情理交融，優(yōu)化小學語文閱讀教學

統(tǒng)編版語文教材中的課文具有“情理共生”的特點。在閱讀教學中，教師可以采用“情理交融”教學法，引導學生積極主動地探究課文中蘊含的“情理”，與作者產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)高尚的情趣，提高語言表達水平，提升審美鑒賞能力。

一、豐富情趣體驗，鼓勵學生大膽表達

情趣，側重于學生的主觀體驗與表達，這在一定程度上與課堂教學氛圍有關。在閱讀教學中，教師需要給學生營造一個較為輕松活潑的學習氛圍，以便他們更好地融入學習中，更好地豐富閱讀情趣體驗，通過與文本“對話”感知閱讀文本的情趣，為表達創(chuàng)造條件。

比如，《荷花》這篇課文主要的描寫對象是荷花，作者借助一些精美的句子，生動地描寫荷花的特征，表達了自己對荷花的喜愛之情。比如，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤……看起來飽脹得馬上要破裂似的”，還有“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢……”這些句子，都是描寫荷花的重點語句，也是教師引導學生品析，體驗情趣的重要突破口。在具體教學中，教師可以引導學生逐步分析作者在這些句子中使用的修辭手法，以及這些句子中蘊含的情感。學生深入閱讀文本，找出文本中的重點語句，分析作者在文本中使用的擬人、比喻、排比等修辭手法。在此基礎上，教師可以引導學生反復閱讀文本，分析句子中蘊含的情感，從中獲得情趣體驗。

二、助力理趣體驗，激活學生的理性思維

在閱讀教學中，教師要結合學生的認知實際，根據(jù)閱讀教學目標，對教學環(huán)節(jié)進行有序設計，幫助學生從易到難，從字詞語句到篇章結構，逐步理解文本的內(nèi)容，學習作者的表達技巧，品析作者在文本中抒發(fā)的情感。

比如，在《翠鳥》這篇課文中，作者主要通過描寫翠鳥的爪子、頭部以及背部等特征來突出翠鳥的可愛，同樣也表達了作者對環(huán)保的關注。在課文中，作者重點運用了靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫相結合的敘述方式。針對課文的結構及表達技巧，教師可以設計一個有序推進的學習環(huán)節(jié)，豐富學生的學習情趣。具體來說，教師可以先組織學生自行閱讀文本的相關段落，讓學生勾畫描寫翠鳥外形及動作的語句；接著，教師讓學生通過小組合作的學習方式，討論句子的表面意思；最后，教師讓學生帶著情感深入閱讀文本中的重點語句，著重分析作者隱藏在文字背后的情感，自主發(fā)現(xiàn)其中的理趣。

三、推促情理共生，提升學生的審美素養(yǎng)

閱讀教學，最重要的是豐富學生的閱讀體驗，幫助他們理解文本中蘊含的深刻內(nèi)涵，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，培養(yǎng)他們的審美能力。統(tǒng)編教材中的課文多是出自名家之作，文質兼美，學生學習課文的過程，其實也是理解文本中的文學藝術理論，培養(yǎng)審美能力的過程。

比如，《清平樂·村居》這首詞主要描寫的是農(nóng)村的生活場景。在具體教學中，教師可以立足培養(yǎng)學生審美能力的角度，要求學生嘗試用繪畫、配樂朗誦等方式來體現(xiàn)自己對文本內(nèi)容的理解。在這個過程中，學生興趣高漲，通過小組合作學習的方式，展示自己心中理想的農(nóng)村生活場景。有的學生讀出了農(nóng)村的悠閑，有的學生畫出了農(nóng)村的美麗……最后，教師借助相應的語文實踐活動，幫助學生理解文本中的抽象美，整個學習過程充滿了理趣與情趣。

總而言之，在閱讀教學中，教師要立足學生的學情，引導他們感知閱讀中的情趣，思考人生的理趣，在閱讀中學會思考，學會表達，為語文綜合素養(yǎng)的提升打下基礎。

作者簡介：山東省菏澤市巨野縣麒麟鎮(zhèn)中心小學語文教師。