如何在思辨性閱讀中育德塑德

思辨性閱讀是以“思辨”為主導的閱讀模式，是閱讀主體針對文本信息進行深入思考、辨析，繼而做出合理判斷的閱讀過程。教師引導學生進行思辨性閱讀，可以幫助學生樹立正確的“三觀”和道德品格，實現德才共同發展的教育目的。

一、在思辨性閱讀中培養親情觀念

當今社會，家長及其他長輩過分溺愛孩子，導致一些學生容易形成驕橫跋扈、以自我為中心、自私自利的個性。在創設思辨性閱讀情境的時候，教師可以提出具體的問題，引導學生與文本、作者進行對話，以此喚醒學生的親情意識，培養親情觀念。

比如，統編語文教材五年級上冊的《慈母情深》，這篇課文講述了母親在生活條件艱苦的環境下，依然省吃儉用，支持“我”讀課外書的故事，體現了母親對子女的深情和無私的愛以及“我”對母親的敬愛之情。在教學中，教師可以將文本解讀的重點放在“母親支持‘我’讀課外書”這件事上，然后結合生活情境設計問題，比如“作者家的生活本就困難無比，與其將錢拿來購買課外書，不如用這筆錢購買柴米油鹽。為何母親還要不遺余力地支持‘我’讀課外書呢？母親的做法是否真的明智”，讓學生進行小組討論。

質疑是引發學生思辨性閱讀的基礎。教師設計令人質疑的問題，不但可以激發學生的質疑意識，而且還能引導學生向著深度閱讀的層面“進軍”。通過合作討論，學生集思廣益，意識到正是因為母親深深地愛著“我”，所以才會處處為“我”考慮。她知道只有多讀書才能讓“我”更好地生存和成長，因此她寧愿生活苦一點也要讓“我”讀書。“我”作為母親的孩子，應珍惜這份親情，用行動回報母親的愛。學生在思辨性閱讀中感受到了母愛的偉大，樹立了親情觀念。

二、在思辨性閱讀中培養環保意識

環保意識是每一個人都應該具備的素養。在思辨性閱讀中培養學生的環保意識，能讓他們在未來的生活中自覺做到不浪費一滴水、不踐踏一株草。在教學中，教師可以通過一些真實的圖片、視頻，輔助學生進行思辨性閱讀。

比如，統編語文教材六年級上冊的《只有一個地球》，這篇課文講述了地球在宇宙中的渺小以及自然資源的有限性，強調了保護自然、保護生態環境的重要意義。教師可以針對“水資源”這個話題創設具體的問題情境，為學生提供思辨性閱讀的契機。比如，“作者在課文中為何說水資源不可再生，很多地方還會缺水呢？”通過對該問題的分析，學生明白文章中所說的水資源是指“淡水資源”。接下來，教師可以結合“淡水資源”繼續提問：“在日常生活中，我們用淡水沖馬桶這算不算浪費？可否用海水沖馬桶呢？”文章中值得質疑的“點”有很多，教師可以通過層層設問引導學生思考，推動他們的思維發展，培養環保意識。

由此可見，思辨性閱讀不僅可以提高學生的閱讀效果，還能培養他們的環保意識。

三、在思辨性閱讀中樹立愛國思想

在教學中，教師要發揮引導者的作用，引導學生進行思辨性閱讀，適時糾正學生思想上的“錯誤”，讓學生辯證地看待問題，理性地熱愛祖國，讓社會主義核心價值觀滲透到學生心靈深處。

比如，學習統編語文教材五年級上冊的《圓明園的毀滅》，學生在視聽情境的渲染和影響之下，了解到侵略者的卑鄙、殘忍。有的學生提出疑問：“既然這些侵略者這么壞，為什么我國還要和他們建立外交關系呢？我們應該封閉國門，遠離他們！”這樣的問題，反映了學生的單純，看問題的方式比較片面。在他們看來，既然英法等國家侵略我國，我國就不應該和他們交往。教師可以設計具體的問題情境，幫助學生釋疑解惑，促使他們想得更深遠。比如，教師可以提問“ 清政府閉關鎖國，斷絕與外界的聯系，為什么還遭受外國的侵略呢”，引導學生思考，自主解決問題，鍛煉思維能力。通過思考，學生明白了一個道理，國家強大了，才能免遭外國侵略。

四、在思辨性閱讀中提升思維品質

思辨性閱讀的一個特點，就是對文本進行個性化思考，提出自己的觀點。比如，學習《精衛填海》，學生可以提出自己的觀點“大海那么大，用一個個小石頭填海難如登天”；學習《將相和》，學生可提出自己的觀點“大家同朝為官，廉頗為什么瞧不起藺相如呢？廉頗可是大將軍，他這樣的行為是不是太小家子氣呢？”針對學生提出的觀點，教師可以組織他們深入閱讀文本，梳理事情的前因后果，討論自己提出的觀點，鍛煉思維品質。

比如，學習統編語文教材五年級上冊的《將相和》，學生通過深入閱讀文本，可以了解到廉頗討厭藺相如的原因：廉頗是大將軍，藺相如出身低賤，地位卻比廉頗還高；廉頗居功自傲，嫉妒心重。但是，廉頗負荊請罪，承認了自己的錯誤，這份品質卻是值得我們學習的。教師可以提出問題“廉頗能放下嫉妒、不滿、自負等情緒，勇敢地承認自己的錯誤。同學們在平日里能做到這一點嗎”，讓學生意識到自己最初的批評過于武斷，認識到嫉妒之心、自負之心等不良情緒可能帶來的不好影響。

在教學中，學生對文本提出不同的觀點，教師不要輕易否定學生的觀點，而是要給他們提供思考問題、解決問題的機會。學生通過思考、交流，分析問題，進而解決問題，往往會加深對文本內容的理解。在上述案例中，學生通過梳理全文，意識到自己不該武斷地下結論，因為每個人都可能存在值得大家學習的閃光點。比如，廉頗居功自傲、自以為是，但是他勇于承認錯誤的勇氣卻值得大家學習。

總而言之，思辨性閱讀是培養學生正確的“三觀”和道德品格的主要手段，對于學生以后的成長而言意義深遠。

作者簡介：江蘇省南通市竹行小學語文教師。