仿佛在安靜地休息，等待著春天的到來。這種擬人化的手法，不僅賦予了景物以情感，也讓整個畫面顯得溫馨而生動。學生進一步閱讀，發現作者還對濟南冬天的山景進行了細致的描繪：“小山整把濟南圍了個圈兒……”這段文字通過形象的比喻，將濟南周圍的小山比作搖籃，既展現了濟南地形的獨特，又強調了其冬季溫暖宜人的氣候特點。學生在閱讀時，仿佛能親眼看到那些小山，感受到那份溫暖。除了山，文中對水也有精彩的描述：“那水呢，不但不結冰……”在這段話中，作者采用了對比和夸張的手法，強調了濟南冬天水面的溫暖和生命的活力，讓人感受到一種與眾不同的冬季美景。通過分析這些細膩入微的描述，學生不僅能夠領略到濟南冬天獨特的自然風光，還能學習到如何運用多種修辭手法，比如，對比、擬人、比喻等，豐富自己的語言表達。

以上教學案例中，教師不僅引導學生整體感知文章內容，還分析了老舍先生如何通過對比、擬人、比喻等修辭手法，生動地描繪濟南冬天的獨特韻味。這種教學方式不僅讓學生領略到了濟南的自然風光，還讓他們學會了描述事物特征的方法。

二、敘述事情，條理井然

在敘述一件事情的時候，學生需要依照時間順序或者邏輯順序，把事情的經過有條不紊地表述出來。敘事技能對學生的考驗可不少，既考驗學生的記憶力、邏輯思維能力，也考驗學生的語言組織能力、表達能力。在教學中，教師需要培養學生的敘事技能，讓他們更好地記錄和傳播信息，提高自身的溝通能力與影響力。

以七年級上冊《從百草園到三味書屋》一課的教學為例，教師先引導學生了解課文的結構，明確其分為“百草園的生活”和“三味書屋的學習”兩大部分，了解作者敘述事情的基本框架。在講解“百草園的生活”這部分內容時，教師著重引導學生分析魯迅先生是如何通過豐富的細節描寫，將百草園這個充滿童趣的樂園生動地展現在讀者面前的。比如，作者描述園中的植物“碧綠的菜畦”“高大的皂莢樹”“紫紅的桑椹”，色彩鮮明，給人一種身臨其境的感覺，體驗到了百草園的生機與活力。學生可以學習如何通過細致的觀察，選取具有代表性的景物，運用多種修辭手法，增強敘述的生動性。在講解“三味書屋的學習”這部分內容時，教師則引導學生關注魯迅先生在保持敘述條理的同時，通過對比的寫作手法，突出地描繪了三味書屋與百草園截然不同的氛圍。學習這部分內容，學生可以了解到魯迅先生通過描述三味書屋的布局、師生間的互動以及自己的學習經歷，展現一個嚴肅而又不失溫情的學習環境。比如，書屋的正中央掛著一塊匾，匾下面是一幅畫，畫上有一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。這樣的敘述，不僅讓讀者對三味書屋有了直觀的了解，也突出了百草園與三味書屋的差異。教師還可以鼓勵學生嘗試用自己的語言，模仿魯迅先生的寫作手法，敘述自己的一段經歷。

以上教學案例中，教師引導學生了解課文的結構，分析作者的寫作手法，學習如何有條理地敘述事情。這種教學方式不僅幫助學生深入理解了課文內容，還讓他們學會了如何運用多種修辭手法來增強敘述的表現力。

三、發表觀點，立場堅定

發表觀點是語言表達中的一項重要技能。在發表個人觀點的時候，學生要清晰地闡述自己的立場，用充分的論據來支撐自己的觀點。學生學會發表觀點，能夠更好地傳達自己的思想，鍛煉獨立思考能力。通過不斷地發表觀點，學生可以逐漸提升分析問題的能力，學會如何有理有據地表達自己的見解。

以七年級下冊《最苦與最樂》一課的教學為例，教師先引導學生聯系自己的生活，深入理解“每一個身份都伴隨著責任”這句話的含義。比如，學生的身份就注定了學生必須要好好學習，有責任遵守學校的規章制度。學生如果沒有做到，內心就會受到煎熬，這就是一種苦。這種苦并非外界強加的，而是源于學生自身的良知。又如，那些在工作中玩忽職守的人，往往會受到別人的批評，這就是因為玩忽職守的人未盡責任，所以會受到別人的批評，甚至會受到法律的制裁。在課文中，作者強調盡責任是人生最大的樂，教師可以讓學生分享自己履行責任后獲得快樂的經歷。比如，班干部認真地完成教師布置的任務，維持班級秩序，看到班級因為自己的努力而變得更好，內心就會充滿喜悅。這種喜悅是深層次的，不是短暫的物質享受所能比擬的。教師引導學生發表自己的看法時，要注重培養他們的邏輯思維。學生可能會提出不同的觀點，有的會認為人生中的苦與樂并非僅僅取決于責任，還受到其他因素的影響，如家庭環境、個人的天賦等。對于這種觀點，教師不能簡單地加以否定，要引導學生進行分析。

以上教學案例中，教師結合社會現象和學生的經歷，幫助學生深刻地領會了文本中的觀點，還鼓勵他們發表自己的看法，培養了邏輯思維和獨立思考能力。

綜上所述，中學生語言表達技能的培養是一個系統工程，教師需要引導學生從描述事物、敘述事情、發表觀點等多個維度進行訓練，提升學生的語言表達能力。

作者簡介：江蘇省南通市海門區常樂初級中學語文教師。