引導個性閱讀，提升學生的思維品質

在當今社會，隨著信息技術的飛速發展，教育領域正經歷著深刻的變革。語文教學不再局限于知識的傳授，而是更加注重培養學生的綜合素養，特別是閱讀能力和思維品質的提升。個性閱讀作為一種以學生為中心的閱讀方式，強調尊重學生的個體差異，鼓勵學生自主選擇、獨立思考和多元表達。這種閱讀方式不僅能夠激發學生的閱讀興趣，提升閱讀效果，還能有效地促進其思維品質的發展。

一、引導個性選擇，激發思維活力

個性閱讀的基礎是對閱讀材料的個性選擇。學生在面對豐富多樣的閱讀材料時，需要自主辨析信息的真偽與價值，通過持續的質疑與反思，深化對文本內容的理解，逐步形成個性化的見解與評判標準，激發思維活力。

例如，在《去年的樹》一課的教學中，教師首先引導學生深入閱讀文本，感受故事的感人之處。隨后，教師設計填空練習“去年的（ ），今年的（ ），（ ）”，鼓勵學生自主選擇感興趣的角度進行填空。學生積極參與，寫出了富有個性的句子，如“去年的樹，今年的燈火，溫暖了鳥兒的心”“去年的樹，今年的鳥兒，藏在心中永遠的愛”。在文本解讀的過程中，教師引導學生從多元化的維度去領略文本的美學價值，鼓勵他們根據自己的喜好，選取特定的角度進行深度探究。有的學生聚焦聽覺層面，細膩體會鳥兒歌聲的悅耳動聽；有的學生則從觸覺出發，深刻感受樹木被砍伐時的情感創傷；還有的學生嘗試從樹與鳥的心理互動層面，探究它們之間深厚的情感。

以上教學案例中，教師精心設計練習，讓學生自主選擇感興趣的角度進行填空，成功地激活了學生的思維。在閱讀文本的過程中，學生從多個角度探究文本內容，不僅極大地拓寬了思維邊界，還增強了思維活躍度，在閱讀之旅中不斷萌生新穎的見解。在這一過程中，學生不僅深化了對文本內容的理解，還鍛煉了批判性思維與獨立分析的能力。

二、引導個性解讀，促進思維深化

個性閱讀的核心在于個性解讀，教師要鼓勵學生依據個人理解與體驗，對閱讀材料展開深度剖析。個性解讀對于培育學生的獨立思維能力及創新意識具有積極作用，能促使他們在閱讀探索中不斷發掘文本的價值。這個過程不僅有助于深化學生對文本內容的認知，還能鍛煉他們的思維能力。

例如，在《圓明園的毀滅》一課的教學中，教師并沒有直接闡述課文的歷史背景，而是采取個性解讀的教學策略，引導學生深入閱讀文本。首先，教師引導學生自主閱讀課文，記錄個人感受。隨后，教師組織了一場“圓明園敘事分享”活動，鼓勵學生依據個人理解與想象，重構圓明園的故事。有的學生聚焦圓明園往日的宏偉，有的則著重敘述其被毀的沉痛歷史。在敘事分享的過程中，學生不僅展現了豐富的想象力與創造力，還通過對比分析與討論，深化了對課文內容的理解。在教學中，教師引導學生探討圓明園毀滅的緣由與影響，鼓勵他們提出獨到的見解。

以上教學案例中，教師引導學生對文本進行個性解讀，有效地促進了學生對課文內容的理解，鍛煉了學生的思維能力。此外，學生深入思考圓明園毀滅的原因及影響，鍛煉了獨立思考能力與創新精神。

三、引導個性表達，拓展思維廣度

個性表達是個性閱讀的重要體現，教師要激勵學生依據個人理解與感受，采取多樣化的形式展現閱讀收獲。個性表達不僅涵蓋口頭與書面表達，還拓展至繪畫、音樂、表演等多元領域。個性表達促使學生能更全面地呈現閱讀成果，進而拓展其思維范疇，對培養學生的綜合思維能力具有積極的作用。

例如，在《京劇趣談》一課的教學中，教師巧妙地運用小組合作學習的模式，引導學生進行個性化閱讀。教師把學生分成幾個小組，讓每個小組自主選擇角度對京劇進行深入探究。有的小組聚焦“描繪京劇”，廣泛地搜集京劇的臉譜資料，對京劇的臉譜進行分類介紹；有的小組聚焦“講述京劇”，追溯京劇的起源、發展歷程，介紹知名京劇藝術家的故事；還有的小組聚焦“演繹京劇”，身著戲服、手持道具，表演了一場精彩的京劇片段。在小組合作學習的過程中，教師鼓勵學生采用多種表達形式展現閱讀成果。具體而言，“描繪京劇”的小組通過繪制臉譜、設計展板，展現了京劇臉譜的豐富多樣與文化內涵；“講述京劇”的小組則通過撰寫演講稿、制作課件，系統地闡述了京劇的歷史背景與藝術特色；“演繹京劇”的小組則以生動的表演，直觀地呈現了京劇的表演藝術與魅力。

以上教學案例中，教師借助小組合作與個性表達的策略，有效地鍛煉了學生的思維能力。在小組合作學習的過程中，學生不僅深化了對文本內容的理解，還學會了整合信息與資源，形成了全面而深入的見解。通過個性表達，學生得以更全面地展示閱讀成果，進一步拓展了思維廣度。

四、引導個性創作，引發思維創新

個性創作是個性閱讀的延伸與拓展。在閱讀基礎上，學生還需要融入個人情感、觀點與創意，進行個性創作。這一過程不僅能夠加深學生對閱讀材料的理解，還能激發他們的創新思維與創造力，培養獨特的審美與表達能力。個性創作鼓勵學生突破傳統框架，以新穎的視角、獨特的構思和豐富的形式，展現對文本的個性化理解。

例如，在《草船借箭》一課的教學中，首先，教師引導學生深入研讀文本，理解諸葛亮的智慧與勇氣、草船借箭的戰略意義。隨后，教師鼓勵學生發揮想象力，以“假如我是諸葛亮”為題，進行創意寫作。學生紛紛投入創作活動，有的描繪了諸葛亮如何運用現代科技借箭的奇幻場景，有的則構思了諸葛亮與周瑜之間更為復雜的心理博弈，還有的則想象了諸葛亮在借箭過程中遇到的挑戰。在創意寫作活動的基礎上，教師進一步引導學生以小組合作的方式，開展角色扮演活動，讓學生自主選擇角色，生動地演繹草船借箭的經典故事。有的小組突出地表現了諸葛亮的沉著冷靜，有的小組則著重刻畫周瑜的嫉妒心理與無奈情緒，還有的小組利用豐富的道具與精心設計的場景，營造出緊張激烈的氛圍。這些表演活動不僅深化了學生對文本內容的理解，還鍛煉了創新思維與團隊協作能力。

以上教學案例中，教師通過倡導個性創作，有效地激發了學生的創新思維。在創作與表演的過程中，學生不僅深化了對文本內容的理解，還在實踐中鍛煉了創新思維與創造力。

綜上所述，在小學語文教學中，教師引導學生進行個性閱讀是提升學生思維品質的有效策略。學生通過個性探索、個性解讀、個性表達和個性創作，能夠在閱讀過程中發揮主動性與創造性，從而鍛煉思維能力。在核心素養目標導向下，教師應重視引導學生進行個性閱讀，為他們的思維發展提供更廣闊的空間。

作者簡介：陜西省渭南市蒲城縣雙酒小學語文教師。