任務驅動：讓整本書閱讀走向高效

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出了學生“讀整本書”的要求，旨在拓寬學生的閱讀面，提升其閱讀思維與閱讀能力。任務驅動作為一種有效的教學方法，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生明確閱讀目標，促進學生的深度閱讀。在任務驅動下，學生在真實的情境中閱讀整本書，進行深度研讀、思辨閱讀，可以很好地提升語文核心素養(yǎng)。

一、任務設計：明確導向，引領整本書閱讀

任務設計是任務驅動教學的起點。在學生進行整本書閱讀之前，教師要根據所讀書籍的特點和學生的閱讀需求，設計具有導向性的閱讀任務，以此激發(fā)學生的閱讀熱情。

比如，在《朝花夕拾》的整本書閱讀教學中，教師設計了以下閱讀任務。首先，教師讓學生找出魯迅在百草園生活期間的趣事對魯迅性格形成的影響。其次，教師引導學生分析書中的人物形象，了解阿長、藤野先生等人物的性格特點、行為動機，等等。最后，教師組織學生探究魯迅在不同階段的思想情感變化，比如，從對傳統(tǒng)封建禮教的懵懂到批判意識的覺醒。教師引導學生通過文本細節(jié)、事件關聯(lián)，去完成這些閱讀任務，使學生在閱讀時有明確的方向，能深入挖掘文本內涵。

以上教學案例中，教師通過明確的任務設計，為學生提供了清晰的閱讀方向。學生在完成任務的過程中，不僅深入理解了文本內容，還鍛煉了信息提取、歸納總結等閱讀能力。

二、任務實施：細化步驟，推進整本書閱讀

任務實施是任務驅動教學的核心環(huán)節(jié)。在這個階段，教師要將閱讀任務進行細化處理，把它拆解成一連串具體的操作流程，從而引導學生循序漸進地深入閱讀文本。通過這種細化閱讀步驟的方式，教師能夠助力學生跨越閱讀過程中的重重障礙，提高閱讀效率，保障閱讀任務得以順利達成。

比如，在《西游記》的整本書閱讀教學中，教師把閱讀任務細化成多個步驟。第一步，教師引導學生去了解作者吳承恩的生平事跡、《西游記》的創(chuàng)作背景。第二步，學生按章節(jié)順序閱讀《西游記》，寫閱讀筆記。閱讀筆記的內容包括章節(jié)的主要內容概括，比如孫悟空在某一章節(jié)中降妖除魔的具體過程；人物形象分析，比如分析豬八戒在這一章節(jié)中的表現，是貪吃、懶惰，還是機智勇敢；還有情節(jié)發(fā)展的邏輯關系梳理，比如妖怪出現的原因與唐僧師徒應對方式之間的聯(lián)系。第三步，學生讀完一定數量的章節(jié)后，需要進行階段性總結，比如總結前幾個章節(jié)中孫悟空與唐僧之間矛盾沖突的類型和原因。第四步，學生讀完全書后，還要總結整本書的主題思想，比如探討取經這一行為的意義、文化內涵以及對人性的考驗，還要分析作品的藝術特色，像奇幻的想象、幽默詼諧的語言風格。教師為學生提供閱讀計劃表，明確每個步驟的時間安排，比如第一周完成基本概況了解和前幾章的閱讀筆記，第二周完成中間章節(jié)的閱讀筆記和階段性總結，確保學生按計劃閱讀整本書。

以上教學案例中，教師通過細化閱讀任務，為學生提供了一個清晰的閱讀路徑。學生在完成每個步驟的過程中，都能夠獲得具體的閱讀成果，從而增強閱讀成就感。

三、任務評價：反饋調整，優(yōu)化整本書閱讀

任務評價是任務驅動教學的重要環(huán)節(jié)。通過評價，教師能夠了解學生的閱讀情況，發(fā)現閱讀中存在的問題，及時調整教學策略。同時，評價也能夠激發(fā)學生的閱讀動力，提升閱讀效果。在整本書閱讀教學中，教師應采用多樣化的評價方式，比如自我評價、同伴評價、教師評價等，全面、客觀地反映學生的閱讀情況。

比如，在《駱駝祥子》的整本書閱讀教學中，教師構建了多維度的任務評價體系。首先，學生要完成一份閱讀報告。報告內容要全面，需要涵蓋學生的閱讀感受，比如祥子的命運給自己帶來的觸動；需要分析人物形象，詳細地闡述祥子從勤勞、純樸到墮落的過程及原因，虎妞的潑辣、精明又自私的性格特點，等等。其次，教師需要組織學生在小組內分享、評價各自的閱讀報告。同伴之間相互指出報告中的優(yōu)點，比如對人物形象分析的獨到見解，同時也要提出不足之處。在同伴評價的過程中，學生能夠從不同角度看待自己的閱讀成果，學習他人的分析方法。最后，教師對學生的閱讀報告進行點評。教師需要從更高的角度出發(fā)，指出學生在主題把握、深度分析等方面的優(yōu)點和不足，比如是否深刻理解了作品反映的社會黑暗對人性的影響這一主題，并且針對學生存在的不足之處提出改進意見，比如建議學生進一步挖掘祥子墮落背后的社會文化因素，等等。為了輔助學生自我評價，教師還要提供自我評價表，在表中列出具體的評價標準，比如是否按時完成閱讀任務、對自己閱讀深度的自我評價，讓學生根據自己的閱讀實際情況進行填寫，提高閱讀效果。

以上教學案例中，教師運用了多元化的評價手段，對學生的閱讀情況進行了全面而深入的了解。這樣一來，學生不僅意識到了自身的短板，還從同伴及教師的反饋中獲得了諸多有益的建議。這些建議能夠促進學生深入理解整本書的內容，提升他們的閱讀效率。

四、任務拓展：深化理解，延伸整本書閱讀

任務拓展是任務驅動教學的延伸環(huán)節(jié)。在這一階段，教師需要引領學生將閱讀任務與現實情境、跨學科知識結合起來，開展拓展性的閱讀活動，進一步挖掘整本書的深層含義，提升閱讀素養(yǎng)。

比如，在《簡·愛》的整本書閱讀教學中，教師設計了豐富的任務拓展內容。在人物形象剖析層面，教師要求學生深刻地挖掘簡·愛的性格特點與人生軌跡。學生需要從簡·愛的成長背景、受教育歷程、愛情觀念等多個維度進行剖析，比如探究她在舅媽家遭受欺壓時萌發(fā)的反抗精神，她在洛伍德學校學習期間養(yǎng)成的生活習慣，她在追求愛情的過程中形成的平等、獨立的價值觀，等等。此外，教師還需要鼓勵學生結合自身的生活體驗撰寫一篇關于“成長與自我救贖”的讀后感。學生需要反思簡·愛的成長歷程與自己成長道路上的相似之處，比如在逆境中展現的勇氣，深化對成長真諦的理解。最后，教師還可以讓學生選取一個與小說主旨相關的社會問題進行調研并撰寫調查報告。比如，學生可以選擇性別平等這一議題，調研現實社會中性別平等的現狀，剖析存在的問題。

以上教學案例中，教師通過任務拓展引領學生將閱讀任務與現實情境、跨學科知識等緊密結合起來，開展拓展閱讀與研究。學生在完成任務的過程中，不僅深化了對整本書的理解，還鍛煉了寫作、調研、分析能力。

綜上所述，任務驅動教學法在初中語文整本書閱讀中具有顯著的優(yōu)勢。教師采用一系列行之有效的策略，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生深入理解文本內容，拓寬視野，提升綜合素養(yǎng)。

作者簡介：廣東省中山市橫欄中學語文教師。