抓住“關鍵”，讓“讀”更通透

閱讀并不是一次走馬觀花式的活動，它講究技巧和策略。小學生在閱讀課文、課外讀物的時候，喜歡看熱鬧，然后等著教師或他人給予講解。這種坐等“解析”的態度，制約了閱讀能力的提升。當然，有的學生會提出質疑，閱讀文章的時候應該注意些什么呢？其實，答案很簡單，那就是——尋找關鍵信息，簡單的說，就是在文章中發揮著關聯上下文、突出文章中心思想的關鍵詞、關鍵句等。在閱讀文章時，學生養成尋找關鍵信息的好習慣，有助于理解文章內容，明確文章的中心思想和行文思路。那么，在日常閱讀中，學生到底該如何尋找那些潛藏在文本中的關鍵信息呢？

一、細嚼慢咽，探尋關鍵信息

在探尋課文中的關鍵信息的過程中，學生首先要放慢閱讀的速度，做到“細嚼慢咽”，要格外留意出現了“但是”“然而”“即使……也……”“尤其”“特別”等詞語的句子，因為這樣的句子往往潛藏著關鍵信息。

以統編版小學語文四年級上冊的《夜間飛行的秘密》為例，按照上述尋找關鍵信息的思路，學生可以重點觀察文章中的句子是否出現了表示轉折、強調等關系的詞語，這些句子中包含的信息便是文章的關鍵信息。例如，課文中提到“即使一根極細的電線，它也能靈巧地避開”，其中的“即使……也……”巧妙地突出了蝙蝠在夜間飛行時的動作之敏捷，本領之高超。從逆向思維的角度來講，這樣的描述也能旁敲側擊地激發學生的好奇心，學生會提出問題“為什么蝙蝠會有這樣的本事呢”，然后思考課文的標題——《夜間飛行的秘密》。由此一來，學生便能產生進一步仔細閱讀課文的欲望。又如，原文中的句子“科學家經過反復研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密”，其中的“反復”便是一個表示強調的詞語，間接地說明了科學家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密，做了許多次實驗，體現了科學家做事之嚴謹、工作之仔細。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調培養學生的語文核心素養，教師需要及時解放學生的雙手，讓他們在初步了解如何尋找文章關鍵信息的同時，親自去體驗尋找文章的關鍵信息。基于此，在教學《夜間飛行的秘密》的過程中，教師引導學生找出上述關鍵信息后，其余的關鍵信息則需要學生自行尋找。為了優化學生的學習效果，教師可以提醒學生，關鍵信息可能是某個詞，也可能是某個句子。例如，課文中的句子“為了弄清楚這個問題，一百多年前科學家做了一次實驗”，不僅發揮著承接上下文的作用，而且也說明了實驗的時間和目的。教師需要鼓勵學生仔細尋找關鍵信息，大膽地陳述個人觀點。

二、總覽全文，聚焦關鍵信息

教師可以引導學生聚焦文章的結構與主題，探尋能夠凸顯作者創作情感、觀點的關鍵信息。

例如，教學統編版小學語文三年級上冊的《秋天的雨》，教師引導學生總覽全文，可以發現文章是以“總分總”的構段方式來布局的。在“分寫”的內容中，作者依次站在秋天的“顏色”“味道”和“聲音”等角度去描繪秋天的美好。從第二自然段開始，直至第四自然段，每一段的第一句話都是文章的關鍵信息。比如，第二自然段的第一句話是“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，從側面描繪了秋天的色彩；第三自然段的第一句話是“秋天的雨，蘊藏著非常好聞的氣味”，描繪了秋天的水果成熟了，散發出的好聞的果香。由此可見，學生通過總覽全文把握文章的結構，從結構中提取關鍵的信息，可以快速了解“秋天的雨”的特點，繼而深切地感受到作者詮釋的大自然之美。

再以統編版小學語文五年級下冊的《威尼斯的小艇》為例，在閱讀這篇課文并找尋關鍵信息的過程中，學生首先要總覽全文，梳理它的行文結構。學生意識到這是一篇“總分”結構的課文之后，便要在“分寫”的部分尋找能夠突出每一段核心內容的詞語或句子，然后將這些信息進行匯總，概括這一段的關鍵信息。在學習過程中，學生可以采取同桌互動的方式，提高閱讀的效果。例如，課文的第二自然段，依次描寫了威尼斯小艇的長度、寬度、整體的造型特點、在水上行駛時的樣子（輕快靈活、如同新月）。學生閱讀這個自然段，概括威尼斯小艇的造型特點，為后面的閱讀打下基礎。在閱讀下一自然段時，學生可以采取相同的方法，提取關鍵信息，總結出這一自然段的內容。最后，學生將所有的關鍵信息進行匯總，比如，從威尼斯小艇的造型特點、船夫的駕駛技術、小艇和當地人生活的關聯，了解到威尼斯小艇既是當地的一道風景線，也是當地人日常生活不可缺少的一部分。潛移默化之間，學生便從表層閱讀悄悄地過渡到了深度閱讀。

三、問題引路，捕捉關鍵信息

閱讀是學生的一種主觀行為，如果學生被文本牽著鼻子走，閱讀的效果自然會大打折扣。那么，學生如何在閱讀的過程中占據主導地位呢？首先，學生需要明白自己的閱讀目的。想要做到這一點，學生可以在閱讀之前提出問題，比如，“文章的哪些內容與題目相呼應”“文章的哪些信息能夠折射作者的思想”，在問題的驅動下仔細閱讀文章，提取關鍵信息。

以統編版小學語文五年級上冊的《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，學生在閱讀課文之前可以自主設計問題，比如，“‘精彩’和‘糟糕’是反義詞，為什么會同時出現在題目中呢”“‘精彩極了’和‘糟糕透了’是針對哪個對象來談的”。學生帶著問題深入閱讀課文，就會發現“精彩極了”和“糟糕透了”分別是母親和父親對“我”寫的詩歌的評價。在此基礎上，學生可以繼續設計問題，比如，“為什么同樣的一首詩歌，父親和母親給出的評價截然不同呢”。在問題的驅動下，學生可以閱讀課文，捕捉課文中的關鍵信息，了解父愛與母愛的不同。

總而言之，關鍵信息相當于一篇文章的點睛之筆，學生找到了關鍵信息，便捕捉到了文章的線索。在語文閱讀教學中，教師需要培養學生尋找關鍵信息的能力，并以此作為切入點，提升學生的閱讀水平。教師還要進一步優化教學方案，引導學生更好地捕捉關鍵信息。

作者簡介：江蘇省南通市海門區海南小學語文教師。