運用留白藝術，優化閱讀教學

留白藝術，源自書畫藝術創作領域，能為觀賞者預留無限的遐想空間。在初中語文閱讀教學中，教師要巧妙地借鑒留白藝術，為學生的思維插上翅膀，讓他們在閱讀的世界里自由翱翔，進而產生主動探究文本的強烈欲望，更好地理解和欣賞文本的內涵，提高閱讀水平和文學素養。這一創新的教學方式，不僅能提升閱讀教學的效果，還能讓學生在閱讀中收獲更多的知識。

一、在導入環節運用留白藝術，喚起學生的閱讀期待

在閱讀教學的導入環節運用留白藝術，是一種激發學生閱讀興趣的有效策略。在教學的導入環節，教師可以有意地隱藏部分文本信息，創設充滿懸念的情境。這種情境能夠刺激學生的好奇心，充分調動學生的閱讀積極性，活躍學生的閱讀思維，促使他們想要通過閱讀去填補這些空白，喚起他們的閱讀期待。

例如，在教學《皇帝的新裝》一課時，教師先在黑板上寫下了三個關鍵詞：“皇帝”“新衣”“騙子”。隨后，教師讓學生圍繞這三個關鍵詞展開想象，猜測可能發生的故事情節。在這一環節，學生表現得異常活躍，紛紛舉手發言，分享各自的見解。有的學生認為，皇帝被狡猾的騙子欺騙了，騙子說這件新衣只有聰明的人才能看見，皇帝為了證明自己的聰慧，不惜花費重金購買這件新衣，結果上當受騙了；有的學生猜測，皇帝發現了騙子的陰謀，憤怒不已，決定親自揭露騙子的真面目，維護自己的權威和尊嚴；還有的學生提出了更加大膽的設想，認為皇帝在得知真相后，不僅懲罰了騙子，還借此機會進行了一場深刻的反思，從此變得更加明智和謙遜。當學生盡情地表達自身的想法之后，教師并沒有馬上給出答案，而是引導學生翻開課本，親自閱讀童話《皇帝的新裝》。學生懷揣自己的猜測，全神貫注地閱讀文本。他們在閱讀的同時不斷地進行思考，在故事里探尋答案，檢驗自己的猜測是否準確。教師通過這種前置“留白”的方式，充分地將學生的學習興趣激發出來，使學生能夠在好奇心的驅使下進行自主閱讀，為接下來的閱讀教學打下了良好的基礎。

以上教學案例中，教師在導入環節巧妙地運用留白藝術，有效地激發了學生的閱讀期待，學生帶著自己的猜測投入閱讀教學中。這種閱讀方式使得學生在閱讀過程中更加專注，更加積極，更加主動。

二、在提問中運用留白藝術，推進學生的閱讀深度

傳統的提問往往是封閉式的，答案是相對固定的，學生只需從記憶中提取信息即可回答。留白，意在讓提問保持一定的開放性和探索空間，從而推動學生對文本進行深度思考。在教學中，教師在提問的時候運用留白藝術，提出具有開放性和啟發性的問題，這些問題沒有標準答案，需要學生深入思考文本內容，從不同的角度去分析和解讀問題。這種提問方式能夠激發學生的批判性思維，促使他們挖掘文本的深層含義。

例如，在教學《孔乙己》一課時，教師先提出問題：“孔乙己的存在，對于他周遭之人而言，到底有著怎樣的意義呢？同學們不妨從文本中的不同人物的視角出發，展開深入的思索。”這一問題猶如一顆投入平靜湖面的石子，在學生的思維中激起層層漣漪。學生開始以全新的眼光重新打量文本，不再局限于對故事情節的單純理解，而是深入文本內部，從形形色色的人物角色出發，去挖掘孔乙己存在的多重意義。有的學生從掌柜的角度出發，認為孔乙己在掌柜的眼中，不僅是被隨意取笑的對象，還可以用來招攬生意。每當孔乙己出現在店里，總能引來哄笑和圍觀，增加了店里的客流量。有的學生則從小伙計的角度進行分析，認為孔乙己在小伙計的眼中，是一個既可憐又可笑的形象。他的迂腐、落魄和無奈，讓小伙計看到了社會底層人的悲哀與無奈，社會底層人的不易。小伙計對孔乙己的態度，既有同情也有嘲笑，這種復雜的情感反映了當時社會對不同階層人的復雜態度。還有的學生從酒客的角度進行解讀，認為孔乙己在酒客的眼中，不過是他們無聊生活中的談資。

以上教學案例中，教師運用提問留白的策略，引領學生對課文展開了深層次的分析。學生不再停留于對孔乙己人物特征的簡單記憶，而是跨越至文本描繪的社會背景，從不同人物的視角去分析孔乙己這一角色。這種提問方式打開了學生思維的閘門，促使他們積極主動地思考，不僅鍛煉了他們的批判性思維，還增強了他們多角度審視問題的能力。

三、在評價中運用留白藝術，促進學生的閱讀反思

教師在評價中運用留白藝術，旨在引導學生在探討與質疑中深化對文本內容的理解。這種評價方式包括學生的自我評價和學生之間的互評。通過自我評價，學生能夠對自己的閱讀過程和結果進行反思，發現自己的優點和不足；通過學生之間的互評，學生能夠從他人的角度看待自己的閱讀成果，發現自己的不足和缺點，學習他人的長處，同時也能提高自己的批判性思維能力。

例如，在教學《背影》一課時，教師首先引導學生從文章情感的理解深度、對人物形象的準確把握、對文中描寫手法的細致分析等角度進行自我評價。學生根據這些評價角度，對自己的閱讀情況進行反思。有的學生發現自己對文章情感的把握較為準確，對人物形象的理解不夠深刻；有的學生意識到自己理解了父子之間的情感，對作者在文本中運用的描寫手法的理解還不夠深刻。在學生自評的基礎上，教師組織學生進行互評。學生互相交流閱讀心得，對彼此在閱讀過程中的優點和不足提出了中肯的看法。在互評的過程中，學生相互啟發，相互借鑒，鍛煉了批判性思維能力。

在閱讀教學中，這種“留白式評價”使得教師能夠更好地了解學生的學情，能夠根據最終的評價結果對自身的教學方式進行改進，從而將“留白”的價值真正地體現出來。

以上教學案例中，教師巧妙地運用留白藝術，為學生搭建了一個自我審視與相互學習的平臺，培養了學生的自我管理能力與團隊協作能力。

綜上所述，留白藝術在初中語文閱讀教學中扮演著舉足輕重的角色。教師運用留白藝術，能夠有效地優化閱讀教學過程。在教學中，教師應充分認識到留白藝術的價值，根據教學內容和學生的實際情況，靈活運用留白藝術，為學生創造更加富有活力和創造力的閱讀情境，讓學生在閱讀中不斷提升自己的語文素養。

作者簡介：山東省東營市利津縣鳳凰實驗中學語文教師。